周帆

摘? 要：《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》中明確指出，減輕小學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)、減輕小學(xué)生的校外輔導(dǎo)負(fù)擔(dān)（簡(jiǎn)稱：“雙減”）。作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，是學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固、自查和內(nèi)化所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，“溫故而知新”的有效途徑，是教師檢查教學(xué)效果，獲取反饋信息的重要渠道。遵循教育規(guī)律，落實(shí)“雙減”要求，開展有效的作業(yè)設(shè)計(jì)，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生自主地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并及時(shí)反饋教學(xué)效果，督促教師反思、自查教學(xué)方式方法，改進(jìn)教學(xué)措施，從而促進(jìn)有效教學(xué)的良性循環(huán)。

關(guān)鍵詞：“雙減”;小學(xué)英語;作業(yè)設(shè)計(jì)

《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，一是減輕小學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，二是減輕小學(xué)生的校外輔導(dǎo)負(fù)擔(dān)。從政策方面來管制，促進(jìn)教育更好發(fā)展。 “雙減”之下，課堂教學(xué)模式將有新的變化，教學(xué)設(shè)計(jì)更加真實(shí)有效有趣，針對(duì)不同層次和學(xué)習(xí)狀況的學(xué)生，作業(yè)會(huì)更精煉，有了更多的針對(duì)不同學(xué)生特點(diǎn)的“個(gè)性化”作業(yè)。

反觀當(dāng)今，我校小學(xué)英語作業(yè)布置存在以下問題：1.作業(yè)形式單一，注重筆頭作業(yè)忽視聽說作業(yè);2.注重知識(shí)作業(yè)，忽視技能作業(yè);3.低估學(xué)生興趣，作業(yè)效果不佳?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：教學(xué)活動(dòng)不應(yīng)僅限于課堂，而應(yīng)延伸到課堂之外的學(xué)習(xí)和生活中。作業(yè)就是將英語教學(xué)延伸到課外的重要途徑之一，是學(xué)生課外鞏固、自學(xué)英語的有效方式，也是教師自查教學(xué)效果、改進(jìn)教學(xué)手段的主要渠道之一。

有效設(shè)計(jì)英語作業(yè)要遵循趣味性、目的性、運(yùn)用性、多樣性和分層性原則。根據(jù)實(shí)踐證明，除了基礎(chǔ)知識(shí)性作業(yè)，發(fā)現(xiàn)還可以通過下面幾種作業(yè)布置方式，實(shí)現(xiàn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和檢測(cè)教學(xué)的效果。

一、生活型作業(yè)

陶行知先生說“生活即教育”。人類的語言來源于生活，用于生活。小學(xué)英語作業(yè)中，我們可以設(shè)計(jì)一些符合學(xué)生生活實(shí)際的操作型作業(yè)，讓學(xué)生在生活中觀察、體驗(yàn)、感知、學(xué)習(xí)、運(yùn)用所學(xué)語言。

【案例】在學(xué)習(xí)26個(gè)英文字母時(shí)，我們可以讓學(xué)生在生活中通過觀察，找一找，并用相機(jī)拍出生活中各種各樣26個(gè)字母的形狀，并讓學(xué)生通過報(bào)刊、網(wǎng)上查詢生活中大寫字母的縮略含義，看誰收集得多。這樣既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)字母的認(rèn)讀和辨別能力。

二、實(shí)踐活動(dòng)型作業(yè)

【案例】在學(xué)習(xí)到地點(diǎn)名詞如bank 一詞時(shí)，我們可以讓學(xué)生在回家的路上找一找自家小區(qū)附近有多少家銀行，分別是什么銀行，不同銀行的行標(biāo)又是什么，并觀察這些銀行的英文名稱是如何翻譯和書寫的。在學(xué)習(xí)supermarket一詞時(shí)，同樣可以讓學(xué)生找一找在本地區(qū)內(nèi)各大超市的英文名又是如何表達(dá)的。這樣既激發(fā)了學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)了他們的觀察能力，提高了他們的思維靈敏度。

三、創(chuàng)意型作業(yè)

這類作業(yè)以非書寫形式和手工操作形式為主，能夠發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，發(fā)掘他們的想象力和創(chuàng)造力。

【案例】學(xué)生在學(xué)習(xí)PEP版三年級(jí)教材中人的身體部位或相關(guān)形容詞后，我們可以讓孩子們按自己的想象，設(shè)計(jì)一個(gè)機(jī)器人形象或怪物形象，畫出身體部位，涂上顏色，并在旁邊寫上相應(yīng)的身體部位名稱。第二節(jié)課課前可以讓學(xué)生拿著自己設(shè)計(jì)的機(jī)器人和怪物形象，在同學(xué)面前進(jìn)行描述。這樣既發(fā)揮了他們的想象力，動(dòng)手能力，又鍛煉了他們的表達(dá)能力。

四、探究型作業(yè)

教育家蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需求，就是希望自己是個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者，而在兒童的精神世界這種需求更為強(qiáng)烈。” 因此，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，我們可以結(jié)合生活實(shí)際，將現(xiàn)實(shí)世界的已知和學(xué)生學(xué)習(xí)范疇的未知相結(jié)合，設(shè)計(jì)需要學(xué)生觀察、體驗(yàn)，感知、探究類型的作業(yè)，使課外作業(yè)成為學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)過程，成為培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要途徑。

【案例】 在每學(xué)完一個(gè)文化單元時(shí)，或適逢相應(yīng)的節(jié)假日，我們可以讓學(xué)生查找搜尋關(guān)于該節(jié)日的來源、象征性活動(dòng)和物品，探究節(jié)日蘊(yùn)含的文化意義，以及中西方文化的對(duì)比差異。再制作英文賀卡、繪制思維導(dǎo)圖或制作英語手抄報(bào)，由學(xué)生自己評(píng)選出優(yōu)秀作品，貼在“英語角”。這樣既能增加學(xué)生的知識(shí)量又能培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)、文化意識(shí)和國(guó)際視野。

五、拓思型作業(yè)

拓展型作業(yè)是在學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，拓展延伸的作業(yè)項(xiàng)目。旨在培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和相關(guān)能力的作業(yè)。我們可以在完成基礎(chǔ)知識(shí)的作業(yè)后，變換作業(yè)的形式，以小練習(xí)、智力大沖關(guān)等形式出現(xiàn)。此項(xiàng)作業(yè)能培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想意識(shí)和發(fā)散性思維，有利于學(xué)生詞匯量的積累。

【案例】在學(xué)習(xí)PEP三下Unit 2，A部分Lets spell的ten， pen， leg ，red幾個(gè)單詞時(shí)，我們可以設(shè)計(jì)趣味性濃一點(diǎn)的作業(yè)形式，如：

A.補(bǔ)全單詞：t__n ，p__n， l__g， r__d

此項(xiàng)作業(yè)能幫助學(xué)生找到這幾個(gè)單詞的共同特點(diǎn)及e字母的發(fā)音規(guī)律，便于學(xué)生記憶單詞。

B.單詞變形：pen→ ten/pan/pet

C.單詞接龍：red→desk→kite→...

綜上所述，教師在布置作業(yè)時(shí)，可以結(jié)合教材文本、知識(shí)要點(diǎn)，針對(duì)不同學(xué)段、不同水平的學(xué)生，智慧、技巧地設(shè)計(jì)相關(guān)作業(yè)。讓“減輕小學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)”政策落地，釋放小學(xué)生們樂于探索的天性，豐富課余生活。使作業(yè)變得更加高效，使學(xué)生不再畏懼英語學(xué)習(xí)，化被動(dòng)為主動(dòng)，積極、愉快地完成相關(guān)英語作業(yè)任務(wù)。教師通過開展適切的教育，提高學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，引發(fā)自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，形成良性循環(huán)，促進(jìn)學(xué)生的教育生長(zhǎng)。

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