王國軍

摘 要：班級管理是每一位班主任都要思考的一個重要課題。班級管理成果的好壞，不僅影響到本班的學(xué)習(xí)質(zhì)量與教學(xué)效果，同時影響著整個年級乃至整個學(xué)校的學(xué)風(fēng)建設(shè)。初中階段的學(xué)生正處于青春期的逆反時期，因此班主任在進(jìn)行初中階段的班級管理時，面臨著很大的挑戰(zhàn)。本文將對班主任如何有效進(jìn)行班級管理進(jìn)行簡要的分析與探討。

關(guān)鍵詞：班主任管理;班級管理;師生互動

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）36-0175-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.36.087

初中階段的學(xué)生正處于叛逆時期，對于家長和教師的管教多有不服，但班級管理的水平高低又影響著班級學(xué)風(fēng)建設(shè)、學(xué)校學(xué)風(fēng)建設(shè)，因此班主任在進(jìn)行班級管理時面臨著重重困難。為了營造良好的班級學(xué)習(xí)氛圍，助力學(xué)生健康成長、全面發(fā)展，班主任應(yīng)該積極思考如何在尊重學(xué)生發(fā)展規(guī)律的前提下進(jìn)行有效的班級管理，本文將重點針對這一問題展開探討。

一、班主任要與學(xué)生建立良好的互動關(guān)系，促進(jìn)有效溝通

良好的互動和溝通是解決一切問題的重要前提。班主任在進(jìn)行班級管理、履行班級管理公約時，要注重與學(xué)生建立良好的互動模式，在互動溝通過程中解決班級管理問題，幫助學(xué)生樹立良好的規(guī)則意識。班主任在進(jìn)行班級管理時經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)，如果一味地對學(xué)生在學(xué)習(xí)上的錯誤或者違反班級管理規(guī)定的行為進(jìn)行批評指責(zé)，學(xué)生往往會對班主任“懷恨在心”，而不會認(rèn)真反省自己，以至于無法達(dá)到班主任所期望的效果，其不良行為無法得到有效改正，也就不能快速變成一個好學(xué)生。相反，一些學(xué)生還有可能被激發(fā)出負(fù)面抵抗行為，出現(xiàn)更加頑皮不堪、上課不認(rèn)真聽講等行為，故意和班主任的教導(dǎo)反著來。而如果班主任對學(xué)生的各種問題不聞不問，認(rèn)為學(xué)生知道自己在做什么，會為自己的行為負(fù)責(zé)，那么班級秩序?qū)⒏踊靵y，達(dá)不到班主任期望的目標(biāo)。這兩種情況的出現(xiàn)都是因為班主任沒有與學(xué)生建立起良好的互動溝通模式。師生之間缺乏高質(zhì)量的溝通，學(xué)生不會明白班主任找自己談話的目的和意義，教師也不知道學(xué)生究竟在想些什么，這樣的批評教育可以說是無效的。因此，班主任要想進(jìn)行有效的班級管理，就必須與學(xué)生個人或?qū)W生整體建立良好的互動模式，當(dāng)學(xué)生與班主任處于一個平等的互動溝通地位時，雙方更容易交流彼此最真實的想法，那么對于班主任發(fā)布的一些規(guī)則或指令，學(xué)生更容易也更愿意聽從，這樣班級管理措施也就更加有效。

二、尊重學(xué)生主體地位，與學(xué)生共同建立班級管理規(guī)范

新課程教學(xué)理念要求教師在教育教學(xué)過程中尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，對于班主任進(jìn)行班級管理來說，這一教學(xué)理念同樣適用。初中階段的學(xué)生已經(jīng)具備基本的是非分辨能力，他們之所以會有一些錯誤的行為，主要因為他們對于班級或集體中什么行為是正確的、什么行為是錯誤的的認(rèn)識并不明確。班主任只需要在合適的時候?qū)W(xué)生予以正確的引導(dǎo)，學(xué)生的不當(dāng)行為就會得到糾正。在這個過程中，班主任也可以貫徹新課程教學(xué)理念，即尊重學(xué)生的主體地位。具體來說，班主任在制定班級規(guī)范、進(jìn)行班級管理工作時，可以邀請學(xué)生共同參與。如在制定班級管理規(guī)范時，班主任可以詢問學(xué)生的意見，如何看待該規(guī)定，或是能否做到規(guī)定中的要求等。學(xué)生參與了班級管理規(guī)范的制定過程，對于班主任制定規(guī)范的出發(fā)點及目的就更加了解。這樣的規(guī)則規(guī)范實施起來，也就更容易被學(xué)生所接受。此外，在日常的班級管理工作中，班主任可以在學(xué)生中選出監(jiān)督員。但與班長和其他班委不同，監(jiān)督員是每個學(xué)生都有機會擔(dān)任的，以一定的日期為周期進(jìn)行循環(huán)更替，激發(fā)每個學(xué)生的規(guī)則意識和責(zé)任心，從而使每個學(xué)生都能夠自覺維護班級管理規(guī)定。在這個過程中，學(xué)生能夠獲得班主任的尊重，也就對班主任的管理更加信服。

三、建立班級管理獎懲機制，對學(xué)生的行為予以約束

學(xué)生是否進(jìn)行某種行為，除了內(nèi)在動力或者外在因素的作用影響之外，還存在著一種約束力。而這種約束力，可以通過建立班級的獎懲機制來實現(xiàn)。根據(jù)認(rèn)知行為理論的觀點，學(xué)生的行為可以通過正負(fù)兩個方向的強化而得到增強或減少。這種正負(fù)強化機制的一個具體形式就是獎懲機制。班主任在進(jìn)行班級管理時，可以建立明確的班級管理獎懲機制，將學(xué)生容易出現(xiàn)的各種行為的獎勵或懲罰措施進(jìn)行說明規(guī)定，并將這種規(guī)定形成書面文件，張貼在教室最明顯的地方，讓學(xué)生在上下課時都可以看到，而對班級管理規(guī)定有所熟知，這樣可以對學(xué)生的行為起到一定的約束或者激勵作用，從而在一定程度上強化班主任的班級管理效果。當(dāng)然，這種獎勵措施可以是物質(zhì)獎勵，比如筆記本、鋼筆、習(xí)題集等學(xué)習(xí)用品;也可以是口頭的語言表揚、班級內(nèi)部的公開表揚等，這些獎勵能夠極大地促使學(xué)生自覺遵守班級管理規(guī)范。至于對犯錯學(xué)生的懲罰，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行課文背誦或者默寫，這樣做一方面可以對學(xué)生進(jìn)行懲戒和警示，另一方面也可以在一定程度上增加學(xué)生的知識積累，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

四、提高教師自身素質(zhì)，積累班級管理經(jīng)驗，創(chuàng)新班級管理方法

新課程改革理念要求教師在教育教學(xué)工作中，要牢固樹立終身學(xué)習(xí)理念，并將該理念付諸實踐。而班主任不僅要通過終身學(xué)習(xí)來提升自己的教育教學(xué)水平，更要將其用于提升自己的班級管理水平上。在互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展的今天，班主任個體的班級管理策略可能效果比較有限，但互聯(lián)網(wǎng)信息資源共享，班主任可以根據(jù)自己的班級管理需求，在網(wǎng)上通過關(guān)鍵詞檢索其他人的班級管理經(jīng)驗，或者查看相關(guān)的文獻(xiàn)期刊、教育學(xué)領(lǐng)域的著作等，通過借鑒學(xué)習(xí)來提升自己的班級管理水平。除此之外，班主任還可以參加各地組織舉辦的學(xué)習(xí)交流活動，這種交流活動不僅局限于學(xué)校內(nèi)部的班主任班級管理工作經(jīng)驗的交流，還包括跨學(xué)校、跨地區(qū)的管理工作經(jīng)驗交流。在學(xué)習(xí)完優(yōu)秀先進(jìn)的班級管理經(jīng)驗之后，班主任可以根據(jù)自己班級學(xué)生的實際情況進(jìn)行“本土化”創(chuàng)新，從而使學(xué)到的方法策略更加適合于本班的班級管理工作需求。當(dāng)然，這些學(xué)習(xí)交流活動也可以通過線上合作學(xué)習(xí)平臺來進(jìn)行，不局限于國家和地區(qū)，國外的優(yōu)秀班級管理經(jīng)驗也可以用來學(xué)習(xí)借鑒，從而不斷提升自己的班級管理水平。除了這些外來的管理經(jīng)驗，班主任也可以根據(jù)自己的班級管理經(jīng)驗，從自己的成功或失敗的管理經(jīng)驗出發(fā)，結(jié)合班級實際情況進(jìn)行改造或創(chuàng)新，從中總結(jié)出更適用于現(xiàn)在的班級管理策略并加以升華，從而切實提升自己的班級管理水平，創(chuàng)新班級管理方法。

五、加強班級文化和班風(fēng)建設(shè)，提升學(xué)生的集體榮譽感

文化對人的影響是潛移默化的，而且是深遠(yuǎn)持久的。每個學(xué)生的性格差異其實離不開社會文化和家庭文化的影響，這種文化對人的影響雖然并不明顯，但濃郁的文化氛圍對人的影響效果確實不容忽視。因此，班主任在開展班級管理工作時，可以與學(xué)生一起進(jìn)行本班的班級文化和班風(fēng)建設(shè)，利用這種班級文化和班風(fēng)來提升學(xué)生的集體榮譽感，從而激發(fā)學(xué)生維護班級榮譽、約束自身不良行為、提升自身責(zé)任感的內(nèi)在驅(qū)動力。班級文化的建設(shè)可以從班級目標(biāo)、班級文化墻、班歌的選取與學(xué)唱等幾個方面進(jìn)行。班主任可以用簡短而朗朗上口的口號作為班級目標(biāo)的代名詞，簡短的口號更容易讓學(xué)生牢記心中，從而在無形之中指引規(guī)范著學(xué)生的行為，讓學(xué)生能夠自發(fā)地朝著目標(biāo)努力。班級文化墻可以從黑板報、宣傳欄、文化墻等方面進(jìn)行建設(shè)，內(nèi)容可以是名人名言，也可以是名人生平，還可以是勵志小故事，這方面的內(nèi)容一定要是學(xué)生喜聞樂見的，可以對學(xué)生形成正面激勵作用的，否則班級文化的建設(shè)可能只是虛設(shè)，起不到任何作用。班歌是班級文化建設(shè)中最為重要的一環(huán)，高質(zhì)量的班歌可以點燃學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，也可以幫助學(xué)生掃除疲勞，重新打起精神，以高昂的精氣神投入到新知識的學(xué)習(xí)中，從而對學(xué)生的行為起到正面的激勵作用。因此，班主任可以在班級文化和班風(fēng)建設(shè)中多下功夫，使其更好地服務(wù)于自己的班級管理工作。

六、組織形式多樣的班級集體活動，提高班級向心力

初中階段的學(xué)生，雖然正處于叛逆期，不容易進(jìn)行管理，但這個階段的學(xué)生其實具有很強的責(zé)任感。如果班主任在進(jìn)行班級管理工作時，可以采取一定的措施對學(xué)生的這種責(zé)任感進(jìn)行引導(dǎo)，那么班級管理工作的效果將會得到明顯改善。在這一過程中，形式多樣的班級集體活動就是一個很好的選擇。初中階段的學(xué)生還未成年，他們對于充滿趣味性的集體活動有著極大的興趣，相比于枯燥的學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生會更加樂意參加趣味集體活動。因此班主任在進(jìn)行班級管理時，可以利用學(xué)生的這一特點，舉辦形式多樣的集體活動來增加學(xué)生的集體向心力，從而激發(fā)學(xué)生的集體榮譽感和責(zé)任感。舉辦集體活動既然要達(dá)到增加班級向心力的目標(biāo)，那么肯定是要以班級為單位，因此可以與其他班級一起組織活動，以班級為代表進(jìn)行比賽，從而在比賽過程中激發(fā)學(xué)生的班級榮譽感。另一方面，班主任還可以舉辦班級團建活動，旨在聯(lián)絡(luò)班級成員之間的感情，促進(jìn)班級內(nèi)人際關(guān)系的和諧，從而使學(xué)生可以在和諧的班級氛圍、良好的人際關(guān)系中開展學(xué)習(xí)并能做到互幫互助，如此班級的集體向心力將會得到極大提升，學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平也將會有一個明顯的提升。因此班主任在進(jìn)行班級管理工作時，可以組織形式多樣的班級集體活動，從而提高班級凝聚力。

七、結(jié)語

初中階段的學(xué)生雖然具有一定的特殊性，班主任在進(jìn)行班級管理時會遇到各種難題，但只要處理得當(dāng)，采取有效措施，班級秩序、學(xué)習(xí)成績、集體向心力還是會得到明顯改善。本文主要從師生互動、班級管理規(guī)范、獎懲機制、自身素質(zhì)、班級文化和班級集體活動等方面進(jìn)行了簡要探討，在具體的班級管理工作中，班主任還需要根據(jù)本班實際情況有選擇地加以采用，從而更好地開展管理班級工作，全面提升學(xué)生素養(yǎng)。

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[責(zé)任編輯 康蘭明]