摘要：詞匯學習是學生在英語學習過程中十分重要的一個環(huán)節(jié)，但目前在詞匯教學中依舊存在很多的不足，普遍存在機械背誦，注音記憶等錯誤方式，學生缺乏正確有效的詞匯學習方法，從而對英語學習產生厭煩情緒。而自然拼讀法就能夠有效解決詞匯學習的問題，注重音形結合，有助于提升學生詞匯學習效率。

關鍵詞：詞匯教學;自然拼讀法;英語

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

詞匯學習一直以來都是學習英語的過程中不可或缺的一部分，甚至可以說，沒有扎實的詞匯學習的基底，就很難甚至是無法搭建好英語學習的這座大廈。

一、自然拼讀法的背景和意義

英國的語言學家Wilkins說過這樣一句話：“沒有語法知識，能傳達的信息很少;沒有詞匯，什么信息都傳達不了?！庇纱丝梢?，詞匯的學習與掌握對于英語學習者來說是十分重要的。

然而，對于大多數(shù)的初中英語學習者來說，詞匯學習一直存在著很大的問題，主要集中在單詞的拼讀和拼寫方面，他們見詞不會讀，聽音不會寫，久而久之，就喪失了對英語學習的興趣。有些學生純粹的依靠給單詞標注中文拼音或者漢字來記住他們的發(fā)音和記憶單詞，比如“bus”、“tooth”，他們會標注成“爸死”、“吐死”，看似這種標注方式能夠起到一定的幫助記憶的作用，實則逐漸地會讓學習者割裂單詞的形和音之間的聯(lián)系，忽略單詞的正確發(fā)音，并最終造成單詞記憶和書寫的困難。

本文旨在尋求一種高效、實用的單詞記憶方法——Phonics（自然拼讀法，或直接拼讀法），試圖將自然拼讀法運用到詞匯教學中，以此來提高學生們的詞匯拼讀和拼寫能力。Gleason在他的專著An Introduction to Descriptive Linguistics中說到：“一門語言的口語知識需要百分之一百的掌握這門語言的語音體系?！币虼藢W好發(fā)音對于掌握一門語言是至關重要的。自然拼讀法就是這樣一種用于解決單詞發(fā)音問題的教學方法，它建立在“音-形”對應的基礎上，借助于字母或字母組合與其發(fā)音相一致的關系，達到準確快速拼讀單詞的效果。

自然拼讀法是起源于以英語為母語的國家，比如美國、英國等國家，并且已經過多年的實踐，而英語在我國屬于第二語言，盡管自然拼讀法在國外已經積累了很多的教學經驗，但卻不一定適合我國的基本情況。初中的英語課程標準上明確規(guī)定，初中生要能夠記憶單詞并能夠拼讀英語單詞，然而目前中國的英語課堂上有關詞匯教學的理論知識非常匱乏，自然拼讀法是解決以上問題的一個重要手段。自然拼讀法和傳統(tǒng)的教學方式不一樣，它注重發(fā)揮學生的自身潛能，針對英語學習者的難題，比如單詞記憶速度慢、需要反復記憶，容易遺忘等，它都能夠解決。因此，自然拼讀法對于中國的英語學習者來說具有很強的實踐意義。

二、自然拼讀法的定義

在Longman Dictionary of Language Teaching and Applied Linguistics Dictionary一書中是這樣給自然拼讀法下定義的，自然拼讀法一種老師或者教育者用來教學生閱讀的方法。老師教會學生字母名以及字母或字母組合的發(fā)音，并將這些音組合在一起，拼讀出最終的單詞。

Adams認為自然拼讀法是一種建立在按照字母次序原則上的系統(tǒng)的教學方法。它能夠讓學生在經過多次重復的規(guī)則訓練之后，意識到字母與發(fā)音之間的聯(lián)系，并利用這種聯(lián)系來正確發(fā)音和拼讀單詞。Blevins指出自然拼讀法是包含了音-形對應關系，自然拼讀法的目的是為了教會學生這種對應關系以便學生能夠自主的發(fā)音或拼讀新單詞。Ambruster 和Osborn說過自然拼讀法是一種能夠幫助學生認識到字母與音素之間的關系的方法，同時Edmund也說到自然拼讀法是一種能夠吸引學生注意力放到字母與其發(fā)音對應上的方法。在掌握了這種對應關系以及一些規(guī)則之后，學生就能夠輕松地拼讀新單詞。美國哈佛大學曾在1971年做過一項調查研究，研究表明在17000個高頻使用的英文單詞當中有84%的單詞在它們的字母與發(fā)音之間都是存在內在聯(lián)系的，因此，利用自然拼讀法，學習者可以有效的記憶大部分的單詞。從某種意義上來說，英文單詞都是由26個字母組成的，掌握了字母或字母組合與其發(fā)音之間的一些有規(guī)律可循的規(guī)則之后，學習者在聽到或看到這些單詞時就能輕松地讀出這些單詞。Richards， Platt， and Platt提出，自然拼讀法是一種教學生閱讀的方法，主要用于母語環(huán)境下的閱讀教學，學生需要了解并掌握每個字母或字母組合所代表的發(fā)音，并嘗試將各個不同的音搭配起來組成一串完整且通順的音符。Stahl一文中提到，自然拼讀法是教師用來幫助孩子學習如何解碼單詞的一種方法。Ehri’s表達了對自然拼讀法的觀點，他認為自然拼讀法是一種教會學生書面語中的字母與口語中的音素之間的關聯(lián)以及如何運用這些聯(lián)系來拼讀單詞的指導性的方法。

總而言之，雖然不同的學者對自然拼讀法定義的表述不盡相同，但是他們都強調音-形的對應統(tǒng)一，在單詞中，不同的字母對應的是不同的發(fā)音符號，在系統(tǒng)掌握這種音-形對應的發(fā)音規(guī)則之后，學生可以在看到一個單詞的同時快速的讀出它的發(fā)音，這種音形對應的規(guī)則可以幫助中國學生更快更好更持久的記憶單詞，增強他們的單詞拼讀和拼寫能力，提高對英語學習的興趣。

三、國內外研究現(xiàn)狀

（一）國外自然拼讀法研究

“phonics”一詞源自希臘語中的“phon”，意思是“聲音”。1690年左右，在美洲大陸東北部的新英格蘭殖民地發(fā)行的教科書新英格蘭初級讀本《The New England Primer》中，就強調了語音拼讀的重要性，注重在充滿節(jié)奏與韻律的詩中先練習字母發(fā)音，再聯(lián)系語音組合的音節(jié)，從而實現(xiàn)閱讀理解完整文本的目的。1901年牛津英語詞典把phonics作為教學方法術語的使用義收錄在其中。而“自然拼讀法”教學則最早可以追溯到18世紀90年代的美國閱讀教學，在當時，自然拼讀法主要是用于字母的學習，單詞的拼讀和文章的記憶，在宗教勢力盛行的年代，出于宗教目的，為了讓更多的人能夠閱讀并背誦宗教書籍，接受教義的洗禮。但問題是，教徒們雖然能夠很順暢的閱讀并背誦經文，但卻不能理解其中的含義。在這種情況下，自然拼讀法開始受到一些學者的嚴厲批判，Horance Mann就是其中之一，為此他在19世紀早期提出了全詞教學法（whole word method），全詞教學法認為兒童在閱讀前是否已經掌握了字母并不重要，讀者可以根據(jù)觀察詞匯的形狀和長度來識別單詞，詞匯的含義也可以通過解釋說明和上下語境來獲取。在全詞法的認知幫助下，兒童能夠自然而然的習得字母和發(fā)音。從20世紀30年代至20世紀40年代，大量有關于全詞法的書籍和文章涌現(xiàn)出來，成為了詞匯和閱讀教學的首選方法，自然拼讀法也因此慢慢地淡出了人們的視線。不過，全詞法也并無缺點，兒童在遇到不熟悉的單詞時無法對其進行解碼。因此，在20世紀40年代各路學者和專家就針對閱讀更應該強調詞義還是詞形展開了激烈的爭論。

在1955年，Rudolf Flesch第一個對全詞教學法進行了猛烈的抨擊，他指責它是一種反人性的、自私的、愚笨的教學方法，把兒童當作動物來進行訓練，企圖通過這種方式來固化兒童的思想。與此同時，他積極提倡自然拼讀法的回歸，在當時引發(fā)了社會上的極大反響。20世紀60年代，Jean Chan對幫助兒童識字和閱讀的各種教學方法進行了大規(guī)模的科學性的調查研究，并在她的著作《Learning to Read： the Great Debate》中做出了客觀的評價。與全詞教學法相比較而言，自然拼讀法在提高兒童的詞匯認讀，拼寫，記憶和閱讀方面是更有幫助的。但這并未動搖全詞教學法在當時的主導地位，自然拼讀法依舊沒有引起足夠的重視，直到1990年，北美一些國家掀起了一場聲勢浩大的教育改革運動，呼吁英語教學要回歸基礎，加強讀寫能力，從此開始，自然拼讀法又重新回到大眾視野，成為教學焦點。M.J.Adams在她的書籍Beginning to Read： Thinking and Learning about Print中說到，絕大多數(shù)的項目比較研究表明，包括系統(tǒng)的自然拼讀法教學在內的方法在理解技能上至少可與之媲美，在單詞識別和拼寫技能上明顯優(yōu)于那些沒有接受過訓練的人。1992年，S Lloyd發(fā)表著作The Phonics Handbook，在這本長達200多頁的教學手冊當中，Lloyd詳細闡述了應該如何進行自然拼讀法的教學，從字母音的學習，字母組合的學習，拼讀等各個方面，通過一系列有趣的方式讓孩子掌握拼讀技巧，提高語音意識，把發(fā)音與符號聯(lián)系起來，實現(xiàn)閱讀與寫作的雙提高。

總的來說，現(xiàn)有的有關于自然拼讀法的研究結果均表明這種教學方法十分有利于發(fā)展學生的語音、詞匯記憶與閱讀理解的能力，并且在以英語為母語的國家已經得到驗證。

（二）國內自然拼讀法研究

在中國國內有關于自然拼讀法的研究最早可以追溯到2000年，中國香港和臺灣地區(qū)首次把自然拼讀法引入課堂英語教學當中，并在隨后進行了較大規(guī)模的推廣和普及。2002年廣州市各地區(qū)的教研領域已經開始探索研究并推廣自然拼讀教學。邱建華借助實驗發(fā)現(xiàn)，將音-形對應與語音意識結合對學生進行訓練，能有力增強學生的英語語音意識，同時語音意識的增強又對閱讀能力的提高有著正面推動的作用。高敏認為自然拼讀法將詞匯的發(fā)音與拼寫統(tǒng)一起來，有助于提高學生詞匯拼讀與拼寫的能力。同時在漢語拼音的正遷移作用下能有效的促進學生詞匯的學習。蘭華芳則從心理學的角度對自然拼讀法進行了評價，她認為自然拼讀法最大限度的滿足了兒童的心理需求，推動了學習者的內在動力，同時，自然拼讀法滿足了兒童內在的認知機制，創(chuàng)造了寬松的心理環(huán)境和認知環(huán)境，以便學習者能充分發(fā)揮主觀能動性。何花在她的論文中探究了一些有關自然拼讀法的教學策略，能有效的幫助中國的英語初學者。梁燕葵和蒙雅娜對于自然拼讀法與國際音標法做了一個詳細對比，并總結了各自的優(yōu)缺點。安艷艷，陳英娟都通過實驗測試了自然拼讀法在小學英語教學中的有效性，結果表明，自然拼讀法在發(fā)展學生的語音意識和提高他們的單詞認讀技能方面的確是十分有幫助的。張琪也在她的論文中進行了有關于自然拼讀法對初中學生語音意識影響的實證研究，研究顯示，語音意識的訓練與自然拼讀法的結合能夠提高學生的語音意識，并進一步提高他們的閱讀理解能力。張艾清對自然拼讀法進行了系統(tǒng)的實驗，經過結果統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，使用自然拼讀法進行教學后，學生能夠積累很多的詞匯，并且接受這種模式后，英語學習者的朗讀能力也得到了顯著的提高，英語的日常交際也更加的流暢。

通過上述國外與國內對自然拼讀法的教學研究可以發(fā)現(xiàn)，國外關于自然拼讀法的研究十分成熟且詳盡，已經歷經了很多年的理論與實踐結合，這也為我國能引進這種教學方法提供了便利，但是“拿來主義”是不可取的，自然拼讀法能夠在西方一些國家取得成效，是因為其是在母語環(huán)境下進行的，而我國英語是作為非母語來學習的，直接照搬照抄顯然是不行的，因此，我們國內的許多學者在國外研究成果的基礎上，結合我們國內的實際，也做了一些相應的理論與實驗研究，但到目前為止，這方面的研究還是有限的。

參考文獻

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[2] Appelman， D. Ralph. The Science of vocal pedagogy： Theory and Application [M]. Bloomington Indiana University Press， 1967.

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作者簡介：劉為鉦（1989年--），男，漢族，江西省吉安市人，助理講師，碩士研究生在讀，單位：江西科技師范大學學科教學（英語）專業(yè)，研究方向：學科英語教學。