練曉明

【摘要】在我國提出教育雙減的政策下，初中的語文作業(yè)設(shè)計(jì)和管理急需創(chuàng)新和改革。這就需要初中的語文教師要深入的理解和剖析雙減教育政策的內(nèi)涵，并結(jié)合語文教學(xué)制定出科學(xué)合理的作業(yè)內(nèi)容，在減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)學(xué)生對語文知識(shí)的理解和掌握，同時(shí)還要有意識(shí)的提高學(xué)生的語文應(yīng)用實(shí)踐和創(chuàng)新拓展能力。

【關(guān)鍵詞】雙減 語文學(xué)科 作業(yè)設(shè)計(jì) 管理

引言

雙減的主要目的是減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，其實(shí)為學(xué)生減負(fù)的教育理念一直都是存在的，但是因?yàn)樯鐣?huì)對教育的焦慮，使得學(xué)校學(xué)科教學(xué)已經(jīng)嚴(yán)重的影響了學(xué)生的綜合發(fā)展，在這種情況下，初中的語文教師通過科學(xué)的方法設(shè)計(jì)語文作業(yè)，提高對作業(yè)的管理水平。避免出現(xiàn)重復(fù)性等無效作業(yè)，提高作業(yè)的質(zhì)量和效率。

一、設(shè)計(jì)以生為本的作業(yè)，以符合學(xué)生的實(shí)際需求

在新的教育改革中，初中的語文作業(yè)設(shè)計(jì)首先要從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，將學(xué)生作為作業(yè)設(shè)計(jì)的主體，從而充分發(fā)揮學(xué)生完成作業(yè)的積極主動(dòng)性。初中階段的學(xué)生其語言學(xué)習(xí)基礎(chǔ)各不相同，這就需要教師要設(shè)計(jì)有針對性的作業(yè)內(nèi)容，以適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力。但是傳統(tǒng)的作業(yè)模式都是統(tǒng)一的，這就造成作業(yè)的內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力不符。有的學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)能力已經(jīng)遠(yuǎn)超出作業(yè)內(nèi)容的難度，其作業(yè)內(nèi)容很難起到提升學(xué)習(xí)能力的作用;然后有的學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)能力較差，會(huì)感覺作業(yè)難度太大，阻礙了學(xué)生語文學(xué)習(xí)自信心的建立;所以統(tǒng)一的作業(yè)內(nèi)容只能適合一小部分的學(xué)生，很難兼顧所有學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。那么針對這種情況，教師就可以利用因材施教的教學(xué)理念，設(shè)計(jì)差異化、分層的作業(yè)內(nèi)容，提高作業(yè)的精準(zhǔn)度和有效性[1]。比如：人教版教材《首屆諾貝爾獎(jiǎng)?lì)C發(fā)》為例，這個(gè)單元的教學(xué)主要是與新聞?dòng)嘘P(guān)的知識(shí)。教師在課堂教學(xué)結(jié)束之后，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力分成A、B、C三個(gè)層次，其中針對學(xué)習(xí)能力較好的A類學(xué)生可以讓學(xué)生模仿文中出現(xiàn)的消息“倒金字塔結(jié)構(gòu)”寫一篇新聞稿，可以設(shè)置多個(gè)主題供學(xué)生自由選擇;另外針對學(xué)生能力中等的B類學(xué)生，教師讓學(xué)生在充分掌握基礎(chǔ)知識(shí)的原則上，進(jìn)行有關(guān)諾貝爾獎(jiǎng)的拓展閱讀，并且對閱讀的人物進(jìn)行總結(jié);那么針對學(xué)習(xí)能力稍弱的c類學(xué)生，則主要是讓學(xué)生掌握文章中的基本知識(shí)，通過課后的練習(xí)等鞏固對文章重難點(diǎn)知識(shí)的理解和掌握。三類作業(yè)并不是說規(guī)定學(xué)生必須完成某一類的作業(yè)內(nèi)容，而是讓學(xué)生按照自己的實(shí)際能力，在完成c類作業(yè)的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生去完成對應(yīng)的作業(yè)內(nèi)容。開放性的作業(yè)內(nèi)容能夠提高激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，便于學(xué)生語文拓展能力的增長。通過這種作業(yè)設(shè)計(jì)可以充分的發(fā)揮學(xué)生自身的主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)作業(yè)的有效性。

二、增強(qiáng)實(shí)踐性作業(yè)，提高科學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)

語文是一門語言學(xué)科，有著很強(qiáng)的實(shí)踐性。但是傳統(tǒng)的作業(yè)模式都是以書面作業(yè)為主，為了更好的發(fā)展學(xué)生的綜合語文能力，這就需要教師要開展實(shí)踐性的作業(yè)內(nèi)容。通過實(shí)踐性的作業(yè)內(nèi)容，提高學(xué)生在生活中應(yīng)用語文知識(shí)的意識(shí)和能力。同時(shí)在學(xué)生完成作業(yè)中，提高對語文理論知識(shí)的理解和吸收，增強(qiáng)學(xué)生對生活的感悟，培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合能力。這種方式不僅使得作業(yè)內(nèi)容更加的豐富有趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生完成作業(yè)的積極性，同時(shí)還能讓學(xué)生在潛移默化中建立正確的人生世界觀。比如：人教版中《大自然的語言》教學(xué)結(jié)束之后，教師就可以布置一個(gè)實(shí)踐性的作業(yè)，讓學(xué)生走出室內(nèi)，走進(jìn)公園戶外等去觀察季節(jié)的變化，將當(dāng)下季節(jié)中最有代表性的自然景觀進(jìn)行拍照或者制作標(biāo)本，從而增強(qiáng)學(xué)生對大自然的感知能力。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生將課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)與實(shí)踐作業(yè)進(jìn)行聯(lián)系，以促進(jìn)學(xué)生對課堂知識(shí)的理解和吸收。在完成作業(yè)中使得學(xué)生懂得熱愛大自然，要想與大自然和諧相處就要規(guī)范自身的行為，保護(hù)大自然中的動(dòng)植物。另外，教師還可以布置一個(gè)長期的作業(yè)，讓學(xué)生觀察不同節(jié)氣、不同季節(jié)大自然中的變化，學(xué)生通過記錄大自然中的變化，拓展學(xué)生的地理以及生物知識(shí)等，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和發(fā)展。初中的語文作業(yè)形式要有多樣性，因?yàn)槌踔须A段的學(xué)生其個(gè)性已經(jīng)比較鮮明，對新鮮的事物有著較強(qiáng)的好奇心，這是教師就要從學(xué)生的興趣愛好出發(fā)結(jié)合語文教學(xué)內(nèi)容，不設(shè)定具體的作業(yè)時(shí)間和內(nèi)容，讓學(xué)生在一個(gè)相對寬松的作業(yè)環(huán)境中對語文知識(shí)進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，還要結(jié)合小組合作等形式，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)中的合作意識(shí)[2]。在雙減的教育政策下，積極的利用實(shí)踐性的作業(yè)形式，提高學(xué)生完成作業(yè)的積極性，提升作業(yè)的質(zhì)量。

在作業(yè)的評(píng)價(jià)方面，傳統(tǒng)的做法是教師只判對錯(cuò)，沒有從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況出發(fā)，同時(shí)不具備人性化，這種缺乏交流的作業(yè)評(píng)價(jià)，會(huì)消除學(xué)生完成作業(yè)的積極性。所以初中的語文教師要改變傳統(tǒng)的作業(yè)評(píng)價(jià)模式，提高作業(yè)的評(píng)價(jià)的有效性、人性化以及形式的多樣化。首先，教師要進(jìn)行分層的評(píng)價(jià)，在分層作業(yè)的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)學(xué)生完成的具體情況，有針對性的進(jìn)行作業(yè)評(píng)價(jià)，及時(shí)的發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的具體問題，并對其進(jìn)行指導(dǎo)并給與鼓勵(lì)，促每個(gè)學(xué)生都能在作業(yè)中實(shí)現(xiàn)成長和發(fā)展。然后，教師要從學(xué)生的作業(yè)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，并給與肯定。教師在評(píng)價(jià)中要尊重學(xué)生的作業(yè)成果，用發(fā)展的眼光給與學(xué)生肯定，關(guān)注學(xué)生自身的進(jìn)步和優(yōu)點(diǎn)，幫助學(xué)生建立語文學(xué)習(xí)的自信心。最后，豐富評(píng)價(jià)的形式，傳統(tǒng)的作業(yè)評(píng)價(jià)往往都是教師做評(píng)價(jià)，學(xué)生沒有參與作業(yè)評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)。在雙減的背景下，教師要積極地引導(dǎo)學(xué)生參與到作業(yè)評(píng)價(jià)中，學(xué)生參與作業(yè)評(píng)價(jià)的過程是再一次的思維整理，經(jīng)常會(huì)萌發(fā)新的思路，提高學(xué)生的語文綜合水平。比如：教師在布置了寫作內(nèi)容時(shí)，教師就可以給出作業(yè)評(píng)價(jià)的科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生對自己的作文進(jìn)行自評(píng)。之后在班級(jí)中對學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生之間進(jìn)行互評(píng)，或者是通過表演展示等進(jìn)行開放性的評(píng)價(jià)。其評(píng)價(jià)的遵旨是發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題和優(yōu)點(diǎn)，針對問題進(jìn)行及時(shí)的糾正，針對學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)要給與肯定和鼓勵(lì)。讓學(xué)生在互動(dòng)式的評(píng)價(jià)中，提升自身的語文水平，提高作業(yè)的質(zhì)量和效率，有效的落實(shí)雙減的作業(yè)要求。

結(jié)語：

綜上所述，在雙減的背景下，教師要減少無效的作業(yè)內(nèi)容，降低作業(yè)量;提高作業(yè)的精準(zhǔn)度，豐富作業(yè)的形式，提升作業(yè)的質(zhì)量。這就需要教師在設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容的時(shí)候要從學(xué)生的根本需求出發(fā)，設(shè)計(jì)分層作業(yè)內(nèi)容;增加實(shí)踐性的作業(yè)內(nèi)容，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ);利用科學(xué)合理的作業(yè)評(píng)價(jià)，增強(qiáng)作業(yè)的有效性，有效的落實(shí)雙減的教育政策。

參考文獻(xiàn)：

[1]韋嘉敏. 初中語文創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)研究[D].西南大學(xué)，2021.

[2]劉曉姣. 減負(fù)背景下初中語文課外作業(yè)現(xiàn)狀與對策研究[D].天水師范學(xué)院，2020.DOI：10.27868/d.cnki.gtsxx.2020.000025.