林巧如

【摘要】在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀占了相當(dāng)大的比重。在小學(xué)時期，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和理解能力尚未完善，想要學(xué)生主動地接觸閱讀、嘗試閱讀，最好的方法就是讓興趣做學(xué)生閱讀的指向標(biāo)，讓學(xué)生接受教師的引導(dǎo)，一步一步形成自主閱讀的習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;閱讀興趣;培養(yǎng)策略

引言：

小學(xué)是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的關(guān)鍵階段，只有在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，懷揣閱讀熱情，才能夠讓學(xué)生在今后的語文學(xué)習(xí)和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中擁有優(yōu)秀的理解能力，獲取更多有效的知識。因此，教師應(yīng)該以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣為基礎(chǔ)，以提升學(xué)生閱讀能力為目標(biāo)，不斷優(yōu)化教學(xué)方式，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

1在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的現(xiàn)狀分析

在新課程改革熱潮的影響下，小學(xué)各科教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和品德素養(yǎng)為目標(biāo)，教師也相應(yīng)地轉(zhuǎn)變了一系列教學(xué)方式，小學(xué)語文也不例外。但在當(dāng)下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，部分教師經(jīng)常運用單一的教學(xué)方式，沒有針對激發(fā)學(xué)生閱讀興趣和提高學(xué)生閱讀能力而轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，教師習(xí)慣于根據(jù)課本或是文章進(jìn)行講解，單一的文字和以教師為主的教學(xué)課堂，往往讓學(xué)生被動接受閱讀學(xué)習(xí)，無法真正地提升自主閱讀能力。

2在小學(xué)語文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的有效策略

2.1在小學(xué)語文教學(xué)中利用信息技術(shù)開展閱讀教學(xué)

在信息技術(shù)飛速發(fā)展的當(dāng)下，互聯(lián)網(wǎng)和其他信息科技工具被高頻率地運用到小學(xué)各科教學(xué)中。相較于單一的課本式教學(xué)，利用信息技術(shù)開展閱讀教學(xué)更容易被學(xué)生接受。一篇文章的內(nèi)容不再僅僅是通過白紙黑字和教師的講解來傳遞給學(xué)生，而是增加了圖片、視頻、音樂等各種方式，讓學(xué)生帶著積極、好奇的心理開始閱讀。信息技術(shù)可以有效地渲染閱讀氣氛，讓學(xué)生沉浸在輕松的閱讀的環(huán)境里，以全方位感知來開展閱讀學(xué)習(xí)。這既可以提高學(xué)生對文章的閱讀理解能力，快速進(jìn)入閱讀狀態(tài)，又可以激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。例如，在閱讀環(huán)境描寫類的文章時，教師可以先給學(xué)生播放幾段記錄自然景觀的視頻，讓學(xué)生通過畫面感進(jìn)入接下來的閱讀中，也可以播放帶有合適背景音樂的有聲閱讀音頻，讓學(xué)生先去聽，并在聽的過程中逐漸沉浸到文章描繪的場景中，帶動閱讀的情緒，然后再去細(xì)細(xì)讀，從而達(dá)到更好的閱讀效果。

2.2在小學(xué)語文教學(xué)中開展多樣化課堂閱讀活動

開展多樣化的閱讀活動是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的有效方式之一，課堂活動不僅可以有效營造閱讀氛圍，還可以調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性。教師可以根據(jù)閱讀的內(nèi)容適當(dāng)?shù)匕才乓恍┗顒?，例如小型辯論賽、閱讀朗誦比拼等，讓學(xué)生在積極參與這些活動的過程中充分發(fā)揮主觀能動性，逐字逐句地理解文章，通過重點詞匯來理解整篇文章的感情，從而逐步鍛煉自主閱讀理解能力。同時，課堂活動還可以有效地調(diào)動學(xué)生的語文閱讀積極性和熱情，提高學(xué)生的閱讀能力。例如，在閱讀敘事性文章時，教師可以摘取文章中描寫人物情感、事件細(xì)節(jié)較多的經(jīng)典片段，然后將學(xué)生分為幾組，以小組為單位開展討論，針對該文章片段進(jìn)行集中思考，標(biāo)注能夠體現(xiàn)文章意義的重點詞句，并且研究如何在朗誦時融入感情，從而最好地呈現(xiàn)出文章的情感色彩。討論結(jié)束后，各小組選出代表進(jìn)行朗讀比賽，教師進(jìn)行點評和鼓勵，讓學(xué)生在討論和朗讀后能夠最大限度地將思想情感融入閱讀理解，有利于學(xué)生對文章理解得更加深刻，閱讀得更加通透。

2.3在小學(xué)語文教學(xué)中利用情景模擬開展教學(xué)

情景模擬教學(xué)，是指教師讓學(xué)生通過表演某文章中某片段，來提升對文章的閱讀理解能力，學(xué)生通過扮演相應(yīng)角色，切身感受角色的感情，感悟文章的意義。教師摘取某文章的片段讓學(xué)生進(jìn)行分角色表演，讓學(xué)生站在文中不同人物的角度去體會、扮演。這種利用肢體語言達(dá)到閱讀效果的方式，可以最大限度地調(diào)動學(xué)生的情緒，讓學(xué)生在模擬之前帶有極大的積極性和熱情，并在表演過程中利用自我的情感體會文中的真情實感，加深學(xué)生對文章整體意義的理解和印象，鼓勵學(xué)生通過多種方式閱讀，使得學(xué)生保持對語文閱讀的熱情。例如，在閱讀具有革命意義的紅色精神文章時，教師可以利用文中最具有革命意義、最打動人心的段落，帶領(lǐng)學(xué)生開展情景模擬表演。在表演之前，學(xué)生先熟悉臺詞，在自我揣摩的時間里充分體會角色的心情。在情景表演時，學(xué)生用最飽滿的情感來表演，觀看的學(xué)生也可以根據(jù)此情景加深對文章的理解，激發(fā)閱讀興趣。值得注意的是，在學(xué)生表演的過程中，教師盡量不要打斷，以免達(dá)不到預(yù)期效果。在表演結(jié)束后，學(xué)生可以先嘗試點評，教師再進(jìn)行歸納總結(jié)。

2.4在小學(xué)語文教學(xué)中有效利用閱讀筆記，總結(jié)閱讀經(jīng)驗

想要真實地提高學(xué)生的閱讀能力，教師就要讓學(xué)生養(yǎng)成總結(jié)歸納的習(xí)慣，及時總結(jié)可以讓學(xué)生了解到自己在閱讀中存在的不足，獲得更大進(jìn)步。首先，教師可以讓學(xué)生專門準(zhǔn)備一本閱讀筆記，在閱讀筆記上隨時記錄閱讀心得和不足之處，以便于隨時翻閱;其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀筆記上進(jìn)行分類整理，如針對自然環(huán)境類文章、人物敘事類文章等，將不同種類的文章出現(xiàn)的不同類型問題進(jìn)行歸納，方便日后反思;最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生摘抄優(yōu)秀的文章段落，反復(fù)揣摩一些發(fā)人深省、有助于閱讀理解的句子，達(dá)到舉一反三的效果，以此提高學(xué)生的閱讀理解能力。只有學(xué)生養(yǎng)成隨時歸納總結(jié)、反思揣摩的習(xí)慣，才能夠真正地、穩(wěn)扎穩(wěn)打地提高閱讀能力，激發(fā)閱讀興趣，提高語文綜合素養(yǎng)。

3結(jié)束語

綜上所述，語用能力的培養(yǎng)，基于廣泛的閱讀，基于良好的語感以及學(xué)以致用，閱讀是語文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，本文分析了小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，探究了激發(fā)學(xué)生興趣、培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的方法。

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