楊小梅　劉靖華

編號：H1（2021）19-02-01

摘要：在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師負(fù)責(zé)教，學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)，教學(xué)就是教師對學(xué)生單向的“培養(yǎng)”活動。然而新課程強調(diào)，教學(xué)是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生由被動的接受者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體。教學(xué)就表現(xiàn)為：以學(xué)為中心，教圍繞學(xué)轉(zhuǎn)，以學(xué)定教。因此，“以學(xué)定教”正是對新課程標(biāo)準(zhǔn)最好的詮釋。因此，教師應(yīng)努力更新教育教學(xué)觀念，摒棄從前的老師問、學(xué)生答的課堂，真正實現(xiàn)竇桂梅老師說的“讓孩子站在課堂的正中央”，讓教學(xué)成為一種思維碰撞的過程。

關(guān)鍵詞：先學(xué)后教;以學(xué)定教;以學(xué)促教

2020年，突如其來的新冠疫情嚴(yán)重影響了我們的學(xué)習(xí)和工作。正當(dāng)我為孩子們參差不齊的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)該如何進行統(tǒng)一的零起點教學(xué)發(fā)愁時，我有幸參加了我校以“小學(xué)語文中段以學(xué)定教、先學(xué)后教的探討”為主題的課題組研究。這是一次難得的學(xué)習(xí)機會，結(jié)合學(xué)習(xí)收獲，我在課堂教學(xué)實踐中進行了以下的嘗試：

一、落實課前預(yù)習(xí)，激發(fā)興趣

在教授新課前，我們讓學(xué)生預(yù)習(xí)。如何預(yù)習(xí)？預(yù)習(xí)什么內(nèi)容？自學(xué)到什么程度？我們沒有明確的標(biāo)準(zhǔn)。因此要實現(xiàn)“以學(xué)定教”，教師必須要落實課前預(yù)習(xí)，通過預(yù)習(xí)了解哪些內(nèi)容是學(xué)生已經(jīng)掌握的，哪些內(nèi)容是學(xué)生沒有掌握的。我們可以根據(jù)教材來制定不同的預(yù)習(xí)要求。比如，在即將學(xué)習(xí)部編版四年級下冊《納米技術(shù)就在我們身邊》這篇課文之前，學(xué)生問我納米是什么？于是課前我布置學(xué)生查閱了關(guān)于納米和納米技術(shù)的資料。在講授新課前，我讓同學(xué)們交流課前搜集的知識，大家都很積極。通過交流，大家了解到納米即為毫微米，是一個長度單位，1納米相當(dāng)于4倍原子大小，假設(shè)一根頭發(fā)的直徑是0.05毫米，把它軸向平均剖成5萬根，每根的厚度大約就是1納米。納米技術(shù)應(yīng)用特別廣泛。就這樣，在上課時，同學(xué)們特別感興趣。學(xué)生在預(yù)習(xí)中會出現(xiàn)各種各樣的疑惑，而教師的職責(zé)就是收集和整理學(xué)生的質(zhì)疑，讀懂學(xué)生的當(dāng)前需要，隨后在課文中有的放矢地解決問題，將“以學(xué)定教”更好地落實在新課的教學(xué)中。

預(yù)習(xí)是語文學(xué)習(xí)的一個重要環(huán)節(jié)，是激發(fā)學(xué)生求知欲、推動學(xué)生不斷進取的“前奏曲”。它不僅是上好語文課的重要環(huán)節(jié)之一，也是提高學(xué)生自學(xué)能力的必要途徑。

二、以疑促學(xué)，順學(xué)而導(dǎo)

由于有了課前預(yù)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)起點不可能是零，我們的教學(xué)內(nèi)容就要有所深入、有所提高、有所擴展，要關(guān)注他們學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的共性問題，相機指導(dǎo)，滿足不同學(xué)生的要求，使每個學(xué)生學(xué)有所得。我的做法是：鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，引導(dǎo)學(xué)生抓典型的語言信息和文本內(nèi)容的精彩之處，領(lǐng)悟文本的精妙，反復(fù)品讀、感悟，獲得感知。比如，在講授部編版四年級下冊老舍先生寫的《母雞》一文時，作者在結(jié)尾處寫到“我不敢再討厭母雞了。”初步學(xué)了課文后，一個學(xué)生問我作者為什么說他不敢再討厭母雞了？于是我讓學(xué)生把這個問題記下來。等上完課，我再次呈現(xiàn)這個問題后，請大家討論。幾分鐘后，有同學(xué)舉手。

甲同學(xué)說：作者看到母雞保護、照顧雞雛，不好意思再討厭母雞了。（此種回答有被迫之意）

乙同學(xué)又說：作者不是不好意思討厭，而是母雞為小雞做了那么多事，作者不能再討厭它了。

我問：看到母雞不辭辛勞地養(yǎng)育、照顧小雞，作者只是不再討厭它了嗎？

丙同學(xué)說：不對。作者從前討厭母雞，可是當(dāng)他看到母雞不辭辛勞地照顧小雞，不顧一切地保護小雞時，作者被深深地感動了，感動于那份偉大的母愛，由母雞進而想到了所有母親。所以作者是發(fā)自內(nèi)心的不討厭母雞了。

一場小小的討論會就這樣精彩地開展了。作為教師，我表揚了最后一位同學(xué)，他仔細(xì)看書，認(rèn)真讀文，敢于表達(dá)自己的想法。這是最棒的。其實生生交流時所產(chǎn)生的碰撞，是我們教師教授過程中應(yīng)重點關(guān)注的。學(xué)生是課堂的主導(dǎo)者，教師是引導(dǎo)者、組織者、開發(fā)者。在短短的幾分鐘內(nèi)，我沒有去妄加評斷任何一個學(xué)生的對與錯，而是讓學(xué)生在交流中得到啟發(fā)，得到收獲。在課堂上，我們應(yīng)該欣賞學(xué)生的質(zhì)疑。學(xué)生與學(xué)生的思維碰撞，遠(yuǎn)比教師闡述一個道理來得更受歡迎。

記得教育家陶行知說過“教的法子要根據(jù)學(xué)的法子?！碑?dāng)代教育家馮洪恩也說過“教師要教適合學(xué)生的教育。”我想作為一個新課改中的語文教師，我們心中應(yīng)該時刻裝著學(xué)生，以學(xué)生的情況為基準(zhǔn)，以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)、因材施教，切實把語文學(xué)習(xí)還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，這應(yīng)該是我們共同努力的方向！

參考文獻(xiàn)：

[1]朱慕菊主編.《走進新課程——與課程實施者對話》.

[2]付宜紅主編.《小學(xué)語文》.

（作者單位：云南省曲靖市麒麟?yún)^(qū)陽光小學(xué)655000）