王桑桑

【摘要】在新課程改革教育理念的不斷深入下，初中教師對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)要求和教學(xué)方案也做出了相對(duì)改變與創(chuàng)新。在學(xué)生初中的學(xué)習(xí)中，英語這一學(xué)科為學(xué)生的學(xué)習(xí)注入新鮮活力，其特殊的語言表達(dá)也讓學(xué)生的學(xué)習(xí)增添了濃墨重彩的一筆。在英語的學(xué)習(xí)中，閱讀這一板塊，可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)英語的世界，在英語閱讀文本中感受到寫下文章的作者的喜怒哀樂。為此，本文通過帶領(lǐng)初中學(xué)生提升英語閱讀理解的能力作為探討的出發(fā)點(diǎn)，提出以下教學(xué)策略以供參考。

【關(guān)鍵詞】初中英語;閱讀理解能力;提升策略

前言：

英語閱讀理解教學(xué)既是英語教學(xué)的重點(diǎn)也是教學(xué)的難點(diǎn)，是英語教學(xué)中不可忽視的環(huán)節(jié)之一，所以，如何優(yōu)化提高閱讀理解教學(xué)的有效性，提高學(xué)生英語閱讀理解水平是每個(gè)英語教師的責(zé)任，在此，筆者根據(jù)自身多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)就如何有效開展閱讀教學(xué)談?wù)勛约旱目捶?，起到拋磚引玉的作用，希望廣大教師獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，讓我們的英語教學(xué)水平更上一層樓。

一、處理好理解與速度的關(guān)系

眾所周知，在英語的閱讀理解這一板塊的學(xué)習(xí)中，除了需要有較為扎實(shí)的基本功和足夠的詞匯語法儲(chǔ)備以外，閱讀過程中的準(zhǔn)確率和閱讀的速度同樣也是尤為重要的。由于學(xué)生正處于義務(wù)教育期間，不可避免的英語測(cè)試要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成答卷，這也極大的要求了學(xué)生在進(jìn)行英語文本閱讀時(shí)的準(zhǔn)確率和閱讀速度。如果學(xué)生只是準(zhǔn)確率高，但是閱讀速度極為緩慢，那么學(xué)生在有限的考試時(shí)間內(nèi)，很可能會(huì)出現(xiàn)試卷難以完成的情況;反之，學(xué)生閱讀速度快，做題也較為迅速，但是由于準(zhǔn)確率不夠高，對(duì)整篇文章的理解能力不到位，這同樣也無法做到提高學(xué)生英語考試成績(jī)的效果。因此，要想讓學(xué)生在閱讀這一板塊做到又快又好，最主要的就是重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和閱讀速度。雖然在之后的學(xué)習(xí)中，理解的重要性或許會(huì)遠(yuǎn)大于速度，但是現(xiàn)階段的閱讀文本相較于之后的學(xué)習(xí)屬于簡(jiǎn)單的范疇，而且學(xué)生也要應(yīng)對(duì)英語考試。

初中階段的英語閱讀篇幅呈現(xiàn)遞增趨勢(shì)，初一的閱讀篇幅較短，內(nèi)容也較為直觀，學(xué)生在完成閱讀的習(xí)題速度也很快，但是到了初二、初三階段，隨著所學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)增多，在有限的試卷篇幅中要想考察更多的知識(shí)點(diǎn)，就只能在閱讀上增加考點(diǎn)，閱讀的篇幅也隨之增長(zhǎng)。例如，在仁愛版九年級(jí)英語上冊(cè)UNIT 1 The Changing Would 中，第一板塊1a：Listen， Look and say中的閱讀文本篇幅較長(zhǎng)，而且文章中的人物較多。對(duì)應(yīng)的1b部分是讓學(xué)生結(jié)合1a部分做出表格歸納。許多學(xué)生對(duì)于長(zhǎng)篇的閱讀都會(huì)選擇精讀以更好理解其中的意思，但其實(shí)1b的表格填空最主要的就是讓學(xué)生分清1a部分每個(gè)人說的對(duì)應(yīng)的話就可以巧妙解答。因此，作為教師在教學(xué)學(xué)生英語閱讀中如何平衡閱讀速度和閱讀理解，可以采取讓學(xué)生先閱讀題目，再結(jié)合題目?jī)?nèi)容去瀏覽文章。

二、掌握閱讀技巧，巧妙猜詞解意

由于閱讀的篇幅逐漸增長(zhǎng)，文本中出現(xiàn)的新單詞和新語法也隨之增多，雖然大部分都是學(xué)生學(xué)習(xí)過的內(nèi)容，但是學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容的掌握程度還不夠深刻。同時(shí)，由于閱讀主要是體現(xiàn)一篇文章的內(nèi)容，因此有時(shí)候也會(huì)出現(xiàn)一些難以用學(xué)生所學(xué)習(xí)過的語法替代的表達(dá)方式，這些陌生知識(shí)的出現(xiàn)也會(huì)極大打擊學(xué)生的自信心。學(xué)生沒有足夠的自信去閱讀，在看到文章前就害怕自己讀不懂文章內(nèi)容，看到文章篇幅長(zhǎng)度時(shí)，自信心又降低許多，閱讀過程中遇到生詞更是會(huì)亂了陣腳，繼而失去了繼續(xù)閱讀的勇氣。

例如，學(xué)生在英語閱讀練習(xí)的過程中，遇到不會(huì)的單詞大多數(shù)是選擇使用翻閱詞典來快速解決問題，但是在考試時(shí)卻沒有得以依賴的翻譯工具。這時(shí)學(xué)生只能通過結(jié)合上下文的方式去猜測(cè)不認(rèn)識(shí)的單詞的含義，而這種方法，也是提高英語閱讀能力的有效技巧。其實(shí)在大多數(shù)文章中，一個(gè)段落的核心大多數(shù)在本段的第一句話或是最后一句話，這也稱為段落中心句，可以用來推導(dǎo)本段在文章中的講解核心點(diǎn)是什么。如在仁愛版九年級(jí)英語上冊(cè)UNIT 1 The Changing Would 中，Section C中Changes in Beijing的第二段，開頭就是“In the 1960s，the living conditions in the city were poor.”就直接表明了時(shí)間和內(nèi)容。學(xué)生可以結(jié)合這一核心句展開接下來的閱讀，從而幫助學(xué)生突破閱讀中的瓶頸。

三、通過構(gòu)建思維導(dǎo)圖，梳理閱讀思路

當(dāng)學(xué)生們接觸到篇幅長(zhǎng)、難度系數(shù)高、文章需要學(xué)生注意的點(diǎn)的信息量大的閱讀時(shí)，學(xué)生可以采用邊讀邊標(biāo)注的方法，給閱讀文本構(gòu)建一個(gè)簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖，只需要學(xué)生自己看得懂即可。通過建立思維導(dǎo)圖，不僅可以將繁瑣的閱讀文本進(jìn)行脈絡(luò)梳理，而且也能讓學(xué)生在閱讀的過程中時(shí)刻保持清晰的狀態(tài)，學(xué)生在完成閱讀的配套練習(xí)題時(shí)，若是遇到記憶模糊、不能馬上確認(rèn)的答案時(shí)，通過在思維導(dǎo)圖中找答案，也比在正文中大海撈針來得迅速準(zhǔn)確。

例如，在仁愛版九年級(jí)英語上冊(cè)UNIT 1 The Changing Would中，第一板塊1a：Listen， Look and say中出現(xiàn)了“Kangkang”、“Jane”和“Rita”三個(gè)人，而且三人的對(duì)話是交錯(cuò)的，因此學(xué)生在閱讀的過程中，很容易將三個(gè)人所想要表達(dá)的意思弄混淆。這時(shí)，學(xué)生便可以結(jié)合文章三人討論的內(nèi)容，建立一個(gè)“has been to”的示意圖，把每個(gè)人的事情進(jìn)行總結(jié)，并且對(duì)應(yīng)進(jìn)行簡(jiǎn)單記錄，使長(zhǎng)篇的文章變得簡(jiǎn)單明了。有效幫助學(xué)生梳理文章的思路，從而更加直觀地了解本篇閱讀主要所想要講述的內(nèi)容是什么，對(duì)應(yīng)記錄人物的事件，不僅條理清晰，而且也能極大降低學(xué)生由于記憶出現(xiàn)偏差而記錯(cuò)人物對(duì)應(yīng)事件的情況。

總結(jié)：

綜上所述，指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生做好閱讀理解題是一個(gè)長(zhǎng)時(shí)期的過程，閱讀理解是綜合性的題目，要提高并不是一個(gè)簡(jiǎn)單的過程，但也不是不能逾越的鴻溝，學(xué)生在教師的正確指導(dǎo)下，經(jīng)過長(zhǎng)期有計(jì)劃、有目的的系統(tǒng)訓(xùn)練，才能使學(xué)生加快閱讀速度，提高閱讀的正確性，兩者有機(jī)地統(tǒng)一起來，可以提高學(xué)生閱讀英語的能力和運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力。

參考文獻(xiàn)：

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