禇水萍

摘 要：新課程改革不斷深入，小學語文教學工作在改進教學理念和采用多樣化教學策略的同時，還要求教師能和學生深入交流溝通，實現(xiàn)在溝通中讓教師了解學生的問題、想法，使后續(xù)的教學工作更有針對性。在小學語文教學工作中實現(xiàn)師生互動至關重要，教師在小學語文教學過程中應合理利用師生互動加強對學生的引導，促進語文教學工作有序開展。文章圍繞師生互動在小學語文教學中的應用展開分析，通過詳細了解在小學語文教學中師生互動的類型，提出促進應用師生互動的可行性對策。

關鍵詞：師生互動;小學語文教學;應用

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）36-69-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.36.034

互動教學是一種有效的教學手段，小學生的心理和生理都處于發(fā)展階段，對一些新鮮事物具有強烈的好奇心和求知欲，并且很難一直保持注意力集中，所以教師在語文教學工作中應該加強對學生的引導，確保其將自身的關注點始終放在學習中。通過師生互動會讓學生主動接受教師傳授的知識重點，提升語文教學的整體質量，促使學生體會到學習語文的趣味性，為小學語文教學工作的順利開展和學生的全面發(fā)展提供保障。

一、對小學語文教學中師生互動類型的探究

在小學語文教學工作中，師生互動的類型具有多樣化的特點，教師應具備現(xiàn)代化的教學理念，轉變傳統(tǒng)的教學態(tài)度，實現(xiàn)在語文教學各個環(huán)節(jié)中和學生開展有效的互動和交流，讓學生將自身的關注點始終放在學習上，獲得良好的學習體驗。教師要善于和學生溝通，鼓勵學生說出自身的需求，依據(jù)學生的個性化需求授課，從而推動語文教學工作的有序開展。在小學語文課堂教學中，師生互動的類型主要有四種。

（一）師生情境互動

良好的情境創(chuàng)設至關重要，因為小學時期的學生心理和生理都處于發(fā)展階段，缺乏抽象思維能力。通過創(chuàng)設良好的教學情境，會讓學生主動融入學習過程，對各重點內容有更加深刻的理解和認識。教師在所創(chuàng)設的情境中也會和學生開展有效的互動交流，激發(fā)學生參與活動的熱情，提升其情感體驗。當學生的情感和思想被全面激發(fā)時，將會達到理想的教學效果。

（二）角色扮演互動形式

對于語文學科來說，學生所要學習的內容具有廣泛性，且部分文章故事性較強，教師在帶領學生學習這類文章時，可采用角色扮演的互動形式。教師可以先帶領學生系統(tǒng)地學習文章，讓學生掌握文章的內容后，再以扮演故事中角色的形式來激發(fā)學生的表演欲，并體會文章中各個人物的性格特點，營造良好的教學氛圍，促進教學工作的開展。

（三）合作學習互動形式

教師和學生之間的交流溝通就是師生互動，學生之間存在的合作學習也是師生互動的內在表現(xiàn)形式之一，所以教師應在教學工作中體現(xiàn)出學生的主體地位，讓學生在小組中或者與同桌之間相互交流溝通，共同探究相關問題，并讓學生有發(fā)表自身見解的機會。

（四）競爭互動形式

采用競爭互動會讓學生自身的價值和優(yōu)勢全面體現(xiàn)出來，因為小學時期的學生具有較強的好勝心理。由于渴望勝利，所以他們會產生間接的熱情和欲望，并能始終以飽滿的精神狀態(tài)投入到競爭過程中[1]。

二、對促進在小學語文教學中應用師生互動可行性對策的探究

（一）落實增強互動意識

為促進在小學語文教學工作中應用師生互動，要增加學生的互動意識，讓師生之間能進行平等互動。小學語文教師應注重改變傳統(tǒng)教學理念，積極開展溝通交流活動，實現(xiàn)和學生構建和諧的師生關系，促進語文教學工作的有序開展。但是針對當前語文教學現(xiàn)狀探究，由于部分教師受到傳統(tǒng)教學觀念的影響較為深遠，依然采用自己習慣的手段授課，所以在教學過程中未能重視和體現(xiàn)出學生的主體地位，使學生處于一種被動的學習狀態(tài)。語文學科具有較強的工具性和人文性，需要教師和學生進行互動，才能實現(xiàn)課堂教學意義。教師不應單純地將學生看作教學活動的客觀對象，而是要體現(xiàn)出學生的主體地位，和學生進行平等對話，促使學生成為語文課堂中具備獨立思想的學習者。因此，教師要盡可能放低“架子”，在各教學環(huán)節(jié)中具備平等、民主的教學態(tài)度，深入和學生開展情感交流，建立和諧的師生關系，讓學生感受到教師的親切，消除學生的畏懼心理，真正成為學生的良師益友。有的學生還會因為喜歡語文教師而逐漸愛上語文學科。所以，只有教師對學生有耐心、愛心、真心，才能走進學生的內心世界，全面掌握學生對語文學習的情感和態(tài)度。

（二）積極融合學生特點

學生都有自身的學習特征，教師應融合學生特點來開展豐富的學習互動形式。語文是義務教育中的基礎學科，在學生的學習中扮演著關鍵的角色，而且語文學科還能為其他學科提供應用基礎和理論支持。小學時期的學生知識儲備較為薄弱，認知能力有待提升，所以并未形成完善的知識結構。而在實際教學工作中，教師應落實對語文課程性質的深化，綜合考慮學生的特點，采用多樣互動的形式達到理想的教學效果。因為教師和學生的互動交流是落實提升學生語文素養(yǎng)和語文表達交際能力的主要途徑，教師應迎合新課改提出的各項要求，發(fā)揮現(xiàn)代化手段和優(yōu)勢，對新編的語文教材深入研究，掌握各章節(jié)的重點，有效落實并為學生精心安排教學活動。如當前可供采用的師生互動形式有情境教學法、角色扮演教學法、合作學習教學法等，要成功運用各種教學手段，實現(xiàn)理想的互動效果，讓學生始終對語文學習懷有熱情和主動性[2]。

（三）凸顯互動的藝術

在小學語文教學工作中應用師生互動，要求體現(xiàn)出互動的藝術，教師要認識到師生互動是要遵循相關互動原則的，并在互動時重視合理性、恰當性，才能發(fā)揮師生互動的優(yōu)勢。在新課程改革不斷深入的背景下，教師要實現(xiàn)在各教學環(huán)節(jié)中體現(xiàn)出學生的主體地位，避免讓學生處于一種被動學習的狀態(tài)。教師還要以一種正確的眼光看待學生之間存在的差異性，根據(jù)學生存在的薄弱環(huán)節(jié)設置教學工作，讓全體學生都有廣闊的進步空間。因此，師生的互動要建立在尊重學生主體地位、促進學生全體發(fā)展的基礎上，教師在實際的語文教學工作中要依據(jù)學生的認知水平和認知規(guī)律，以能體現(xiàn)其主動性來設計教學活動。另外，教師也要在課前環(huán)節(jié)對本節(jié)課教學重點進行系統(tǒng)研究，并歸納總結出所講解的重點內容，盡可能縮減自身的講解時間，并把講解的重點放在重難點以及對學生的點撥上，在授課中適當提出問題，讓學生能夠以小組探究或者自主研究的形式處理。在這一教學背景下促使學生不再當語文課堂的旁觀者，而是真正成為課堂中的主角，融入師生互動的良好學習氛圍當中。需要注意的是，教師在這一過程中應加強對學生的觀察，掌握學生的學習狀態(tài)，在其需要幫助時適當輔助，確保學生始終沿著正確方向發(fā)展[3]。

（四）在課堂中積極提問

在小學語文教學中應用師生互動，需要教師及時尋找出具體互動的節(jié)點，也就是教師要確定采用哪種手段，在哪一個教學環(huán)節(jié)中和學生進行互動，從而確保通過互動能夠促進教學工作的開展，達到理想的教學效果。通過在語文教學工作中積極提問，能實現(xiàn)和發(fā)揮出師生互動的優(yōu)勢，因此教師應依據(jù)所要教學的重點來設計各種具體問題，并將課堂提問當作師生互動的主要體現(xiàn)形式。對于小學低年級的學生來說，學習的內容主要以漢字、拼音、發(fā)音為主，教師應創(chuàng)設簡單漢字書寫的提問環(huán)節(jié)，讓學生將自身關注點始終放在學習中，通過回答教師的提問來加深對重點知識的理解和記憶。對于高年級的學生來說，更加注重對各種優(yōu)秀文章的深入剖析，教師對學生提問時，應注重融入各種文章主題和作者的思想感情，讓學生能通過回答問題來和作者產生情感上的共鳴，以實現(xiàn)師生良性互動。

（五）布置多樣學習任務

在小學語文教學工作中，教師應布置各種學習任務來實現(xiàn)師生互動，讓學生在處理各種問題中相互交流溝通，產生思維上的碰撞。教師應發(fā)揮自身的引導優(yōu)勢，對學生提出的問題及時處理并加強引導，通過這種手段達到理想的教學效果。在新課程改革不斷深入的背景下，要求在語文教學工作中不僅要為學生傳輸各種重點知識，還要讓學生形成良好的語文學科素養(yǎng)。所以，在語文教學工作中要對學生的語文閱讀、寫作等專項能力開展培養(yǎng)工作，在應用師生互動的背景下，專項能力培養(yǎng)工作也能成為師生互動的一個基本選擇。當教師在培養(yǎng)學生寫作專項能力時，要先為學生設計寫作主題，并在開展師生交流和溝通中確定寫作的方向、技巧。在這一過程中，教師要善于啟發(fā)學生將自身的想法表達出來。與此同時，教師也應結合各種優(yōu)秀的文章開展寫作知識的精細化解讀，讓學生對專項的寫作知識有更加全面、深入的感知，這種和專項能力培養(yǎng)的師生互動式教學活動具有較大的創(chuàng)新空間，教師也能夠實現(xiàn)圍繞其開展師生互動教學法，或者創(chuàng)新、嘗試其他教學法[4]。

三、結語

通過上述分析，可以充分意識到在小學語文教學工作中應用師生互動的重要性。教師應迎合新課改提出的各項要求，轉變傳統(tǒng)教學理念和手段，在各教學環(huán)節(jié)中體現(xiàn)學生的主體地位，加強和學生的互動交流，在潛移默化過程中讓學生融入各個學習環(huán)節(jié)，提升其語文綜合素養(yǎng)。當前在小學語文教學工作中可供采用的師生互動類型具有多樣化的特點，主要包括師生情境互動、師生角色扮演互動、師生合作學習互動等，各種互動手段的應用都會促進語文教學工作的順利開展。為了能在語文教學工作中發(fā)揮出師生活動的優(yōu)勢，教師還應注重落實增強互動意識、積極綜合學生特點、凸顯互動藝術、在授課中加強提問、給學生布置學習任務，為促進語文教學工作的順利開展和學生的全面發(fā)展奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]叢玉舫.略議師生互動在小學語文教學中的有效運用[J].中國校外教育，2017（1）：65.

[2]賈軍.淺談小學語文課堂教學中師生互動存在的問題及解決策略[J].課程教育研究，2018（4）：52.

[3]陳紅.淺論師生互動教學模式在小學語文教學中的運用[J].中國校外教育，2018（3）：96.

[4]堯舞娟.論小學語文教學師生互動中的話語溝通技巧深化[J].課程教育研究，2018（14）：31.

[責任編輯 張宏麗]