向能珠

摘要：素質教育背景下，教師在進行高中生物課程教學期間，需要注重創(chuàng)新高中生物課堂教學模式以及教學思維，更好順應素質教育理念。通過優(yōu)化整合生物教學資源、合理運用多種教學策略，加強對學生學習生物知識積極性的培養(yǎng)，可以有效保障生物教學質量?；诖?，本文將深入探究多種教學策略的應用，提升高中生物教學效率，并結合生物教學內容以及高中生實際情況，不斷優(yōu)化高中生物教學方案，希望加強培養(yǎng)高中生生物學科綜合素養(yǎng)，有利于逐漸提升生物教學效率。

關鍵詞：教學效率;高中生物;多種教學策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

高中生物教學過程中，由于生物學科結構和知識上存在著一定的難度，學生在學習過程中不容易對生物知識進行充分了解，加大了生物課堂教學難度。為了有效保障高中生物教學效率，教師需要更好的順應當前時代發(fā)展。教師對多種教學策略進行靈活運用，能夠對生物教學資源進行有效整合，可以確保高中生物教學方法以及教學組織方式更加合理性以及科學性，使教學策略更具針對性，有效保障高中生物教學效率。

1分析傳統(tǒng)高中生物教學中存在的不足

教師在以往開展高中生物教學時，更多采用灌輸式課堂教學模式，沒有給學生提供一定的獨立思考空間，導致高中生在學習生物知識時常常處于被動學習狀態(tài)，并通過死記硬背的方式學習生物知識。出現這個情況，學生不能對生物知識進行全面了解，同時不利于培養(yǎng)高中生生物學興趣，甚至會導致高中生出現抵觸情緒，造成高中生物課堂教學效果不如預期。在生物課堂教學時，教師沒有注重與班級學生進行有效溝通交流，沒有給學生提供有效的互動和參與教學活動的機會，導致學生沒有充分了解和掌握課堂生物知識，并對高中生物課堂教學效率帶來很大的影響[1]。

2探究多種教學策略應用在高中生物教學策略

教師在實際開展高中生物課堂教學時，需要結合高中生實際情況與生物教材內容，合理運用多種教學模式，不斷優(yōu)化整合生物教學方案，有利于不斷提升生物課堂教學效率。

2.1合理運用教學模式，調動高中生生物學學習積極性

由于高中生物知識在難度生有所提高，一旦教師在生物課堂教學時仍然采用傳統(tǒng)生物課堂教學模式，只是給學生灌輸理論知識，通過這種方式不利于高中生對教師講解的生物知識進行全面掌握，對于課堂教學效率帶來很大的影響。為了實際解決這個問題，生物課堂教學前，為了確保生物教學效率，教師應深入挖掘生物教材，并結合班級學生的生物學系能力、生物知識儲備等，制定完善的高中生物課堂教學策略，確保教學策略的實效性，調動學生探究生物知識的欲望以及學習積極性。例如，生態(tài)系統(tǒng)結構課堂教學時，教師可以將這部分知識和學生實際生活進行緊密的聯系，通過專業(yè)生態(tài)系統(tǒng)概念與日常生活的相互結合，將森林生態(tài)系統(tǒng)作為課堂教學案例，教師以自然環(huán)境的植被為例，幫助學生加深理解該部分生物知識內容。課堂教學錢，教師給學生準備日常生活常見的植被，引導學生對植被進行仔細的觀察。此外，在課堂上教師通過多媒體技術給學生展示生活中不太常見植被類型，幫助學生深入研究和了解。課堂上教師以生物角度對該部分知識進行講解。教師組織班級學生對植被進行仔細觀察，并將理論知識和實踐進行相互結合，有利于調動高中生對生物知識探究欲望，并加強培養(yǎng)高中生生物學科的主觀能動性，不斷提高學生生物學學習效率。

2.2合理運用教學工具，提升高中生物課堂教學效率

教師在進行高中生物課堂教學過程中，采用先進、科學的教學工具，能夠豐富生物課堂教學內容，并確保整體教學效率。對于教學工具進行分析，主要是指教師通過不同的教學方法，開展生物教學活動，優(yōu)化整合生物教學輔助資源。例如，教師通過網絡在線學習系統(tǒng)，引導學生深入學習高中生物學科知識。在實際應用教學期間，教師教學生物知識時應通過圖像的方式引導學生理解。生物課堂教學過程中，應充分發(fā)揮出網絡平臺與生物繪圖工具自身應用價值，引導學生對生物圖像的內涵加深理解。例如，課堂上講解細胞的基本結構時，教師操作生物細胞繪圖軟件，學生課堂上能夠直觀看到細胞結構，通過動態(tài)化、形象化、生動性的方式，幫助學生對這部分知識進行直觀理解，有利于確保生物教學效率[2]。

結束語

綜上所述，素質教育背景下，教師在開展高中生物課堂教學時，應注重創(chuàng)新傳統(tǒng)過生物課堂教學模式，更好地滿足當前高中生生物學科學習需求，不斷優(yōu)化整合生物課堂教學資源，并通過合理運用多種教學策略，能對學生生物綜合素養(yǎng)進行全面培養(yǎng)，并提高課堂教學質量。教師應對高中生物教學理念、教學模式進行及時更新，創(chuàng)新傳統(tǒng)填鴨式以及灌輸式教學方式，注重對學生自主學習能力、邏輯思維的培養(yǎng)，可以調動高中生自主探究更多的生物知識，不斷提高學生探究生物知識能力。并逐漸豐富學生生物知識、有利于教師順利開展生物課堂教學活動，不僅提高高中生生物學學習能力，并確保生物教學效率。

參考文獻

[1]李炳生. 巧用多種教學策略 提高生物教學效率[J]. 成才之路，2020，（35）：94-95.

[2]王文欣. 運用多種教學策略 提高高中生物教學效率[J]. 求知導刊，2020，（48）：72-73.