陶榮英

摘要：語文是一門綜合性極強的語言類學科，在進行語文學習的過程中需要進行語文知識的積累，培養(yǎng)學生的文學思維方式。隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，要求新課改下進行的語文教學要以培養(yǎng)學生對學習的興趣為主，教學活動要圍繞培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)進行。基于此，對指向核心素養(yǎng)的小學語文作文教學進行研究，僅供參考。

關鍵詞：核心素養(yǎng);小學語文;作文教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

小學語文教學大綱的教學目的規(guī)定，小學語文教學應該立足于促進學生發(fā)展，為其終身學習生活與工作奠定基礎。新課改背景下，小學生作文教學的重要性更加凸顯。由于寫作與學生的生活存在著密切的聯(lián)系，有效提高學生的寫作能力就能夠充分促進學生語言表達能力的提升。通過對學生寫作能力的有效培養(yǎng)，可以切實促進學生不斷提高自身的表達能力及思維創(chuàng)造能力。

一、在小學作文教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的意義

在小學作文教學中，教師應重視學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，借助語文知識的講授，幫助學生樹立正確的是非觀、價值觀，增加他們的情感體驗，提高文學素養(yǎng)，使他們養(yǎng)成良好的行為習慣。小學作文教學的關鍵是引導學生發(fā)現(xiàn)生活中的美，感受文字的魅力，從而促使他們的寫作能力、閱讀能力以及對日常生活的感受和觀察能力得到提升，這也是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的要求。就當前的小學語文教學現(xiàn)狀而言，教師更應重視學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從多角度出發(fā)，多管齊下，加強對學生語言表達能力、閱讀能力、語文知識應用能力和寫作能力的訓練，為他們?nèi)蘸蟮膶W習奠定良好的基礎。

二、核心素養(yǎng)下小學語文作文教學

（一）樹立新的教學理念，發(fā)揮學生主體作用

傳統(tǒng)的教學方式是以老師進行理論知識傳授，學生聽來進行，使學生在課堂上處于相對被動的地位。學生的個人經(jīng)歷有限，并且思維發(fā)散能力不強，在語文寫作練習過程中往往會根據(jù)老師上課所設定的作文模板進行寫作練習。但學生本身的思維比較活躍，對事物也充滿好奇心，同時求知心理重，在引導學生進行寫作的過程中可以利用學生的這一特點進行教學方式的創(chuàng)新。同時，針對不同的學生要做到因材施教，不同學生在寫作過程中遇到的問題也各不相同，可以將問題相似的學生統(tǒng)一分類，然后在小組內(nèi)進行輔導。比如，大多數(shù)學生普遍存在的問題是寫作過程中素材積累較少，使文章內(nèi)容千篇一律，遇到某一個小事就翻來覆去描繪。這時可以引導學生細致地觀察自己的生活，從生活中找到寫作靈感。

（二）注重說寫結合

說與寫之間具有密切的聯(lián)系?？陬^表達能力也是體現(xiàn)在書面表達能力之前的，由于口頭表達能力可以先于書面表達，而且其傳遞的信息更加迅速而且頻繁，所以強化說與寫之間的訓練是促進小學語文作文教學的良好措施。在具體教學實踐中，一方面，要注重引導學生不斷提升自己的口頭表達能力。強化口語交際，是實現(xiàn)寫作教學的有利途徑，而且在具體教學過程中要避免本末倒置的情況出現(xiàn)。通常很多教師在教學過程中比較注重學生對于寫作過程中語病的修改，但是在說話過程中，口語表達能力中的詞語、語法等方面所常見的問題或毛病卻不重視，甚至是充耳不聞。沒有實現(xiàn)良好的口語表達能力，就無法切實提升學生的寫作能力與寫作水平，因此對學生口語表達過程中的常見問題進行及時的糾正與調(diào)整，是做好作文教學的重要內(nèi)容。另一方面，必須要注重口頭表達能力的訓練方式。通常在班級內(nèi)組織講故事比賽、成語接龍、演講比賽、主題班會主持、口頭作文訓練等方式都是充分提升學生口頭表達能力、鍛煉學生的語言組織能力及思辨能力的良好方式，通過針對性的訓練能夠讓學生在口語表達的過程中切實體現(xiàn)出文字組織的能力。當學生的口語能力明顯提高，就會直接反映在學生寫作水平的提升方面。

（三）提高學生的自主學習能力

在傳統(tǒng)的寫作教學中，都是教師命題讓學生寫作。這樣做的優(yōu)勢在于能縮小范圍，讓學生更好地積累素材。但是，這樣的做法在一定程度上限制了學生想象力的發(fā)揮，也不利于學生思維的發(fā)散。因此，教師可適當放權，將學習的主動權交到學生手中，以提高學生的探索能力和主動學習能力。教師可以讓學生從生活中尋找靈感、擬定作文題目，這樣他們都能找到擅長的寫作話題。靈感來源于生活，小學生的表達能力不強，掌握的寫作技巧不牢固，教師應該將教學重點放在激發(fā)學生的寫作興趣和提高他們對于事物的感知能力上。只有這樣，學生才能抒發(fā)真實的情感，從而為以后的寫作奠定良好的基礎。例如，在寫作課上，教師本來想以“我看見的世界”為主題讓學生寫作，但是教師將這個題目寫在黑板上，很多學生提出了質(zhì)疑：“為什么是看見的世界，而不是聽見的世界，那看不見的東西怎么辦？”對于學生的問題，教師有些遲疑，于是提問：“有誰能說說什么東西是看不見的嗎？”學生紛紛回答“聲音、情感、難過、快樂”等。教師對學生的回答十分滿意，靈機一動，讓學生將自己說出的內(nèi)容作為寫作主題，充分發(fā)揮想象力，寫出吸引人閱讀的文章。

結束語

總的來說，在小學語文作文教學工作中，對傳統(tǒng)的教學方法和教學理念進行創(chuàng)新改革，需要對出現(xiàn)的問題進行深入的剖析，抓住問題出現(xiàn)的深層次原因，促進教學方法的改革。提高小學語文作文教學質(zhì)量，促進創(chuàng)新改革的過程不斷向前推進，需要老師和學生的共同努力，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，在問題中不斷改進，只有這樣才能探索出適合小學生的小學語文作文教學方法，達到促進小學生全面發(fā)展的預期目標。

參考文獻

[1]范海麗.基于學生核心素養(yǎng)的小學語文作文教學[J].小學生作文輔導（讀寫雙贏），2020（06）：41.

[2]嚴靜.基于核心素養(yǎng)下小學語文作文教學策略探究[J].課外語文，2020（12）：127-128.

[3]寧寶英.基于核心素養(yǎng)導向的小學語文作文教學[J].試題與研究，2020（11）：64.