摘?要：合作學(xué)習(xí)可以有效發(fā)揮學(xué)生的主體地位，在新課程“以學(xué)生為本”的理念下，通過初中語文教學(xué)中實施合作學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的教學(xué)效率提升策略，在課前課后、課堂課間、分組合作、作業(yè)批改、面批指導(dǎo)等方面提升教學(xué)效果，以“寬容教育、情感教育、互動教育”為指導(dǎo)，以“尊重欣賞”“激發(fā)愛好”“合作互助”為基礎(chǔ)，大力推進(jìn)教學(xué)效率提升策略的實踐，促進(jìn)師生的教學(xué)相長。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);初中語文;教學(xué)效率

經(jīng)過多年的教育教學(xué)改革，初中語文的教學(xué)狀況有了明顯的改觀。然而，我們也看到“教學(xué)低效”仍然是困擾很多中學(xué)語文教師的一個難題。在新課程背景下，初中語文教學(xué)到底應(yīng)當(dāng)如何有效提高教學(xué)效率呢？合作學(xué)習(xí)是近年來學(xué)校和教育工作者深入探討和實施的一種創(chuàng)新教育方法。教學(xué)效率的提升不是教師一個人的事情，師生互動是關(guān)鍵。

合作學(xué)習(xí)在20世紀(jì)90年代的美國開始興起，被譽(yù)為“近十幾年來最成功的最有效的教學(xué)方式變革”。在我們的初中語文日常教學(xué)中進(jìn)一步采用合作學(xué)習(xí)方式提升教學(xué)效率，對于教學(xué)相長和教學(xué)質(zhì)量提升很有必要。文章本著“構(gòu)建合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式、全面提升教學(xué)效率”的原則，以所帶班級的初中語文教學(xué)為例，進(jìn)行了多年的實踐，探索創(chuàng)新、提高效率，推進(jìn)合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略實踐，取得了較好的效果。

一、 遵循客觀規(guī)律、尊重學(xué)生需求，以“定位+鼓勵”導(dǎo)入合作學(xué)習(xí)

《學(xué)記》說：“獨學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”，語文作為基礎(chǔ)學(xué)科，貫徹“以學(xué)生為中心”，尊重學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，深入了解每位學(xué)生的實際情況，按照普遍規(guī)律制定符合實際情況的培養(yǎng)方案和教學(xué)安排。合作學(xué)習(xí)的基本意思就是克服獨自封閉學(xué)習(xí)的局限性，而深層含義則是在強(qiáng)調(diào)合作與交流對于成長的重要性。

（一）明確定位，分類指導(dǎo)，注重成效

溝通無處不在，明確定位，明確學(xué)生的實際情況和差異是課程教學(xué)的基礎(chǔ)，在教學(xué)過程中給學(xué)生分層非常必要，這是一種學(xué)生的定位。初步將學(xué)生分組后，對小組配置進(jìn)行有效的細(xì)化，然后確定每個合作小組的組長，并對小組內(nèi)的組長和組員通過各種方式進(jìn)行培訓(xùn)，老師將合作學(xué)習(xí)的管理方法、管理方式、管理策略和具體合作學(xué)習(xí)的每一步操作流程進(jìn)行講解。

在課前，首先明確教師和學(xué)生的身份定位。教師進(jìn)行教學(xué)方式定位，每次課前會提前到班，利用課前5分鐘時間跟學(xué)生們進(jìn)行不同形式的交流，尤其是班內(nèi)的“重點生”，檢查他們的“選作作業(yè)”質(zhì)量如何、存在哪些問題等。在課后，抓住5分鐘時間，對班里學(xué)習(xí)中游的學(xué)生進(jìn)行調(diào)研，“課上學(xué)會了嗎”“還有問題嗎”“這節(jié)課你覺得進(jìn)度怎么樣”等，這樣的問題可以及時了解學(xué)生的課堂接受情況，及時調(diào)節(jié)下一節(jié)的課堂教學(xué)進(jìn)度。教師可以對合作學(xué)習(xí)的小組成員在課堂中的具體表現(xiàn)進(jìn)行評價，對學(xué)習(xí)的積極性和態(tài)度進(jìn)行把控，通過這種方式不斷增強(qiáng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的課程責(zé)任感和收獲的成就感。

（二）激發(fā)愛好，學(xué)生為本，鼓勵質(zhì)疑

在課上，鼓勵學(xué)生對每一個問題提出質(zhì)疑，并進(jìn)行小組合作獎勵加分。當(dāng)學(xué)生提出好的問題時，適時表揚(yáng)同學(xué)及其所在小組“你的想法很有創(chuàng)意，你們這個小組團(tuán)結(jié)的力量非常棒”。作為回應(yīng)，學(xué)生一般來說都會以自己更加積極的小組合作行為來回報教師的賞識，這就讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中找到了自信和成就感。

在語文課堂上講解的時候，教師應(yīng)該先掌握學(xué)生學(xué)習(xí)、性格、愛好等情況，老師一般來說是針對某個具體的問題要求學(xué)生開展合作討論，那么首先任課教師就要對學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，并且，老師在進(jìn)行教學(xué)任務(wù)分配的時候必須要做到真正的分工明確和各小組平衡，真正要求各個合作學(xué)習(xí)的小組中的成員都必須做到對自己的任務(wù)完全熟悉。并且，老師的分工非常明確，同時，還要求同學(xué)們必須合作解決學(xué)習(xí)中遇到的各種問題。

在課下，作業(yè)批改時，注重“以人為本”的作業(yè)評語，針對班級中不同層次的學(xué)生、不同類型的作業(yè)，有目的地書寫篇幅短小、針對性強(qiáng)的批語，并且，對學(xué)生進(jìn)行分層輔導(dǎo)、區(qū)別對待，引導(dǎo)學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的成就感。在課間，借助班級開展的“每日一題”活動，發(fā)揮合作小組內(nèi)“小老師”的作用，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。任課教師需要把遇到的每一個問題明確化具體化，只有這樣才能真正有利于學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。

二、 創(chuàng)新運(yùn)用課堂、設(shè)定合作情境，以“互動+分層”實踐合作學(xué)習(xí)

（一）多維互動，角色互換，全員參與

實施情境式多維互動的合作學(xué)習(xí)模式，讓優(yōu)等生成為組內(nèi)的“小老師”，不管是在課堂上還是在課下，進(jìn)行“責(zé)任承包制”，組內(nèi)優(yōu)生帶差生，既能促進(jìn)優(yōu)等生的成長，又能幫助差生不斷進(jìn)步。針對班里個別容易上課走神的同學(xué)，在組內(nèi)給他們安排記分的工作;針對做作業(yè)比較懶散的同學(xué)，讓他們負(fù)責(zé)組內(nèi)作業(yè)的收繳。經(jīng)過這樣的方式，讓學(xué)生管理學(xué)生，既幫助了老師，又讓學(xué)生更關(guān)注于學(xué)習(xí)。江同學(xué)，原來在課上開小差，學(xué)習(xí)效率很低，實施合作學(xué)習(xí)模式中，讓他負(fù)責(zé)整個班級的小組加分，這讓他在課上緊張起來，在關(guān)注分?jǐn)?shù)的同時，也關(guān)注課堂的問題，慢慢地，學(xué)習(xí)走上了正軌道，注意力也集中起來?，F(xiàn)在的他，雖然不再擔(dān)任記分員的工作，但學(xué)習(xí)卻依然認(rèn)真，成績也飛速提升。真正做到合作學(xué)習(xí)中小組建設(shè)的科學(xué)和規(guī)范、課堂問題的明確設(shè)置、各項學(xué)習(xí)任務(wù)分必須配到人、探究學(xué)習(xí)的時間充分合理安排、對于課堂紀(jì)律進(jìn)行嚴(yán)格監(jiān)督，才能夠在合作學(xué)習(xí)中不斷提高我們學(xué)生學(xué)習(xí)初中語文知識的真正興趣，提高課堂教學(xué)效率。

（二）精準(zhǔn)策劃，分層輔導(dǎo)，全面提高

實施分層輔導(dǎo)可以實現(xiàn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化和優(yōu)等生的進(jìn)步，結(jié)合班內(nèi)的小組劃分，在每個小組中先進(jìn)行了A、B、C的劃分。在實際教學(xué)中，實行了動態(tài)管理，開展互幫互學(xué)的活動。A層同學(xué)給C層同學(xué)當(dāng)小老師，互幫互學(xué)。借助班內(nèi)開展的“每日一題”活動，A層學(xué)生充分發(fā)揮在學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢，給C層學(xué)生出題，幫助他們講題，很好地實現(xiàn)了“促優(yōu)轉(zhuǎn)差”。對于部分優(yōu)等生和學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，教師有針對性的精心選取適合他們的題目、題量，比如每天兩個題，讓他們在第二天給老師講解，讓學(xué)生主動找老師要題、講題，這樣，這一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也逐漸提高起來。

三、 有效利用資源、發(fā)揮交流效用，以“互換+協(xié)同”延伸合作學(xué)習(xí)

（一）利用作業(yè)，激發(fā)互動，提高效用

在教學(xué)中，教師利用作業(yè)加強(qiáng)與學(xué)生的互動交流，收到了很好的效果。在作業(yè)批改方面，根據(jù)作業(yè)的質(zhì)量進(jìn)行有層次的劃分，針對班級中不同層次的學(xué)生、不同類型的作業(yè)，有目的地寫篇幅短小、針對性強(qiáng)的批語，如學(xué)生做錯作業(yè)出現(xiàn)計算問題時，批語是“再細(xì)心點，你會更加出色”;學(xué)生卷面比較亂時，批語是“思路很好，但不太美觀”;當(dāng)看到學(xué)生作業(yè)有進(jìn)步時，批語是“好樣的，有進(jìn)步，繼續(xù)努力”;當(dāng)學(xué)生用了兩種方法來解決問題時，批語是“一題多解，有創(chuàng)新”等。作業(yè)批改不僅密切了師生關(guān)系，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。正如趙美同學(xué)在學(xué)習(xí)心得中寫道：“老師給你們寫的批語，雖然很簡短，但是每次看到，我們的心里就會很高興，重新燃起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的激情，這也是數(shù)學(xué)成績雖然不理想，但卻從未想過放棄數(shù)學(xué)的原因?！?/p>

（二）利用自習(xí)，增加面批，查缺補(bǔ)漏

教師對于學(xué)生的點評必須要客觀，通過點評讓學(xué)生能夠?qū)W會用正確的態(tài)度看待學(xué)習(xí)的知識。對優(yōu)生，面改能切實地幫助他找出弱點，指點方法，糾正偏差，更上一層樓;對差生，通過面批，找出其主要問題，幫助找出解決問題的方法，既能保護(hù)其自尊心，又能激發(fā)其自信心。只有這樣才能真正促進(jìn)學(xué)生整體上合作學(xué)習(xí)的效果，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)、樂于參與、樂于表現(xiàn)，不僅讓課堂變成學(xué)生的主陣地，課下學(xué)生也積極參與到學(xué)習(xí)中來，極大地提高了教學(xué)效率。只要老師用心、真心、耐心地去做好本職工作，盡最大可能與學(xué)生建立良好的人際關(guān)系，讓學(xué)生學(xué)得輕松、快樂，我們的教育定會碩果累累。

同時，通過教師面批面改，學(xué)生會感覺到老師在真誠地幫助自己，時時在關(guān)切著自己。吳蒙同學(xué)是單親家庭的孩子，總分不是很突出，但是特別喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。在一次面批后，他主動談及自己的思想波動，感覺學(xué)習(xí)比較有壓力。教師因勢利導(dǎo)，對他的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行了全面分析，在談話后，他也豁然開朗，學(xué)習(xí)勁頭更足。正是在這種和諧的師生關(guān)系中，讓教學(xué)更有意義，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更有力量。

教學(xué)效率的提升不是教師一個人的事情，教學(xué)的目的要的是學(xué)生的進(jìn)步、更要師生共同成長，師生互動是關(guān)鍵。師生情感和諧融洽，學(xué)生才能“親其師，信其道”，進(jìn)而“樂其道，學(xué)其道”。以合作學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)提升教學(xué)效率，真正讓教師實現(xiàn)了身份創(chuàng)新，由主講人變?yōu)楝F(xiàn)在的主導(dǎo)者，通過合作學(xué)習(xí)，改變了我們作為教師傳統(tǒng)意義上的“一言堂”。

在初中語文教學(xué)過程中，只要我們能夠時時做到將學(xué)生的實際情況、具體問題和初中語文學(xué)科自身的特點、特殊性相結(jié)合，開展多種形式的合作學(xué)習(xí)方式，那么，我們進(jìn)行的合作學(xué)習(xí)一定會成為課堂改革中的一種非常有效的教學(xué)效率提升方式。經(jīng)過多年的教學(xué)實踐，采用基于合作學(xué)習(xí)的創(chuàng)新教學(xué)模式，有效解決了“教學(xué)低效”的問題，教學(xué)狀況有了明顯的改觀，推進(jìn)合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略實踐，取得了較好的效果。只有這樣，我們的初中的基礎(chǔ)教育才能真正實現(xiàn)與時代同步、與國家要求同步，我們的語文教學(xué)也一定能夠越來越好。

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作者簡介：

崔紅蘭，山東省泰安市，泰安市岱岳區(qū)大汶口鎮(zhèn)第一中學(xué)。