梁淑星

摘? 要： 為提升高中英語教學的質(zhì)量，高效培養(yǎng)學生寫作素養(yǎng)，文章闡述了高中英語寫作教學中以讀促寫的意義，應用經(jīng)驗總結(jié)法和文獻研究法，總結(jié)了以讀促寫的開展策略，提出教師可以將閱讀與寫作教學進行有效結(jié)合，使學生在探索文章結(jié)構(gòu)、詞句、寫法、主旨等多方面內(nèi)容的過程中，積累豐富的寫作技巧和語言儲備，強化其參與寫作活動和完善作文的熱情。

關鍵詞：高中英語;以讀促寫;寫作教學

培養(yǎng)高中生寫作素養(yǎng)是提升其語言構(gòu)建能力、思維品質(zhì)和思想品質(zhì)等多個素養(yǎng)的重要途徑。然而，很多高中生在英語寫作的過程中，都存在因基礎知識儲備不足、寫作和修改熱情不佳等問題導致其作文語言簡單，邏輯不清，重點不突出等問題。鑒于此，教師必須探索新型教學模式，提升寫作教學的質(zhì)量。以讀促寫是近年來廣受關注的寫作教學模式，教師可以探索開展以讀促寫教學的有效策略。

一、高中英語寫作教學中以讀促寫的意義

在高中英語教學中，開展以讀促寫教學活動對學生寫作素養(yǎng)具有較強的促進作用。首先，以讀促寫可以有效延長寫作教學時間。傳統(tǒng)的教學過程中，很多學生都不自覺地割裂了閱讀與書面表達教學的聯(lián)系[1]。而課文講解又占據(jù)了大量的課堂教學時間，導致教師無法花費大量時間講解寫作相關知識。組織以讀促寫教學活動可以讓學生感受到閱讀對寫作素養(yǎng)提升的積極作用，從而在課文解讀的同時積累寫作知識。其次，以讀促寫可以讓寫作教學更加自然。在不同課文講解的過程中，教師可以有所側(cè)重地講解寫作技巧與思路，在這個過程中，學生可以將課文作為范文，理解教師講解的內(nèi)容，可以避免寫作教學過于生硬導致學生學習熱情不足的問題[2]。最后，以讀促寫可以讓寫作教學更加高效。完成課文講解后，通過讓學生在掌握寫作相關知識后開展實踐練習，可以實現(xiàn)邊學邊用的目標，強化其應用意識，豐富其應用經(jīng)驗，使其內(nèi)化所學知識。

二、高中英語寫作教學中以讀促寫的策略

（一）分析所讀文章的結(jié)構(gòu)，探索寫作技巧

高中英語教材中所選的文章結(jié)構(gòu)清晰，且使用了不同的寫作技巧[3]。應用以讀促寫教學模式的過程中，教師可以鼓勵學生認真分析文章結(jié)構(gòu)，從而在系統(tǒng)分析的過程中，體會可以提升文章感染力的寫作技巧，促進其寫作水平的提升。

例如，在教學譯林版必修第一冊UNIT 1 Back to school 課文《Realizing your potential》的過程中，教師需要幫助學生掌握課文中的多個寫作技巧。首先，課文的第一個自然段引入了排比句式，教師可以鼓勵學生朗讀這部分內(nèi)容，使其在朗讀的過程中體會“the start of...， the start of... and the start of...”這樣精彩的修辭手法可以更好地激發(fā)讀者閱讀后文的興趣，從而能夠在今后的訓練中嘗試設計精彩的作文開頭。其次，可以鼓勵其對中間部分各個段落的第一句話進行分析，抓住其中的關鍵信息，如“what senior high school like”“whats potential”“good study habits， useful skills and positive attitude”等，并體會各個段落的內(nèi)容與本段第一句話的關聯(lián)，從而使其意識到在段落設計過程中，可以設計各段主旨句，幫助讀者理解相關內(nèi)容。再次，教師可以引導學生探索結(jié)尾部分的精彩結(jié)構(gòu)，從而使其意識到文章結(jié)尾段的創(chuàng)作技巧。最后，當學生掌握各個段落的結(jié)構(gòu)后，教師還有鼓勵其對文章整體結(jié)構(gòu)進行分析，幫助其體會開篇渲染氣氛、正文邏輯清晰、結(jié)尾深化主旨等寫作技巧。

（二）鑒賞所讀文章的詞句，積累寫作語言

很多高中生在寫作過程中，都會遇到無法使用豐富、恰當?shù)恼Z言表達自己想法這一問題，導致其作文語言簡單，影響力較弱。鑒于此，教師要鼓勵其在閱讀過程中，細致品鑒所讀文章的精彩詞句，從而積累豐富的寫作語言。

例如，在教學譯林版必修第一冊UNIT 2 Lets talk teens 課文《Strangers under the same roof？》過程中，教師要鼓勵學生細致鑒賞文章，自主找出文中精彩的句子，并對其進行點評和仿寫，從而使其在深入探究課文的同時，積累豐富的語言知識。此時，學生可能會指出“It can be a big headache to balance your developing mental needs too.”“Although sometimes it may seem impossible to get along as a family， you can take action to improve the situation.”等句子具有較好的積累價值。在這種情況下，教師要對其進行肯定并鼓勵其分析這些句子的精彩之處，使其在細致分析的過程中，找出這些句子所應用的寫作句型。在此基礎上，還可以鼓勵其應用所學句型進行英語表達：“學好英語讓人頭疼?！薄凹幢阌袝r與父母交流是一件困難的事情，你也要為改變現(xiàn)狀采取行動?！钡染渥樱瑥亩蛊湓谡n文鑒賞的同時，積累豐富的英語表達方式。

（三）復述所讀文章的內(nèi)容，探索寫作思路

部分高中生在寫作的過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)找不到寫作思路的問題，導致其作文經(jīng)常出現(xiàn)邏輯混亂或角度單一等現(xiàn)象。鑒于此，教師可以鼓勵其在完成文章學習后，復述所讀文章的內(nèi)容，從而使其能夠在今后的寫作過程中，養(yǎng)成圍繞主題多角度進行思考的習慣。

例如，在教學譯林版必修第二冊UNIT 2 Be sporty， be healthy 課文《A beginners guide to exercise》后，教師可以鼓勵學生對課文內(nèi)容進行復述。通過這種方式，可以使其在今后在寫倡議類或建議類文章期間，模仿課文的創(chuàng)作思路，從“benefits”和“methods”“suggestion”等多個角度進行思考。為降低課文復述的難度，保持其課文復述信心，并使其在復述期間掌握作者的主要思路，教師可以設計“Can you repeat the benefits of exercise？”“What are the three suggestions in the passage？”“How to plan your exercise routine？”等多個問題，使學生分階段復述課文。在此基礎上，還可以借助多媒體放映“increases the efficiency of your heart and lungs”“grow stronger over the long term”“have better immune systems”等課文中部分短語或句子作為復述提示，讓不同基礎的同學都能參與到復述活動中。

（四）深化所讀文章的探索，激發(fā)寫作意愿

以讀促寫教學過程中，教師不僅要幫助學生積累寫作的知識與技巧，還要激發(fā)其主動參與實踐活動的意愿，內(nèi)化閱讀過程中學習的內(nèi)容。為實現(xiàn)這一目標，教師可以與學生就文章主旨進行討論，鼓勵學生對作者的想法進行進一步闡述，也可以提出自己不同的觀點，提升學生探索課文的深度。

例如，在教學譯林版選擇性必修第二冊UNIT 1 The mass media課文《Be a critical news reader！》過程中，教師可以與學生共同對課文的主旨進行討論。通過這種方式，可以使學生深化對文章的探索深度，結(jié)合自己的理解發(fā)表看法。在與學生討論主旨的過程中，教師要注意引導策略，自然地使其參與到主旨探索過程中，提出自己的看法。教師可以提出：“Whats the meaning of the title？”從而使學生在結(jié)合《Firefighters put out tower block fire》和《Deadly fire in tower block causes serious damage》兩篇新聞，討論課文標題的內(nèi)涵。在此基礎上，可以設計問題：“Now we all know the importance of being a critical reader. How can we be a critical mews reader？”此時，學生很可能會根據(jù)“Reading news reports critically”部分的內(nèi)容給出建議。在這種情況下，教師要引導其提升思考的深度，思考“What else can we do？ Can you write an article to summarize your suggestions？”從而使其在文章深入探索的過程中，產(chǎn)生寫作的意愿。

（五）比較所讀文章與作文，鼓勵學生修改

以讀促寫教學過程中，很多學生存在不能將所讀文章中涉及的寫作技巧、語言、思路等融入到作文中的問題，導致以讀促寫實施效果不佳的問題。為解決這一問題，教師可以培養(yǎng)學生修改與完善的意識，鼓勵其在完成寫作后將所讀文章與作文進行對比，進行二次創(chuàng)作，從而高效提升寫作素養(yǎng)。

例如，在教學譯林版選擇性必修第二冊UNIT 2 Sports culture課文《The Olympic Games》時，教師可以在完成課文講解后可以布置任務：“Write an article about the Olympic Games within 150 words.”當學生完成實踐任務后，教師可以快速引導其瀏覽并復習課文，使其在復習的過程中從“the history of the Olympic Games”“the Olympic motto”“Olympic athletes”等多個角度回憶與寫作話題相關內(nèi)容，并對比自己的作文，分析自己介紹的內(nèi)容是否全面。同時，還可以鼓勵其朗讀課文中與passive voice in the past perfect tense這一語法知識相關的句子，從而使其在復習單元語法知識的過程中，修改自己的作文，提升語言的豐富度。

總的來說，高中英語寫作教學中，教師可以應用讀寫結(jié)合的教學模式，幫助學生在課文學習期間，不斷積累寫作方法、技巧、思路和語言，并激發(fā)其應用所學知識進行寫作的熱情，最后鼓勵其通過再次閱讀課文完善自己的作文，從而初步提升其英語寫作素養(yǎng)，促進其語言能力、思維品質(zhì)等方面能力的提升。

參考文獻：

[1]林明月.核心素養(yǎng)導向下的高中英語課堂讀寫教學研究[J].吉林省教育學院學報，2020，36（03）：141-144.

[2]周巧玲.基于英語學習活動觀的高中英語讀寫結(jié)合教學實踐探究[J].英語廣場，2020（01）：121-122.

[3]陳素妹.核心素養(yǎng)背景下的高中英語讀后續(xù)寫教學[J].科學咨詢（科技·管理），2020（10）：298.