摘 要：幼兒教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展對(duì)于教師而言有一定的難度。幼兒天性活潑好動(dòng)，教師在對(duì)幼兒開(kāi)展教學(xué)時(shí)需要有一定的耐心和技巧。幼兒喜歡游戲與娛樂(lè)，教師可以積極開(kāi)展各種游戲活動(dòng)，如進(jìn)行看圖尋找物品、你畫(huà)我猜等游戲。這種方式可以有效解決幼兒集中注意力時(shí)間短、對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣等問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：游戲教育;幼兒教學(xué);教學(xué)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G42? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-9192（2021）31-0093-02

引? 言

幼兒思維比較簡(jiǎn)單，無(wú)法理解較抽象的知識(shí)。而開(kāi)展游戲化教學(xué)是降低知識(shí)難度、提高幼兒學(xué)習(xí)興趣的有效手段。在實(shí)際教學(xué)中，教師要加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通，建立起幼兒與家長(zhǎng)的橋梁，以促進(jìn)游戲教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展。

一、現(xiàn)階段教育游戲的開(kāi)展過(guò)程中存在的問(wèn)題

（一）忽略教育游戲的應(yīng)用

有些教師認(rèn)為，游戲不利于幼兒學(xué)習(xí)，會(huì)使他們養(yǎng)成不愛(ài)學(xué)習(xí)、只知道娛樂(lè)的習(xí)慣，從而不開(kāi)展任何游戲。但是事實(shí)證明，在學(xué)習(xí)之余適當(dāng)進(jìn)行游戲，不僅能幫助幼兒放松身心，增強(qiáng)幼兒與教師之間的關(guān)系，還可以調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）教育游戲太過(guò)單一化

有些教師知道開(kāi)展游戲教育的重要性，但是沒(méi)有掌握正確的方法，存在一周只開(kāi)展一兩次游戲，并且教育游戲總是一個(gè)內(nèi)容的問(wèn)題。這樣一來(lái)，幼兒在一開(kāi)始會(huì)覺(jué)得十分有趣，提高了學(xué)習(xí)興趣，但隨著時(shí)間的推移，會(huì)越來(lái)越認(rèn)為游戲內(nèi)容枯燥無(wú)趣，致使教育游戲的開(kāi)展失去了應(yīng)有的意義。

（三）教育游戲的開(kāi)展太過(guò)嚴(yán)謹(jǐn)

游戲化教學(xué)中，教師如若嚴(yán)格遵守有關(guān)條例和秩序，不允許幼兒有自己的方式方法，在一定程度上會(huì)抑制幼兒活潑好動(dòng)的天性，不利于教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展。

二、開(kāi)展教育游戲的必要性

（一）符合現(xiàn)階段幼兒的身心發(fā)展規(guī)律與認(rèn)知條件

幼兒無(wú)論身體還是心智都未發(fā)育成熟。在課堂上，教師如果只講授教材內(nèi)容，沒(méi)有融入豐富的課堂活動(dòng)，會(huì)降低幼兒的學(xué)習(xí)興趣，不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。而游戲化教學(xué)活動(dòng)可以在短時(shí)間內(nèi)調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，促使幼兒將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中，既可以加深他們對(duì)知識(shí)的理解，又能強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)能力。

（二）符合幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)

不同于傳統(tǒng)教學(xué)，幼兒園課堂教學(xué)具有一定的特殊性，教師要時(shí)刻注意教學(xué)對(duì)象是心智還未發(fā)育成熟的幼兒，要使用一切可利用的教學(xué)方法和教學(xué)資源，吸引幼兒的注意力，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，并在此基礎(chǔ)上挖掘幼兒的潛能，間接發(fā)現(xiàn)幼兒的特長(zhǎng)與缺點(diǎn)，從而因材施教，對(duì)每位幼兒進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)[1]。

三、幼兒教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施策略

（一）讓幼兒成為游戲的主人

教師需要改變陳舊的教學(xué)理念，研究成功的教學(xué)案例，并在此基礎(chǔ)上加以改進(jìn)，把枯燥無(wú)味的知識(shí)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)有趣的游戲，引導(dǎo)幼兒自主學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)新的詞語(yǔ)時(shí)，教師可以開(kāi)展看圖找物品的游戲活動(dòng)，在游戲開(kāi)始前，先講解游戲規(guī)則，并做出示范;在游戲進(jìn)行過(guò)程中，在一旁指導(dǎo)幼兒;游戲結(jié)束后，給予幼兒表?yè)P(yáng)與嘉獎(jiǎng)。

針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，教師要采用不同的游戲教學(xué)形式，要懂得隨機(jī)應(yīng)變，改變單一化、成人化的審美形式，帶著一顆童心，與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，并針對(duì)幼兒的特點(diǎn)設(shè)計(jì)適合幼兒的教育游戲。教師在對(duì)待不同幼兒時(shí)，要注重因材施教。每位幼兒都是與眾不同的個(gè)體，學(xué)習(xí)能力與性格等也存在差異，教師要尊重每位幼兒的個(gè)性特點(diǎn)，但不能完全不干預(yù)幼兒的學(xué)習(xí)行為，而是應(yīng)發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性，在一旁間接地指導(dǎo)幼兒。

（二）為幼兒提供豐富多彩的活動(dòng)材料

1.生活化材料

教師可以使用幼兒平?？梢越佑|到的材料進(jìn)行教學(xué)，以便于幼兒理解、接受和喜歡。例如，“軟與硬”一課的教學(xué)目標(biāo)是讓幼兒明白每個(gè)物體的軟硬程度不同。基于此，教師可以開(kāi)展探索魔法城堡的游戲活動(dòng)，帶領(lǐng)幼兒在校園里走過(guò)一層層堅(jiān)硬的臺(tái)階，就像走過(guò)魔法城堡里夢(mèng)幻的樓梯一樣，用墊子充當(dāng)魔法城堡里柔軟的公主或者王子的床，將積木、橡皮泥等物品混合在一起，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)分類(lèi)[2]。

2.情境化材料

對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，身邊的一切事物都是新奇的，他們認(rèn)識(shí)周?chē)氖澜缇褪峭ㄟ^(guò)與各種事物和人的接觸，不管對(duì)人，還是對(duì)待其他事物，幼兒永遠(yuǎn)保持著好奇心，持有體驗(yàn)的態(tài)度。情境化的活動(dòng)材料可以開(kāi)發(fā)幼兒的想象力，并且其不受時(shí)間和空間的約束，能更好地幫助幼兒理解教材內(nèi)容。例如，在幼兒練習(xí)平衡走時(shí)，教師可以為幼兒帶上“翅膀”，讓幼兒想象自己在天空飛翔，鼓勵(lì)幼兒伸開(kāi)雙臂在平衡木上進(jìn)行練習(xí)。

（三）實(shí)施多種游戲化課程

1.精選優(yōu)排教育游戲

教師要根據(jù)教材內(nèi)容與教材大綱，創(chuàng)新、改編符合幼兒年齡特點(diǎn)的游戲。面對(duì)不同年齡段的幼兒，教師要有不同的思考與考量。例如，對(duì)于剛?cè)雸@的幼兒，教師可以選擇易于理解、操作簡(jiǎn)單的游戲;對(duì)于入園時(shí)間較長(zhǎng)的幼兒，因?yàn)樗麄円呀?jīng)有了一定的基礎(chǔ)，可以進(jìn)行簡(jiǎn)單的運(yùn)算，教師可提升游戲難度，選擇益智游戲等。

2.多媒體輔助教學(xué)

多媒體集聲音、圖片、動(dòng)畫(huà)于一體，并且蘊(yùn)含豐富的教學(xué)資源，教師如若善于利用多媒體，就可以大大提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣。有調(diào)查結(jié)果顯示，相對(duì)于整齊劃一的文字，圖片、聲音與動(dòng)畫(huà)更能吸引人們的注意力。幼兒還沒(méi)有認(rèn)識(shí)太多的文字，如若讓他們閱讀密密麻麻、滿(mǎn)是文字的書(shū)籍，其會(huì)感覺(jué)到無(wú)趣，而圖片、聲音等能促使幼兒調(diào)動(dòng)自身的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)進(jìn)行學(xué)習(xí)，有利于其學(xué)習(xí)效率的提升。

（四）打造和諧的師生關(guān)系

1.注重溝通交流方式

教師一方面要注重幼兒的心理變化，經(jīng)常與他們進(jìn)行溝通交流，另一方面也要注意溝通交流的方式方法，否則會(huì)適得其反。溝通交流的方法有很多，教師可以在幼兒玩游戲時(shí)旁敲側(cè)擊;也可以與幼兒一起進(jìn)行游戲，在幼兒放下戒備時(shí)與其進(jìn)行交流。教師可以針對(duì)不同幼兒采用不同的溝通方式，也可以針對(duì)同一幼兒將各種方式混合使用。

2.理性與感性結(jié)合，與幼兒產(chǎn)生共情

幼兒園的學(xué)生還不懂得什么是理性，什么是感性，他們只能通過(guò)直觀的感受來(lái)判斷教師的態(tài)度。如果教師太過(guò)理性，經(jīng)常板著臉，幼兒會(huì)覺(jué)得教師難以靠近，會(huì)懼怕教師。若教師太過(guò)感性，其又無(wú)法在幼兒面前樹(shù)立威信。因此，教師要掌握好二者之間的度，既不能太過(guò)理性，也不能太過(guò)感性，該威嚴(yán)的時(shí)候要威嚴(yán)，該溫柔的時(shí)候要溫柔，在幼兒心里塑造一個(gè)溫柔可親，但具有權(quán)威的形象，這樣會(huì)更有利于教育游戲的開(kāi)展。

3.學(xué)會(huì)利用贊賞式評(píng)價(jià)

幼兒缺乏辨別能力，很難辨別是非，教師和家長(zhǎng)對(duì)待事情的態(tài)度直接影響著他們“三觀”的塑造。即使不知道對(duì)錯(cuò)，幼兒聽(tīng)到教師的表?yè)P(yáng)會(huì)非常開(kāi)心，為了繼續(xù)得到贊賞，他們便會(huì)一直做同樣的事情。因此，教師要經(jīng)常應(yīng)用贊賞式評(píng)價(jià)，提升幼兒的自信心，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。例如，在進(jìn)行看圖找物品的游戲時(shí)，每當(dāng)幼兒找對(duì)一件物品時(shí)，教師便要找準(zhǔn)時(shí)機(jī)表?yè)P(yáng)幼兒，使幼兒更有動(dòng)力。

結(jié)? 語(yǔ)

綜上所述，將教育游戲融入幼兒教學(xué)活動(dòng)中對(duì)幼兒學(xué)習(xí)潛能的挖掘、幼兒認(rèn)知能力的培養(yǎng)、幼兒課堂學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)等具有重要的促進(jìn)作用。教師可以閱讀相關(guān)書(shū)籍，與其他教師積極溝通交流，并不斷在實(shí)踐中創(chuàng)新應(yīng)用，以便能夠找到更為有效的游戲教育方式。

[參考文獻(xiàn)]

徐廣廈.三位一體背景下幼兒科學(xué)教育課程游戲化教學(xué)策略研究[J].農(nóng)家參謀，2020（16）：185.

賈若涵.游戲：學(xué)前教育方法中的靈魂[J].教育觀察，2020，9（04）：25-26.

作者簡(jiǎn)介：楊秀芳（1979.3-），女，山東濱州人，本科學(xué)歷，小學(xué)高級(jí)教師，國(guó)家三級(jí)心理咨詢(xún)師，曾多次執(zhí)教無(wú)棣縣觀摩公開(kāi)課，獲得縣優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)多次，獲得無(wú)棣縣“三八紅旗手”和全縣“優(yōu)秀青少年工作者”等榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)。