郜汐

摘? 要：油畫是美術(shù)藝術(shù)中的重要門類，也是高校美術(shù)教育中的重要內(nèi)容。但油畫藝術(shù)具有一定的抽象性，在油畫學(xué)習(xí)中，對學(xué)生創(chuàng)造性思維具有一定的要求。目前教育界對油畫教育教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)給予了高度重視，并開展了相關(guān)理論研究。不過具體到課堂教學(xué)中，卻仍存在一些問題，制約了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。因此，本文首先對創(chuàng)造性思維的內(nèi)涵進行了闡述，然后分析了高校油畫教育教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)存在的不足，并提出了營造氛圍、巧設(shè)疑問、開放主題等創(chuàng)造性思維在高校油畫教育教學(xué)中的構(gòu)建策略，希望可以給相關(guān)人員帶來啟示。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)造性思維;高校;油畫教育教學(xué);構(gòu)建策略

中圖分類號：G642;J213-4 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：2095-9052（2021）12-00-03

素質(zhì)教育是中國現(xiàn)階段教育改革發(fā)展的主要方針，學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)成了當(dāng)代教育的主旋律。美術(shù)教育作為落實素質(zhì)教育改革的有效途徑，在面對藝術(shù)多元化發(fā)展的今天，如何幫助學(xué)生構(gòu)建起創(chuàng)造性思維成了美術(shù)教育所面臨的課題。油畫是從西方主動引進的藝術(shù)門類，在中國只有百年的發(fā)展歷史，因而不論是對油畫的材料、技法還是精神內(nèi)涵等，中國的油畫藝術(shù)教學(xué)都把握得不夠準(zhǔn)確。為了推動油畫藝術(shù)在中國的創(chuàng)新發(fā)展，培養(yǎng)更多具有創(chuàng)造性思維的油畫藝術(shù)人才是非常必要的。這也使得如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維成了目前油畫教育教學(xué)中亟待研究和探討的課題。

一、創(chuàng)造性思維的內(nèi)涵及構(gòu)成要素

（一）創(chuàng)造性思維的內(nèi)涵

創(chuàng)造就是在原本沒有的事物上，發(fā)現(xiàn)或制作出新事物，是發(fā)展的過程。而創(chuàng)造性思維則是人類在認(rèn)知軌跡與邏輯線索下，以判斷、推理為基礎(chǔ)，揭示新規(guī)律的一種思維成果。針對創(chuàng)造性思維的這一特征，美國教育心理學(xué)家科勒尼克對其給出了明確定義：創(chuàng)造性思維是指人們在日常生活或生產(chǎn)中，在處理某件事情或表達某種事物時，采取一種新方式的思維過程[1]。創(chuàng)造性思維對人類社會的發(fā)展具有重要推動作用，人類正是因為有了創(chuàng)造性思維，才能在各個領(lǐng)域中不斷推陳出新，推動人類文明的發(fā)展。

（二）創(chuàng)造性思維的構(gòu)成要素

創(chuàng)造性思維是創(chuàng)新素養(yǎng)中不可或缺的一個部分，通過對創(chuàng)造性思維內(nèi)涵的分析和探究，人們可以將創(chuàng)作性思維的構(gòu)成要素歸結(jié)為以下幾點。

第一，發(fā)散思維。發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心，最早是由美國心理學(xué)家伍德沃斯提出的，是指人們根據(jù)思維任務(wù)，利用已有的信息和經(jīng)驗，朝著不同角度、不同方向和不同范圍進行思考，最終獲得獨特新信息的思維。因而發(fā)散思維也被稱為擴散思維、輻射思維。發(fā)散思維具有流暢性、獨創(chuàng)性和變通性這三大重要特征，在高校油畫教育中加強對學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)是非常必要的。

第二，聚合思維。聚合思維與發(fā)散思維是相對的，是指根據(jù)思維任務(wù)，從已知信息中產(chǎn)生邏輯結(jié)論，是一種有條理、有方法和有范圍的思維過程，因而聚合思維也被稱為集中思維和收斂思維。創(chuàng)造思維不僅與發(fā)散思維有關(guān)，同時與幾何思維也有較大的關(guān)聯(lián)性。只有將發(fā)散思維和聚合思維相結(jié)合，才能產(chǎn)生高質(zhì)量的創(chuàng)作性思維，確保各種復(fù)雜創(chuàng)造活動的順利完成。在高校油畫教學(xué)中，教師在對學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的過程中必須要意識到這一點，并引導(dǎo)學(xué)生將發(fā)散思維和聚合思維進行有機結(jié)合。

第三，直接思維。在藝術(shù)創(chuàng)作的過程中，直覺思維是促使創(chuàng)作者產(chǎn)生創(chuàng)作靈感的重要思維。對直覺思維人們可以這樣進行理解，即人們在對客觀事物進行認(rèn)知時，會根據(jù)自己已有的經(jīng)驗，對客觀事物的本質(zhì)、規(guī)律等迅速做出識別、理解和判斷的思維能力。直覺思維是一種沒有經(jīng)過邏輯推理的思維，在藝術(shù)領(lǐng)域中，直覺思維頓悟的成果就是創(chuàng)作靈感的產(chǎn)生。因此，在油畫教學(xué)中，直覺思維經(jīng)常會出現(xiàn)，這就要求學(xué)生需善于捕捉，并將直覺思維轉(zhuǎn)變?yōu)樽髌贰?/p>

第四，分析思維。分析思維和直覺思維是相對的，分析思維是有著嚴(yán)密、連續(xù)的歸納和演繹的思維過程，因而分析思維更具理性。人們的直覺思維也離不開分析思維的整理和驗證。在油畫教學(xué)中所創(chuàng)作出的作品多為分析思維誘導(dǎo)的成果，學(xué)生在油畫創(chuàng)作的過程中，需要對教師所傳授的理論知識和繪畫技巧進行理性分析，掌握其中要點，并在此基礎(chǔ)上進行模仿練習(xí)和創(chuàng)新。

第五，順向思維。順向思維也就是人們常說的正向思維，是指人們在對問題進行分析和思考時，會根據(jù)自己特定的習(xí)慣方向，做出單向的、簡單的思維方式[2]。在油畫教學(xué)中，在正向思維的影響下，可以讓學(xué)生將油畫繪畫的技巧和方法變得更加熟練。與此同時，也極易讓學(xué)生的創(chuàng)作思維陷入思維定式，這就要求學(xué)生能夠辯證地運用正向思維，以免限制創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

第六，逆向思維。逆向思維是從正向思維或傳統(tǒng)習(xí)慣思維相反、對立或顛倒的角度進行思考的思維方式。逆向思維是學(xué)生創(chuàng)造性思維發(fā)展必須要具備的思維品質(zhì)。比如，在油畫創(chuàng)作中，油畫的調(diào)色油多是使用三合油、麻仁油等調(diào)和油作為媒介，但如果采取逆向思維，對傳統(tǒng)媒介劑和顏料的使用進行創(chuàng)新，則會產(chǎn)生不一樣的畫面效果。因此，在油畫教學(xué)中，教師應(yīng)多鼓勵學(xué)生發(fā)揮逆向思維，做一些反常規(guī)性嘗試，創(chuàng)作出一些“特殊”的油畫作品，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

二、高校油畫教育教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)存在的不足

雖然經(jīng)過多年發(fā)展，中國油畫教育教學(xué)獲得了很大進步，但是依舊處于模仿階段，優(yōu)秀作品相對較少。而出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因不僅是油畫在中國的發(fā)展時間較短，同時還與國家油畫人才培養(yǎng)理念落后有很大關(guān)系。在高校油畫教育教學(xué)中，教師往往只注重油畫創(chuàng)作方法和技巧的傳授，對學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)相對忽視，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，只會一味地模仿練習(xí)，很少加入自己的想法。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生的油畫創(chuàng)作思維會受到很大限制，所創(chuàng)作的油畫千篇一律，缺乏新意。為了推動高校油畫教育教學(xué)的發(fā)展，教師必須要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，積極探索油畫教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維構(gòu)建的途徑，并通過對教學(xué)方式的改革和創(chuàng)新，為學(xué)生提供更多自主思考和創(chuàng)作的機會，促進學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，進而為我國培養(yǎng)出更多具有創(chuàng)造性思維的油畫人才[3]。

三、創(chuàng)造性思維在高校油畫教育教學(xué)中的構(gòu)建策略

（一）營造氛圍，激活思維

根據(jù)教育心理學(xué)研究表明：學(xué)習(xí)環(huán)境對學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的思維活躍度能產(chǎn)生重要影響。當(dāng)學(xué)習(xí)者處于一個輕松、民主、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境中時，他們的思維也會處于活躍狀態(tài)，進而獲得良好的學(xué)習(xí)效果。創(chuàng)意是人與環(huán)境互動的產(chǎn)物，有的環(huán)境可以激活創(chuàng)意，而有的環(huán)境則會扼殺創(chuàng)意。因此，在高校油畫教育教學(xué)中，教師也應(yīng)注重學(xué)習(xí)氛圍的營造，激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維。這就要求高校油畫教師應(yīng)營造出一個相對輕松、民主的學(xué)習(xí)氛圍，并鼓勵學(xué)生大膽表達自己的創(chuàng)意想法，及時對學(xué)生的這些想法進行肯定，引導(dǎo)其將自己的創(chuàng)意想法付諸實踐，進而促進學(xué)生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造力的發(fā)展[4]。比如，在油畫作品鑒賞課中，教師可以建立一個自由辯論、平等交流的學(xué)習(xí)平臺，讓學(xué)生針對油畫作品大膽表達自己的觀點，可以對油畫作品的內(nèi)容進行評價，也可以對油畫技巧進行探討，甚至還可以對油畫作品進行批判。在這一過程中，教師需要給予學(xué)生足夠的尊重和自由，對他們的獨特見解及時肯定和贊揚，以此來激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

（二）巧設(shè)疑問，引發(fā)深思

古語云“疑則思，思則進?！痹诟咝Ｓ彤嫿逃虒W(xué)中同樣如此，只有引發(fā)學(xué)生對油畫創(chuàng)作進行深思，他們的思維才會得到更好的拓展和延伸，進而促進他們創(chuàng)造性思維的發(fā)展。因此，在油畫教育教學(xué)中，教師需要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，通過設(shè)疑的方式，啟發(fā)學(xué)生思維。比如，在對油畫創(chuàng)作技巧進行授課時，教師可以一改以往“灌輸式”的教學(xué)方式，通過問題引導(dǎo)的方式，促使學(xué)生對繪畫技巧進行思考和探究，這樣可以使學(xué)生對油畫繪畫技巧有更加深刻的理解和掌握。或者在教學(xué)過程中，教師也可以通過提問的方式，引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進行討論和交流，引發(fā)學(xué)生延伸思考，促進學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展[5]。同時，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)內(nèi)容延伸到對人生與現(xiàn)實生活的思考，并用于解決現(xiàn)實生活中的實際問題，進而有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。比如，在油畫創(chuàng)作過程中，教師可以鼓勵學(xué)生將繪畫作品與現(xiàn)實生活中的具體物象相結(jié)合，并借助油畫的抽象手法，表達自己對現(xiàn)實生活中這些物象的理解和感悟。在這種思維活動的影響下，可以幫助學(xué)生突破油畫創(chuàng)作的思維定式，進而取得創(chuàng)造性效果。

（三）開放主題，自由創(chuàng)作

油畫教育教學(xué)具有較強的實踐性，需要學(xué)生將所學(xué)的知識運用到具體的繪畫創(chuàng)作中。因此，在高校油畫教育教學(xué)中，教師應(yīng)突出這一點，通過具體的實踐教學(xué)，提升學(xué)生的繪畫能力，促進學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。而任務(wù)教學(xué)法無疑是滿足這一教學(xué)需求的最佳方式，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，然后要求學(xué)生利用所學(xué)知識，完成作品創(chuàng)作。這樣既可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，也可以促使學(xué)生將理論學(xué)習(xí)與實踐相結(jié)合，深化學(xué)生對相關(guān)知識和技能的理解與掌握。不過就以往任務(wù)教學(xué)法在具體課堂教學(xué)的實踐情況來看，效果并不理想，而這與教師的錯誤教學(xué)有很大關(guān)系[6]。部分教師所布置的任務(wù)過于簡單，學(xué)生不需要耗費多少精力就可以完成任務(wù)，導(dǎo)致任務(wù)教學(xué)法應(yīng)有的價值未能得到體現(xiàn)。另外，還有部分教師布置的任務(wù)，未能充分考慮學(xué)生的個體差異性，只是為全體學(xué)生布置統(tǒng)一的任務(wù)。如此一來，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，經(jīng)常會相互借鑒模仿，進而影響學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。針對這些問題，高校油畫教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，布置開放性任務(wù)，并鼓勵學(xué)生自由創(chuàng)作，以此來促進學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。同時考慮到學(xué)生個性化發(fā)展的需求，教師還可以針對不同學(xué)生設(shè)置個性化任務(wù)。比如，針對思維定式嚴(yán)重的學(xué)生，教師可以為他們布置改變物象比例的繪畫任務(wù)，即改變畫面中事物的正常比例，然后進行個性化創(chuàng)造。由于受到現(xiàn)實生活經(jīng)驗的影響，學(xué)生在油畫創(chuàng)作中往往會對各事物比例的關(guān)系產(chǎn)生固定思維，如房子是高的、人是小的等，通過對畫面中事物固有比例關(guān)系的改變，往往可以得到意想不到的效果，進而創(chuàng)造出更具個性、創(chuàng)意的作品。

（四）開展競賽，提升思維

如果高校油畫教育教學(xué)一直停留在教師講解和固定任務(wù)操作這一層面，會對學(xué)生思維能力的發(fā)展造成限制。這就要求高校油畫教師應(yīng)積極開展第二課堂，實現(xiàn)對課堂教學(xué)的延伸和拓展，為學(xué)生提供更多實踐機會和鍛煉平臺，促進學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。比如，教師可以開展各種形式的競賽活動，讓學(xué)生在相互競爭的過程中，充分利用自身所學(xué)，并調(diào)動自身的創(chuàng)造性思維[7]。比如，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生以小組為單位，開展小組競賽。在這一過程中，學(xué)生的創(chuàng)造性思維會在相互交流和溝通的過程中，獲得全面提升。例如，為有效鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維，教師可以組織學(xué)生開展“影子變異”的油畫繪畫競賽活動，即對客觀現(xiàn)實中各種事物的影子通過變異處理后，再進行創(chuàng)意創(chuàng)作。首先教師可以將學(xué)生分為多個小組，讓學(xué)生以小組合作的方式完成參賽作品。然后教師再針對各小組提交的作品進行評價，并選出最優(yōu)秀的作品，給予相應(yīng)獎勵。在競爭意識的催動下，學(xué)生會充分調(diào)動自己的思維，并在與他人的思維碰撞中，發(fā)現(xiàn)自己與他人思維之間的差異，進而實現(xiàn)思維創(chuàng)新的過程。

（五）全面分析，發(fā)散思維

在高校油畫教育教學(xué)活動中，部分教師往往會將自己對教學(xué)內(nèi)容的思考直接傳達給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生的思維過程在很大程度上受到教師思維的影響，進而給學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展帶來不利影響。因此，在具體教學(xué)中，教師需要注意這一點，在合理滲透自己觀點的同時，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同層次分析問題，以此促進學(xué)生發(fā)散性思維的發(fā)展[8]。例如，在講授“油畫色彩”這部分內(nèi)容時，教師在將油畫傳統(tǒng)色彩的規(guī)律、用法等知識傳授給學(xué)生后。同時，還可以設(shè)置“改變正常色彩”的訓(xùn)練活動，鼓勵學(xué)生在色彩傳統(tǒng)表現(xiàn)和觀察方法的基礎(chǔ)上，加入自己對色彩的理解，大膽進行變色處理，做一些系列色稿，以此發(fā)散學(xué)生思維，促進學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

（六）鼓勵創(chuàng)新，大膽嘗試

目前在高校油畫教學(xué)中，部分教師會將教學(xué)重心放在油畫技法的教學(xué)上，對油畫材料創(chuàng)新的研究相對較少，導(dǎo)致學(xué)生在油畫創(chuàng)作中缺乏創(chuàng)新意識，只會利用已有的油畫材料進行創(chuàng)作，很少主動對繪畫材料進行創(chuàng)新。為此，高校油畫教師在對學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的過程中，應(yīng)意識到這一點，并多鼓勵學(xué)生對油畫材料進行實驗創(chuàng)新。同時高校還可以通過增設(shè)作坊實驗室的方式，為學(xué)生提供油畫材料創(chuàng)新的場所，促進學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。比如，在油畫創(chuàng)作中，會將亞麻油、松節(jié)油等作為油畫顏料的媒介，但松節(jié)油具有較強的腐蝕性和氣味，使用松節(jié)油容易讓油畫的顏色發(fā)灰，各顏色之間也容易產(chǎn)生分離作用，時間一長，部分顏色還會脫落[9]。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，目前歐美國家利用蒸餾處理技術(shù)，將石油化學(xué)物進行處理后，發(fā)明了一種無味的稀釋油，其能夠溶解油畫顏料，并且還不會對油畫顏色的透明度和純度產(chǎn)生影響，腐蝕性也相對較弱，對畫布不會造成傷害，各顏色之間的銜接性也非常好，能夠使油畫保持光澤。在油畫教學(xué)中，教師可以鼓勵學(xué)生去積極了解和嘗試這些先進的材料。同時教師也可以引導(dǎo)學(xué)生從這些先進技術(shù)中汲取經(jīng)驗，利用學(xué)校配備的作坊實驗室，探索全新的油畫材料。比如，學(xué)生可以利用身邊廢棄的鋼制材料，通過煅燒、捶打的方式，做出形狀不同、韌性不同的畫刀，并利用這些畫刀進行油畫創(chuàng)作，可能會取得意想不到的效果。

四、結(jié)語

綜上所述，在高校油畫教育教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建創(chuàng)造性思維，對學(xué)生油畫學(xué)習(xí)能力的提升具有積極作用。因此，高校油畫教師應(yīng)加強對這一方面的重視，并針對現(xiàn)階段中學(xué)生創(chuàng)作型思維構(gòu)建中存在的不足進行分析，通過對油畫教學(xué)理念和方式的創(chuàng)新，為學(xué)生創(chuàng)造性思維的構(gòu)建提供良好條件，促進學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

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（責(zé)任編輯：張詠梅）