王梅

摘要：新課程改革背景下，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的重新構(gòu)建，以豐富的教學(xué)內(nèi)容，不同的教學(xué)形式，有效鍛煉小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維靈活性，對(duì)于他們學(xué)科成績(jī)的進(jìn)步，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累，認(rèn)知水平的全面提升來說非常有利，必須引起各位教師的高度重視。摒棄傳統(tǒng)固化的教學(xué)觀念，持續(xù)改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量，小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維靈活性更強(qiáng)，對(duì)于教材內(nèi)容的理解記憶越深刻，創(chuàng)造性發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)越順利，成為高素質(zhì)、高水平的優(yōu)秀人才指日可待。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);思維靈活性;有效鍛煉;策略分析

引言：鍛煉小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的靈活性很難一蹴而就，數(shù)學(xué)教師堅(jiān)持以生為本原則，努力地做到有的放矢，選擇應(yīng)用有效策略，幫助學(xué)生們突破自我、挑戰(zhàn)未知，形成和諧的師生互動(dòng)關(guān)系，顯得非常必要且關(guān)鍵。數(shù)學(xué)課堂由小學(xué)生做主，他們的數(shù)學(xué)思維很靈活，自主探究、小組合作、實(shí)踐活動(dòng)中可以有令人驚喜的出色表現(xiàn)。下面，筆者特意憑借多年實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，關(guān)于小學(xué)生數(shù)學(xué)思維靈活性的有效鍛煉，簡(jiǎn)單闡述了一些自己的看法，僅供其他教師參考借鑒。

1、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題

在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)觀念落后，選擇應(yīng)用的教學(xué)手段單一，所以教學(xué)互動(dòng)效果不盡人意，很大程度上限制著小學(xué)生數(shù)學(xué)思維靈活性的提升。教師按照自己的想法安排課堂活動(dòng)，并不尊重學(xué)生們的主體意愿，未能深入挖掘不同學(xué)生的內(nèi)在潛能，也會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生數(shù)學(xué)思維不夠靈活，且思維靈活性的提升阻力重重[1]。另一方面來看，部分學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)探究不感興趣，注意力無法長(zhǎng)時(shí)間的集中在一起，他們的數(shù)學(xué)思維過于局限，學(xué)科成績(jī)很難進(jìn)步，更難完成自主探究任務(wù)，真正得以個(gè)性化的發(fā)展以及成熟化的發(fā)展。多個(gè)方面存在的教學(xué)問題，產(chǎn)生了十分不利的影響，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，弊端現(xiàn)狀的有效改善勢(shì)在必行。

2、鍛煉小學(xué)生數(shù)學(xué)思維靈活性的重要性

思維靈活性指的是跟隨事物變化而隨機(jī)應(yīng)變的及時(shí)性，以及不過多地受思維定勢(shì)的影響。數(shù)學(xué)思維靈活性越強(qiáng)，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，思考數(shù)學(xué)問題，實(shí)現(xiàn)能力發(fā)展的時(shí)候，越容易展現(xiàn)出學(xué)生個(gè)體的真正實(shí)力。目前來看，小學(xué)數(shù)學(xué)教材中包含大量的數(shù)學(xué)公式以及運(yùn)算定律，如果學(xué)生不具備靈活性的思維能力，理解記憶起來會(huì)相對(duì)困難。而數(shù)學(xué)思維靈活性的提升，則會(huì)使學(xué)生更加善于總結(jié)和歸納，幫助其解決學(xué)習(xí)過程中遇到的各類問題。受年齡的影響，一些小學(xué)生在面對(duì)難點(diǎn)知識(shí)時(shí)，極易產(chǎn)生不同程度的逃避心理，嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)效率。而在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中加強(qiáng)靈活性思維能力的培養(yǎng)，就會(huì)幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)思路，并主動(dòng)探究、推理遇到的問題，有利于小學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)運(yùn)算技巧，提高自身的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用力。另一方面，在培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維靈活性的過程中，學(xué)生們的判斷力也將得以顯著提高，他們樂于表達(dá)自己的觀念和不同意見，不斷強(qiáng)化教材知識(shí)的理解，自然形成更好地?cái)?shù)學(xué)知識(shí)感悟力，可謂一舉數(shù)得。

3、有效鍛煉小學(xué)生數(shù)學(xué)思維靈活性的教學(xué)策略

3.1以“動(dòng)”啟動(dòng)思維靈活性

思維靈活性特點(diǎn)在于思維起點(diǎn)靈活，思維過程靈活，概括、遷移能力強(qiáng)，善于組合分析，伸縮性大，思維結(jié)果呈創(chuàng)新性。同時(shí)，小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維正處于具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的關(guān)鍵時(shí)期。因此，要鍛煉學(xué)生的思維靈活性就必須先讓學(xué)生的智慧“動(dòng)”起來。正如蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基指出：“兒童的智慧就在他的手指尖上”。所以，在教學(xué)中，教師要以生為本，讓學(xué)生腦、眼、口、耳，乃至表情都動(dòng)起來，促使學(xué)生在動(dòng)中學(xué)、學(xué)中動(dòng)，以動(dòng)促思，凸顯學(xué)生思維活動(dòng)“遷移”的全過程，讓學(xué)生的思維產(chǎn)生一定的廣度和主動(dòng)性。如執(zhí)教“三角形內(nèi)角和”一課時(shí)，課前讓學(xué)生準(zhǔn)備紙張、剪刀等工具。上課伊始，先讓學(xué)生在紙上畫各種形狀的三角形，并分別量一量三角形各個(gè)角的度數(shù)，并把度數(shù)標(biāo)注在相應(yīng)的角上。然后指導(dǎo)學(xué)生剪一剪，即把一個(gè)大三角形剪成兩個(gè)小三角形;再拼一拼，即把剪下的三角形拼到一起;再折一折，即把三個(gè)內(nèi)角折疊成一個(gè)平角;最后算一算，即三個(gè)內(nèi)角的和。學(xué)生通過操作、觀察、思考，就懂得只要是三角形，它的內(nèi)角和就一定是180度.在這種動(dòng)中學(xué)、學(xué)中動(dòng)中，學(xué)生知識(shí)得到了“內(nèi)化”，思維活動(dòng)得到了“遷移”，最終達(dá)到學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的提升。

3.2問題激發(fā)學(xué)生的探究欲望

引導(dǎo)學(xué)生解決學(xué)習(xí)問題是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的重要方式。教師應(yīng)以教材知識(shí)為依托，合理地設(shè)計(jì)發(fā)散性問題，并指導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度進(jìn)行思考分析。如在講解“分?jǐn)?shù)應(yīng)用題”的答題技巧時(shí)，可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問題：“某校三年級(jí)有300人，二年級(jí)人數(shù)相當(dāng)于三年級(jí)人數(shù)的5/6，二年級(jí)共多少人”。在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)應(yīng)用的相關(guān)知識(shí)后，這個(gè)問題對(duì)于學(xué)生來說并不難，但問題結(jié)果不是最重要的，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生從不同維度進(jìn)一步探討。例如：“某校三年級(jí)有學(xué)生300人，三年級(jí)人數(shù)比二年級(jí)多1/6，二年級(jí)有多少人？”之后讓學(xué)生按照相似的思路自行提出問題，以引導(dǎo)其深入思考，提高其學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性以及有效性，使其能在日后的學(xué)習(xí)中做到融會(huì)貫通、學(xué)有所得。

3.3聯(lián)系生活實(shí)際后教學(xué)指導(dǎo)

小學(xué)生的抽象學(xué)習(xí)能力存在著一定的局限性，在課堂教學(xué)中需要教師加強(qiáng)情境創(chuàng)設(shè)，從而使學(xué)生以更好地狀態(tài)融入到學(xué)習(xí)場(chǎng)景中。教師應(yīng)主動(dòng)了解學(xué)生的生活實(shí)際，并引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生的知識(shí)理解能力以及應(yīng)用能力。同時(shí)教師也應(yīng)動(dòng)態(tài)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并幫助其找出學(xué)習(xí)中存在的問題，以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)上的進(jìn)步[2]。如講解“幾何圖形”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，如果教師只按照教材介紹邊、角、面的特點(diǎn)，由于學(xué)生沒有真實(shí)地接觸過，所以難以到達(dá)理想的教學(xué)效果。建議教師積極引入游戲教學(xué)法，讓數(shù)學(xué)課堂暫時(shí)變?yōu)椤笆止ふn堂”，與學(xué)生一起用硬紙板剪出長(zhǎng)方形以及正方形，并鼓勵(lì)學(xué)生試著搭建幾何體，過程中注意滲透理論知識(shí)，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度，進(jìn)一步提高其數(shù)學(xué)思維的靈活性。

結(jié)束語

總之，小學(xué)不僅是幫助學(xué)生奠定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的主要階段，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要時(shí)期，教師應(yīng)了解學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差異，不斷優(yōu)化數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)方案，以幫助學(xué)生形成有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思路。

參考文獻(xiàn)：

[1]張東華.試論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中鍛煉學(xué)生思維靈活性的有效策略[J].中華少年，2019（11）74-75.

[2]馬潔.提升小學(xué)生數(shù)學(xué)思維靈活性的教學(xué)研究[J].中外交流，2020（05）89-90.