王嬌嬌

【摘要】傳統(tǒng)文化是我國民族文化的精髓，傳統(tǒng)文化能夠延續(xù)至今是因為其含有強大的生命力，是民族凝聚力的根源所在。語文作為傳統(tǒng)文化的主要載體，更是應該承擔傳統(tǒng)文化的教育功能。小學階段正是學生三觀開始形成的關(guān)鍵階段，在此時學生形成的思維將直接影響學生的一生，因此傳統(tǒng)文化的滲透應該從小學就開始進行。而閱讀是學生直接了解傳統(tǒng)文化的最佳途徑，小學語文教師可以從閱讀教學入手，選擇多樣的方式結(jié)合傳統(tǒng)文化進行語文教學，以此提升語文教學質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學語文;閱讀教學;傳統(tǒng)文化;滲透策略

引言

在現(xiàn)代化的小學語文閱讀教學中，要讓小學生掌握豐富的文化知識和閱讀能力，全面提高小學生的思想境界、道德情操以及人文素養(yǎng)。這就需要小學語文教師要以課堂教學和教材內(nèi)容為載體，一點一滴地向小學生滲透中國傳統(tǒng)文化，使小學生在日積月累中樹立起民族精神和家國情懷，在潛移默化中形成吃苦耐勞、助人民樂、無私奉獻、團結(jié)友愛等優(yōu)秀品質(zhì)，為小學生今后的成長道路做好鋪墊，同時為國家培養(yǎng)更多優(yōu)秀的社會主義接班人。

一、深入挖掘教材滲透傳統(tǒng)文化內(nèi)涵

教材是小學語文教學的主要依據(jù)，以往在進行語文教學時，教師總是將教學的重點放在語文基礎知識之中，并沒有關(guān)注教材內(nèi)容中含有的傳統(tǒng)文化，這種陳舊且錯誤的教育觀念是導致學生傳統(tǒng)文化意識淡薄的主要原因之一。因此若是想要改變這種情況，提升學生對傳統(tǒng)文化的理解與認同，保證傳統(tǒng)文化的生機與活力，教師需要深入挖掘語文教材中傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵，在教學過程當中將分析傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，提升學生對傳統(tǒng)文化內(nèi)涵的認知與理解當作是語文教學的重點教育目標之一。只有將此作為教學的目標，小學語文教師在進行備課時才會主動在教學中滲透傳統(tǒng)文化的教育理念。閱讀教學本身就是小學語文教師進行語文教學的主要方式，語文閱讀教學內(nèi)容中的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵往往都是隱藏在文字之中的，依靠學生自己的能力無法在閱讀內(nèi)容中，準確把握其中的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，因此，教師在進行閱讀教學時，應該發(fā)揮其引導作用，科學選擇教學方法，深入挖掘其中的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，并且讓學生理解傳統(tǒng)文化內(nèi)涵。首先教師可以利用創(chuàng)設問題情境的方式在閱讀教學中滲透傳統(tǒng)文化，教師可以先進行充分的備課，尋找課文中蘊含的傳統(tǒng)文化底蘊，小學生的分析能力有限，教師就需要發(fā)揮好自身的引導作用，結(jié)合教材內(nèi)容的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵設計問題，需要教師注意的是問題的難度不能太大，要充分考慮到學生的思考能力，并且合理控制問題的數(shù)量，讓小學生可以更為輕松地學習傳統(tǒng)文化內(nèi)涵。其次教師可以創(chuàng)設生活情境進行傳統(tǒng)文化的滲透，傳統(tǒng)文化與生活緊密相聯(lián)，教師在挖掘閱讀內(nèi)容中的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵時可以借助學生實際生活中與教材內(nèi)容相近的內(nèi)容作為切入點，這樣學生對于閱讀內(nèi)容中蘊含的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵就會有更加深入的理解，小學生會發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)文化與自身生活的聯(lián)系性，使得學生對傳統(tǒng)文化產(chǎn)生學習興趣。

二、利用物質(zhì)文化遺產(chǎn)進行閱讀教學

中國是文明古國之一，前輩們在勞動、生活和生產(chǎn)等活動中留下寶貴的物質(zhì)文化遺產(chǎn)，而這些遺產(chǎn)中體現(xiàn)的是我國古代勞動人民的智慧以及精湛的工藝技術(shù)。

例如，在教學《詹天佑》這篇課文時，教師不僅可以對當時的歷史背景進行描述、講解課文中的重點詞句含義以及詹天佑堅毅的工作精神、愛國精神，還可以利用多媒體輔助教學，展示京張鐵路的相關(guān)資料。詳細地介紹京張鐵路建設過程中遇到的重重困難、在我國經(jīng)濟發(fā)展中的作用等，使學生深入了解京張鐵路在我國發(fā)展建設中的輝煌成就，感受前輩們的智慧以及精神，促使學生對物質(zhì)文化遺產(chǎn)產(chǎn)生崇敬、尊重之情。物質(zhì)文化遺產(chǎn)普遍為名勝古跡，教學活動所選擇的資源也需要以現(xiàn)實生活中真實存在的物質(zhì)文化遺產(chǎn)為主，帶領(lǐng)學生感受我國的大好河山。但一些由于歷史變遷或者戰(zhàn)爭被損毀的名勝古跡被忽視，教師可選擇此類物質(zhì)文化遺產(chǎn)進行教學。

例如在《圓明園的毀滅》一課閱讀教學中，教師可以重點介紹我國清朝末年的發(fā)展情況、國外的經(jīng)濟發(fā)展情況以及政治制度等，使學生了解到我國幾千年的發(fā)展并不是一帆風順的。展示鴉片進入我國、八國聯(lián)軍入侵、圓明園被毀等視頻內(nèi)容，使學生能夠真正理解并感受到一個國家的發(fā)展不能閉關(guān)鎖國，而是要積極與外界進行交流，提升自身的實力，避免落后于其他國家，避免被欺負。在閱讀教學中，教師展示不同的物質(zhì)文化遺產(chǎn)，不僅可以體現(xiàn)出我國物質(zhì)文化遺產(chǎn)的壯麗、宏偉，還可以向?qū)W生展示已經(jīng)被毀壞的文明，以對比的形式在閱讀教學中展示傳統(tǒng)文化，使學生對傳統(tǒng)文化的認識更為深刻。因此，教師可以在利用傳統(tǒng)文化進行閱讀教學的過程中，對物質(zhì)文化遺產(chǎn)加以充分利用，保證發(fā)揮出傳統(tǒng)文化的有效性。

三、在良好的語文教學氛圍中加強滲透

在語文閱讀教學中，教師只有營造良好的語文學習氛圍，才能激發(fā)小學生語文閱讀的學習興趣和自主性，使其積極主動地參與到課堂學習中，從而達到提高小學語文教學質(zhì)量和效率的目的。要想使傳統(tǒng)文化教育獲得良好的效果，教師就要創(chuàng)新教學方式，除要講解語文基礎知識文章和中心思想，還要通過多元化的方式為學生營造良好的語文學習氛圍，使學生能夠在輕松愉悅的學習氛圍中更好地學習傳統(tǒng)文化。比如，教師可以通過情境教學法、游戲教學法、角色扮演教學法等開展語文閱讀教學，激發(fā)學生參與課堂學習的自主性，并將傳統(tǒng)文化滲透到語文教學中，從而達到事半功倍的效果。

例如，在教學《靜夜思》中，教師可以運用情境教學法進行古詩詞教學，滲透詩中蘊含的傳統(tǒng)文化。具體而言，教師可以創(chuàng)設相應的情境，再用飽含感情的音調(diào)進行此詩的朗讀：“床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。”一邊讀一邊走到窗前，模仿詩人做出舉頭、低頭的動作，使學生與作者產(chǎn)生情感共鳴。此外，詩詞中描繪的美好意境會激發(fā)學生對中華傳統(tǒng)文化的熱愛之情，使學生愿意主動學習更多古詩詞。

又如，在教學《九月九日憶山東兄弟》時，教師可以組織學生進行角色扮演，以激發(fā)學生的學習興趣。具體而言，教師可以讓班級中的幾個男生分別扮演作者王維和他的兄弟，然后根據(jù)詩中的情境進行表演，并讓學生朗讀詩句“獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親……”之后，教師可以讓全班學生一起讀，再將詩中九月九日重陽節(jié)這一傳統(tǒng)文化節(jié)日背景講給學生聽。這樣不但能夠提高學生的學習積極性，還能夠讓學生對我國傳統(tǒng)節(jié)日重陽節(jié)產(chǎn)生進一步的了解。

結(jié)束語

對于素質(zhì)教育背景下的小學語文閱讀教學而言，教師需要將滲透傳統(tǒng)文化與傳遞課本知識放在同等重要的位置，構(gòu)建起高效的小學語文課堂教學體系。對此，全體小學語文教師要更快、更好地革新教學理念，掌握多樣化教學方法，尊重學生的學習需求與成長需求，積極探索傳統(tǒng)文化在閱讀教學中的滲透策略，促進學生語文知識水平與內(nèi)在素養(yǎng)的全面提升。

參考文獻

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