陳萍

摘? 要：小學數(shù)學教學不同于初高中學數(shù)學教學。由于小學生剛剛接觸這門課程，小學數(shù)學課堂相對自由，學生有更多的想象空間。小學數(shù)學教學不僅僅是教給學生課本的基本理論知識，更重要的是要提高學生的數(shù)學能力，提高學生的數(shù)學素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的主動性和創(chuàng)造性，使學生在以后學習數(shù)學時形成自己的思維習慣，進一步增強學生的數(shù)學能力和形式。 隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，小學數(shù)學教學有了新的面貌。本文對現(xiàn)代教育技術(shù)下的小學數(shù)學教學進行了淺析，希望對小學數(shù)學教改革有所幫助。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育;小學數(shù)學;教學探究

隨著我國科學技術(shù)的發(fā)展，小學數(shù)學課堂也注入了新的活力。在將科技產(chǎn)品引入課堂的過程中，數(shù)學教學也發(fā)生了重大變化。然而，這些多媒體設(shè)備給數(shù)學教學帶來了便利，也給教師帶來了一些問題。大多數(shù)教師在講課時使用PPT來保存自己的板子輸出，但是PPT一個接一個地進行，學生在課堂上跟不上老師的速度，因此無法做筆記。另外，小學數(shù)學中學生新接觸內(nèi)容大、信息量大、難度高，學生在課堂上無法理解和消化全部內(nèi)容，不利于提高小學數(shù)學課堂教學的效率。但是教師使用PPT作為教學的輔助，可以有效地節(jié)省他們在基本定義和定理上的復(fù)述時間，可以把更多的時間用在定義和定理的證明和應(yīng)用上，幫助學生理解和記憶。在小學數(shù)學課堂上，引入現(xiàn)代技術(shù)輔助教學，有利也有弊。

一、當前小學數(shù)學教學存在的問題

（一）學生缺乏主動性和創(chuàng)造力

眾所周知，小學數(shù)學課一般涉及很多學生，在大班教學過程中，教師無法平等地將注意力分散到每個同學身上。這使一些學生分心，因為老師不注意他們。學生們互相竊竊私語，甚至在課堂上做其他科目的作業(yè)。但老師們對這種現(xiàn)象束手無策?，F(xiàn)代小學生學習的最大問題是缺乏主動性和創(chuàng)造性。在應(yīng)試教育的背景下，在父母和老師的雙重壓力，他們在小學學習生活中尋找機會放松自己。另外，很多學生上課只聽老師的思路，沒有思考和參與。在課堂討論中。他們只是背著筆記或麻木地聽，浪費了很多寶貴的課堂時間。教師會因為學生的積極性低而失去教學熱情，造成課堂惡性循環(huán)，降低教學質(zhì)量。尤其是在學習枯燥的數(shù)學理論知識時，老師看PPT或者抄書里的證明，讓學生很反感。他們認為即使不聽課，也可以利用考試前的時間復(fù)習、背書和PPT上的知識通過考試，所以他們放棄在課堂上聽。小學教學要求學生創(chuàng)新探索，積極融入課堂。教師在課堂上要照顧好每一位學生，充分調(diào)動學生的積極性，使學生在數(shù)學課上的知識內(nèi)化、類比學習，最終形成自己的知識理論體系。

（二）教師教學缺乏課堂互動

在小學數(shù)學教學過程中，大多數(shù)教師只關(guān)注課程的進度。他們不關(guān)心學生的能力，不注重與學生的互動，使學生難以對課堂產(chǎn)生興趣。在傳統(tǒng)的大學數(shù)學教學課堂中，教師仍然堅持“教師至上”的理念，以“一人有話語權(quán)”的方式開展自己的教學活動。甚至與學生的互動也只是簡單的機械化問答。他們問學生一些沒有實質(zhì)意義的問題，例如“是或否？對還是不對？有什么問題嗎？”大多數(shù)大學教師不直接聯(lián)系學生。老師只負責在平臺上講課，不關(guān)注學生的其他方面。在小學數(shù)學教學課中，教師應(yīng)為學生創(chuàng)造一個互動的環(huán)境，在互動過程中運用思維，讓學生沉浸在課堂中，引導學生按照教學計劃學習下一個內(nèi)容。在師生互動的過程中，有的老師喜歡提出問題，讓全班同學來回答，但往往是老師自己說答案，沒有給學生足夠的時間思考。這使得學生很容易被忽視，學生會認為老師不重視他們的答案和想法，從而放棄與老師互動的想法，這對學生的學習和發(fā)展非常不利。有一些老師在課堂上積極與學生互動，但他們提出的問題大多與所學知識有關(guān)，而忽略了與學生的情感互動。這種提問方式很難調(diào)動學生的積極性。除了師生之間的互動，學生之間的互動也很重要。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)下小學數(shù)學教學策略探究

（一）轉(zhuǎn)變教學思想激發(fā)學生數(shù)學學習興趣

在新課程改革的深入實施中，教師要順應(yīng)時代的教學潮流，轉(zhuǎn)變教學觀念，將課堂教學的主體地位交給學生，運用現(xiàn)代電子設(shè)備輔助教學。數(shù)學不同于其他學科，尤其是小學數(shù)學，學生剛剛接觸數(shù)學內(nèi)容，但許多定理是數(shù)學家多年來甚至幾十年總結(jié)出來的理論。學生在學習的過程中不僅要學會如何將定理應(yīng)用到課外題中，更要在學習的過程中自己思考，體會數(shù)學家的艱辛歷程。最終通過老師的講解掌握基本的推理思想，使學生通過內(nèi)化形成自己獨特的數(shù)學思想。在小學數(shù)學教學中，教師要培養(yǎng)學生自主學習的能力，讓學生通過自主探究發(fā)現(xiàn)數(shù)學之美，進一步提高學生自主探索的能力，而不是讓學生按照高中那種被動的學習方式進行學習。在課堂上，教師要引用一些科學研究的例子，使學生認識到學習小學數(shù)學的重要性，突出教學重點。同時，教師也應(yīng)給學生展示自我的機會，讓學生感受自己在課堂上的學科地位，從而提高小學數(shù)學學習的興趣。此外，小學教師應(yīng)通過數(shù)學課讓學生認識到學習數(shù)學的目的?？赡苡械耐瑢W上大學的時候會問：“我以后是理工科生，為什么要學數(shù)學？我以后是文科生，為什么要學數(shù)學？學數(shù)學重要嗎？”有些學生對自己的專業(yè)有疑問，不知道學習的意義。此時，教師應(yīng)積極鼓勵學生在學習數(shù)學的過程中體驗成功的喜悅，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，從而提高大學數(shù)學課堂的教學質(zhì)量。

（二） 加強教學互動與合作，建立和諧的師生關(guān)系

在傳統(tǒng)的課堂中，學生很容易因為被老師忽視而放棄聽課，甚至因為聽不懂老師在說什么而放棄學習，導致小學數(shù)學課堂教學效率低下?，F(xiàn)代教育技術(shù)下的小學課堂為學生提供了一個言論自由的平臺，使師生關(guān)系從“師生”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皫熒降取薄＿@種師生關(guān)系改革讓課堂變得更有活力，讓學生在課堂上與老師互動，進一步模糊了師生之間的界限，讓學生消除了對老師的恐懼，在課堂上勇敢地提問更好地融入課堂。最終實現(xiàn)師生之間、學生之間的互動與合作。在基于現(xiàn)代教育的數(shù)學教學課堂中，教師還可以利用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學。微課、MOOC等形式的課堂讓學生隨時隨地參與學習。教師還可以利用在線平臺與學生進行互動，更大程度上滿足學生的需求。通過這種方式，不僅可以有效地建立和諧的師生關(guān)系，而且可以使小學數(shù)學教學更加高效。此外，小學數(shù)學教師還可以利用課堂教學，讓學生自行設(shè)計學習內(nèi)容和進度，制定適合大多數(shù)學生的教學計劃。并在滿足學生需求的前提下開展教學活動，讓學生在課堂上放松自我，從而更好地展現(xiàn)自我，為學生數(shù)學素養(yǎng)的培養(yǎng)提供發(fā)展環(huán)境。

（三）教學與多媒體相結(jié)合，教學方法創(chuàng)新

現(xiàn)代教育技術(shù)下的數(shù)學教學與多媒體相結(jié)合，是數(shù)學教學改革的必要舉措。數(shù)學教師可以利用多媒體設(shè)備進行教學，為學生創(chuàng)造開放的學習環(huán)境，讓學生在學習時及時查閱知識點和相關(guān)教學資源，進一步豐富學生的知識面。小學數(shù)學課不再是“老師講課，學生被動聽”的教學模式?，F(xiàn)代教育技術(shù)下的小學課堂通過圖片和視頻向?qū)W生展示教學內(nèi)容。這樣可以在一定程度上吸引學生的興趣，使學生更容易進入學習狀態(tài)?，F(xiàn)代教育技術(shù)還可以將抽象的數(shù)學理論知識形象化。學生可以使用數(shù)學軟件進一步升華知識，使小學數(shù)學教學更有趣。小學數(shù)學是培養(yǎng)學生理論能力和實踐能力的共同發(fā)展的關(guān)鍵時期，教師還可以在課堂上同時使用多媒體和黑板。課本中的一些基本定義可以通過PPT呈現(xiàn)給學生，而定理的證明和問題的答案需要老師自己寫。這樣不僅可以有效節(jié)省課堂時間，而且可以讓教師在證明和解決問題的過程中與學生進行互動，吸引學生對課堂的注意力，進一步提高小學數(shù)學的課堂效率。

（四）使用互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品輔助教學

隨著我國科學技術(shù)的不斷發(fā)展，出現(xiàn)了許多互聯(lián)網(wǎng)學習軟件和網(wǎng)站。資源網(wǎng)、中國大學MOOC在線學習平臺、藍墨云課堂、雨課堂等輔助教學的衍生品比比皆是。學生可以充分利用這些軟件進行提前預(yù)習。教師也可以使用這些軟件來布置學習任務(wù)和回答遺留的問題，讓學生利用課余時間進行學習。而這些APP教學并沒有限制學生的學習地點。學生可以在家長陪同下一起學習，一定程度上減輕了學生的學習負擔，讓他們隨時隨地學習。此外，微課也是一個很好的學習平臺。教師可以將課堂需要強調(diào)的關(guān)鍵知識張貼在微課上，供學生反復(fù)學習。微課大多短小精悍。學生完全可以利用微課來統(tǒng)一碎片化的時間，進一步提升學習能力。互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品給小學數(shù)學教學帶來了便利，也為教學的順利開展提供了助力，在一定程度上推動了小學數(shù)學教學改革。

（五）結(jié)合其他學科理解數(shù)學概念

在概念學習過程中，注意概念與概念之間的關(guān)系和區(qū)別，可以拓寬學生的思維方式，逐步形成學生關(guān)于事物與事物之間相互聯(lián)系的辯證唯物主義觀點。概念教學，運用類比的方法，自然的概念，以最集中、最清晰的形式，使人一目了然，澄清對模糊概念的理解，區(qū)分容易混淆的概念，正確理解和概念的應(yīng)用。再比如，在學習平面向量和空間向量時，我們可以直接用類比的方法從2D空間到3D空間的知識轉(zhuǎn)移，我們可以直接用“平面向量基本定理”類比“空間基本定理”向量;以直接通過“平面向量坐標及其計算”類比“空間向量坐標及其運算”等，讓相關(guān)知識轉(zhuǎn)化為讓學生理解，更容易讓學生接受新知識。通過合理的實踐加深對概念的理解，學生想要深入理解數(shù)學概念離不開實踐。許多數(shù)學概念本身具有二重性，特點是過程運算，并表現(xiàn)出對象的結(jié)構(gòu)。作為一種操作實踐練習是理解數(shù)學概念的必要步驟。更重要的是，一定的實踐為學生提供了反思和理解的可能，而這種反思和理解是學生進一步理解概念不可缺少的一部分。但實踐的效果卻不能一味夸大，必須反對一味地、機械地、企圖抽水式的實踐，要科學合理地根據(jù)學生的認知規(guī)律進行實踐。

三、結(jié)論

現(xiàn)代教育技術(shù)下的小學數(shù)學教學為小學數(shù)學課堂帶來了新的面貌。學校數(shù)學教師可以積極利用多媒體設(shè)備開展教學活動，準備適合學生發(fā)展，能夠吸引學生興趣的課件，讓學生能夠積極參與數(shù)學學習。與此同時將課堂的主體地位還給學生，讓學生能夠在課堂發(fā)揮主人翁精神，積極參與教師的問題，提高學生在自主學習過程中的數(shù)學能力。教師要積極引導學生在課堂內(nèi)外進行數(shù)學的研究，培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力和解題習慣，從而達到小學數(shù)學教學目標，進一步提高小學數(shù)學教學質(zhì)量。

參考文獻：

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