摘 要：在小學(xué)英語教學(xué)中，思維品質(zhì)是學(xué)科核心素養(yǎng)之一，教師可通過設(shè)計大任務(wù)，運用評價工具來引導(dǎo)學(xué)生更加圓滿地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，讓任務(wù)變得可評、可測，并在這個過程中提升學(xué)生的系統(tǒng)性、獨創(chuàng)性、批判性等思維品質(zhì)，從而培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：英語學(xué)科核心素養(yǎng);大任務(wù);評價工具;思維品質(zhì)

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2021）31-0055-02

引? 言

英語學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。為了在英語課堂上提升學(xué)生的思維品質(zhì)，教師可以設(shè)置大任務(wù)，讓學(xué)生圍繞目標(biāo)、帶著評價工具、順著評價標(biāo)準(zhǔn)，采用多維度的評價方式來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，會開展感知、預(yù)測、獲取、分析、概括、比較、評價、創(chuàng)新等思維活動，以此發(fā)展和提升自身的思維品質(zhì)。

一、小學(xué)英語教學(xué)中思維品質(zhì)提升的現(xiàn)狀

思維品質(zhì)是小學(xué)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，它具有深刻性、靈活性、獨創(chuàng)性、批判性、敏捷性、系統(tǒng)性等特點[1]。在小學(xué)英語教學(xué)中，有些教師喜歡設(shè)計一連串的問題，整個課堂上，學(xué)生的回答此起彼伏，場面甚是熱鬧，如頭腦風(fēng)暴，列舉所有學(xué)過的水果單詞，請每位學(xué)生說一個。這樣的設(shè)計輻射面很廣，照顧到了大部分學(xué)生，但是沒有全面發(fā)散學(xué)生的思維，只是讓每位學(xué)生都“蜻蜓點水”“淺嘗輒止”，并沒有給他們提供全面思考的時間和空間，限制了學(xué)生思維的發(fā)展。筆者在研究中發(fā)現(xiàn)，利用評價工具，實施大任務(wù)教學(xué)，給予學(xué)生充足的思考時間與空間，有利于提升他們的思維品質(zhì)。

二、利用評價工具提升思維品質(zhì)的概念及意義

所謂評價工具，就是指在小學(xué)英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生使用一個恰當(dāng)?shù)墓ぞ邅硗瓿山處煵贾玫膶W(xué)習(xí)任務(wù)。該工具有一定的維度和準(zhǔn)則（下文稱之為評價要點），學(xué)生可以結(jié)合自己的英語水平、能力來完成任務(wù)，并評價自己或他人的完成情況。利用評價工具來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，有利于學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，不斷挑戰(zhàn)自我，全面地思考問題，挖掘問題的本質(zhì)，從而增強思維的深刻性、系統(tǒng)性;有利于學(xué)生集思廣益，互相爭辯，增強思維的靈活性、敏捷性和創(chuàng)新性。在活動的最后，學(xué)生對自己或他人進行評價，能增強自身思維的批判性，從而反思自己的行為和思考的過程，最終提升自己的英語綜合素質(zhì)。

三、利用評價工具提升思維品質(zhì)的設(shè)計策略

本文以譯林版英語五年級下冊Unit 6 In the Kitchen的Story time為例，談?wù)勗u價工具如何在教學(xué)中提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

（一）評價工具聚焦目標(biāo)指向

要想運用評價工具來提升學(xué)生的思維品質(zhì)，教師首先要制訂合適的教學(xué)目標(biāo)。教師設(shè)計真實情境的大任務(wù)來組織教學(xué)，有利于學(xué)生整理碎片知識，把知識轉(zhuǎn)化為技能，從處理簡單問題過渡到處理復(fù)雜問題，最終促進學(xué)生思維品質(zhì)的提升。

筆者對本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計如下。

大任務(wù)：美食主播秀

目標(biāo)一：認(rèn)識美食 （聚焦思維的系統(tǒng)性）

（1）學(xué)生能理解并掌握常見食材及菜肴的詞匯和短語，如soup、 meat、 potato、tomato、carrot、mushroom等。（2）學(xué)生會用句型“Is/Are there...？”詢問食物。

目標(biāo)二：制作美食 （聚焦思維的獨創(chuàng)性）

（1）學(xué)生會根據(jù)色香味等進行小組合作“制作美食”，如meat with potatoes， tomato soup， carrots with broccoli等。（2）學(xué)生會用現(xiàn)在進行時的一般疑問句及回答來講述美食的制作過程，如“Are you cooking tomato soup？ ”“Are you washing the vegetables？”等。

目標(biāo)三：介紹美食 （聚焦思維的靈活性、批判性）

（1）用不同的句型來介紹美食。（2）學(xué)會對美食進行評價，如“It smells nice. ”“It's yummy/nice. ”等。

本節(jié)課圍繞一個大任務(wù)“美食主播秀”展開，這個大任務(wù)正好契合學(xué)生喜愛的電視節(jié)目《舌尖上的中國》《十二道鋒味》《深夜食堂》等，圍繞大任務(wù)的三個目標(biāo)，學(xué)生可以從認(rèn)識食物到制作美食，再到介紹美食，環(huán)環(huán)相扣、層層深入，以書本知識為載體貫穿其中，最后落實到實際運用中。

（二）評價工具提升思維系統(tǒng)性

在教學(xué)過程中使用評價工具，可以讓教師的教變得有據(jù)可依，讓學(xué)生的學(xué)變得有跡可循，對學(xué)生學(xué)習(xí)的過程進行評價也不用再以經(jīng)驗為導(dǎo)向，而是用數(shù)據(jù)說話，更有說服力，更能體現(xiàn)公平、公正原則，同時也能讓學(xué)生了解自己對知識的掌握情況。

在上述案例“認(rèn)識美食”這個活動中，教師設(shè)計了“冰箱里的食物”環(huán)節(jié)，同桌兩位學(xué)生手里有兩個不同的冰箱圖片，冰箱里有不同的食物，學(xué)生通過以下評價工具（見圖1）用句型“Is/Are there...in the fridge？”來詢問食物并進行分類。

這樣，每位同學(xué)對食物的單詞都進行了一次頭腦風(fēng)暴，并能利用情境中的句型來進行操練，對以前學(xué)過的單詞進行復(fù)現(xiàn)，在句型練習(xí)中鞏固新知識。

（三）評價工具體現(xiàn)思維的靈活性、批判性

由于小學(xué)生英語詞匯較為貧乏，英語語言表達能力還處在初級水平，有時很難將心里的想法表達出來?；诖耍處熆蓮囊?、二年級開始引導(dǎo)學(xué)生使用“Yes”or “No”來表達自己的觀點，三年級開始就可以引導(dǎo)學(xué)生使用 “I think...”“I don't agree with...”“Because...”等句型來具體闡述自己的觀點;同時使用評價工具，并根據(jù)評價要點，使學(xué)生在小組合作或者獨立完成任務(wù)的過程中有一定的準(zhǔn)則，進一步提升評價自己或他人的能力。

在本案例中，在“美食主播秀”的“介紹美食”環(huán)節(jié)中，筆者給出了這樣的評價要點：（1）思維的靈活性，即語言表達靈活，準(zhǔn)確且優(yōu)美，句型使用合理，小組合作人人參與，有動作、有表情;（2）思維的批判性，即能給出自己的評判，能流利地闡述理由。以下是一組學(xué)生的展示實錄。

A（主播）： Hello， everyone. Today we're going to cook a kind of food. It is called“ Small houses”. It has mushrooms and meat. Mushrooms are just like houses.? Hi， B， what are you doing？

B： I'm washing the mushrooms. Look， what a big mushroom！

A： Yes， how big！ C， are you washing mushrooms？

C： No， I'm cutting meat. I'm making it small. Then I will put the meat into the mushrooms.

A： D， What are you doing？

D： I'm boiling water now. Then I will cook these “Small Houses”.

A： Look， our“Small Houses”will be ready. They look very yummy. Do you want to eat them？

在上述活動中，根據(jù)評價要點，學(xué)生在創(chuàng)編對話時有據(jù)可依，同時一改以往的填空式對話編寫，去掉了句型支架，使學(xué)生有更大的發(fā)揮空間。每個小組的創(chuàng)編都各顯神通，充分體現(xiàn)了思維的靈活性，也讓教師更加了解學(xué)生語言的掌握情況。隨后，其他組的成員對展示小組的美食進行評判，不僅要說出自己是喜歡還是不喜歡，還要闡明理由，這對五年級學(xué)生來說也是一種考驗，更要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會評判、學(xué)會闡述觀點。

結(jié)? 語

總之，教師在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)課程內(nèi)容需要使用合適的評價工具設(shè)計大任務(wù)，通過評價工具讓學(xué)生更加靈活地使用語言，了解自己的優(yōu)勢和薄弱環(huán)節(jié)，還可以讓學(xué)生以小組合作的形式加強交流，提升英語表達能力，進而提高學(xué)生的思維品質(zhì)。

[參考文獻]

李勤華.小學(xué)英語單元評價的教學(xué)實踐[J].中小學(xué)外語教學(xué)（小學(xué)篇），2019，42（10）：51-55.

作者簡介：肖晶（1981.9-），女，江蘇吳江人，本科學(xué)歷，現(xiàn)任江蘇省吳江實驗小學(xué)教育集團太湖校區(qū)校長，一級教師，蘇州市小學(xué)英語學(xué)科帶頭人。