彭燕

摘要：數(shù)學(xué)雖然是一門邏輯思維能力較強(qiáng)的理科學(xué)科，但也不能忽視對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。良好的閱讀能力可以幫助學(xué)生理清各種復(fù)雜的數(shù)學(xué)概念、公式、數(shù)量及計(jì)量單位之間的關(guān)系，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。但如果學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較弱，那么針對(duì)大部分的數(shù)學(xué)題，其有可能不能真正的讀懂題意，無(wú)法進(jìn)行正確解答。因此，對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)有著重要的意義。然而，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，許多教師沒(méi)有真正意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要性，學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)總是知其一，不知其二，不能真正了解到本質(zhì)，且學(xué)習(xí)不全面，從而使得學(xué)習(xí)效率難以提高。基于此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)。本文對(duì)其具體的培養(yǎng)策略進(jìn)行了研究和分析，旨在與廣大教師同仁一起促進(jìn)教學(xué)的改革與創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);閱讀能力;培養(yǎng)策略

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

什么是數(shù)學(xué)閱讀能力？在長(zhǎng)期的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究中發(fā)現(xiàn)，對(duì)于數(shù)學(xué)閱讀能力可以大致地劃分為五個(gè)方面，有語(yǔ)言轉(zhuǎn)換能力、閱讀推理能力、聯(lián)想記憶能力、概括能力和總結(jié)反思能力等[1]。有研究指出，對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)，有利于提高其理解能力，這對(duì)其學(xué)生正確理解數(shù)學(xué)題目，從而做出正確解答具有重要的意義[2]。而且對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)，可以使得學(xué)生的五大能力得以有效開(kāi)發(fā)，這對(duì)于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)具有至關(guān)重要的作用，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此筆者總結(jié)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，基于具體學(xué)情開(kāi)展小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力培養(yǎng)策略的研究與分析，現(xiàn)報(bào)道如下。

一、教師要提高對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀能力培養(yǎng)的重視程度

作為一名教師，應(yīng)積極探尋提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的方法，隨著新課改的不斷推進(jìn)，人們?cè)絹?lái)越重視對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。以往，多數(shù)的數(shù)學(xué)教師忽略了對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)，認(rèn)為其只要掌握了公式、數(shù)學(xué)知識(shí)等就可以解題，這種認(rèn)知是錯(cuò)誤的。學(xué)生是一個(gè)整體，其數(shù)學(xué)閱讀能力較差，勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生的各個(gè)方面，如學(xué)生遇到比較復(fù)雜的題目或者抽象的題目時(shí)，往往不能正確理解題意，此時(shí)，即便是公式背的再熟練也是無(wú)濟(jì)于事，不知該如何下手。因此教師應(yīng)積極改變以往的傳統(tǒng)教學(xué)理念與教學(xué)模式，學(xué)習(xí)新的理論與知識(shí)，提高對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀能力培養(yǎng)的重視程度。只有學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力提高，才會(huì)在題目的細(xì)微之處，找到解決問(wèn)題的切入口，從而正確解題[3]。

二、科學(xué)開(kāi)展課前閱讀預(yù)習(xí)，做到聽(tīng)講有重點(diǎn)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

大部分的教師受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，會(huì)在課前為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，但并沒(méi)有進(jìn)行相關(guān)的監(jiān)督和指導(dǎo)，使得預(yù)習(xí)流為一種形式，不利于課堂教學(xué)和學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。而且大部分的學(xué)生會(huì)認(rèn)為這是在浪費(fèi)時(shí)間，對(duì)此項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)出現(xiàn)厭煩心理，甚至討厭數(shù)學(xué)或者數(shù)學(xué)教師，在課堂上不積極配合老師，失去了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，導(dǎo)致數(shù)學(xué)成績(jī)下降，無(wú)法提高自己的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。因此教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)行相關(guān)的科學(xué)指導(dǎo)，幫助學(xué)生找到適當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)方式，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力，具體來(lái)講，可以分為以下四步。其一，引導(dǎo)學(xué)生初步了解下一課的主要內(nèi)容、重點(diǎn)和難點(diǎn)。其二，學(xué)生進(jìn)行完第一步后針對(duì)教材中的一些例題進(jìn)行閱讀，若不能理解題意，則需要做重點(diǎn)標(biāo)記，在課堂聽(tīng)講時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注;其三，讓學(xué)生獨(dú)立思考該例題與上節(jié)課所學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系，在解答過(guò)程中是否使用以前學(xué)過(guò)的知識(shí)等，從而加強(qiáng)與所學(xué)知識(shí)的聯(lián)系，拓展思維能力;其四，學(xué)生在完成預(yù)習(xí)后，對(duì)本次預(yù)習(xí)內(nèi)容中的例題進(jìn)行試解答，測(cè)試自己是否可以正確解答，并對(duì)比自己解答方法與課本中的解題思路是否一致，有什么區(qū)別，進(jìn)行預(yù)習(xí)后的自我反思[4]。這樣教師通過(guò)科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課前預(yù)習(xí)，避免了學(xué)生走形式，應(yīng)付學(xué)習(xí)任務(wù)，而且還提高了學(xué)生在閱讀過(guò)程中的思考能力。

三、培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力，鍛煉學(xué)生的推理能力

在以往的教學(xué)過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生在遇到圖形題時(shí)，往往無(wú)法正確提取里面的有效信息。這是由于學(xué)生的讀圖能力較差，不能正確閱讀題目與思考，沒(méi)有抓住解題關(guān)鍵點(diǎn)，從而導(dǎo)致解題速度較慢，甚至是解題錯(cuò)誤。因此，教師要加強(qiáng)學(xué)生的讀圖能力，可以讓學(xué)生成邊讀邊寫邊畫(huà)圖的習(xí)慣，這對(duì)于一些幾何題或者是帶圖形的題目解答是十分有利的。例如，解答幾何體時(shí)，題目較長(zhǎng)，學(xué)生閱讀完整個(gè)題目仍然覺(jué)得云里霧里，不知所云，這時(shí)，學(xué)生在閱讀題目時(shí)，邊寫邊畫(huà)圖，則可以很好的理清題意，豁然開(kāi)朗。而如果題目雖長(zhǎng)，但沒(méi)有給出圖形，則學(xué)生可以在閱讀題目的過(guò)程中，將圖形畫(huà)出來(lái)，并將題目中的一些重點(diǎn)信息進(jìn)行標(biāo)注，從而使得復(fù)雜的題目一目了然，更加直觀。這樣做，一方面避免了在題目閱讀中條件的遺漏，另一方面也鍛煉了學(xué)生的推理能力[5]。

四、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)建表、讀表，提高讀表閱讀能力

數(shù)學(xué)中的許多內(nèi)容是比較抽象和復(fù)雜的，一些條件也是比較模糊的。如果閱讀的話，學(xué)生只能看到表面，沒(méi)有深入的思考所以不能真正理解題目表達(dá)的意思。教師可以培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊想的閱讀習(xí)慣，并在閱讀和思考的過(guò)程中，加強(qiáng)學(xué)生建表和讀表的能力。例如“雞兔同籠”問(wèn)題，則可以通過(guò)表格構(gòu)建將問(wèn)題簡(jiǎn)單化，使題目更加直觀清晰，便于學(xué)生整理思路，有效提高閱讀速度和問(wèn)題解決速度。

五、小結(jié)

綜上所述，教師應(yīng)根據(jù)具體的學(xué)情，進(jìn)行學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的思維能力，不斷提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]饒冠珍.通過(guò)四步循環(huán)策略 提高小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力——以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)第十冊(cè)“李白喝酒”教學(xué)片段為例[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018（05）：99-100.

[2]楊麗艷.聚焦核心素養(yǎng)? 培養(yǎng)閱讀能力——小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)途徑與策略研究[J].求知導(dǎo)刊，2020（52）：75-76.

[3]劉慶翠.重視數(shù)學(xué)閱讀? 提高應(yīng)用意識(shí)——小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力培養(yǎng)策略研究[J].當(dāng)代家庭教育，2021（24）：5-6.

[4]金長(zhǎng)余.數(shù)學(xué)閱讀是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不可或缺的素養(yǎng)——以“小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力培養(yǎng)的研究策略”課題為例[J].中小學(xué)數(shù)學(xué)（小學(xué)版），2021（06）：1-4.

[5]王蕊華.立足數(shù)學(xué)閱讀，發(fā)展學(xué)生思維——指向深度學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀能力教學(xué)研究[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2021（16）：77-78.