劉飛

【摘 要】在新課程改革的背景下，我國的教學機構取得了較大進步，教學方式也有了明顯改變。初中物理實驗教學與學生的創(chuàng)新能力息息相關，對學生的全面發(fā)展具有明顯作用。本文首先闡述了初中物理實驗教學對學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的意義，其次針對初中物理實驗教學中存在的問題進行分析，并依據(jù)實際情況提出對策建議，以期為初中物理實驗教學指明新的方向。

【關鍵詞】初中物理;實驗教學;創(chuàng)新能力

初中物理是學生學習過程中的一門重要學科，對學生的邏輯思維能力具有較高要求，同時也要求學生具有良好的抽象思維能力，而在物理實驗教學的作用下，可以使學生物理知識的視野更加開闊，激發(fā)學生對物理學習的興趣。但傳統(tǒng)的初中物理實驗教學有所欠缺，通常都是物理教師開展相關實驗，為學生講解物理知識，或者使學生按照自身思路來完成實驗，很大程度上忽略了學生實踐能力的培養(yǎng)，此種教學模式導致學生的創(chuàng)新能力較低，思維能力有所局限。所以，在實際的物理教學中，教師應及時摒棄落后的教學理念，采用現(xiàn)代化的物理教學模式，充分考慮到新課程改革的特點，為教學內(nèi)容增添新的生機，在多樣化教學手段的作用下，促使學生的創(chuàng)新能力越來越強，為學生實現(xiàn)全面發(fā)展提供有利保障。

一、初中物理實驗教學對學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的意義

（一）激發(fā)學生的學習興趣

從初中物理課堂的角度來看，教師將物理實驗教學的特點融入在知識的講授過程中，幫助學生摒棄以往對物理的消極情緒，促使學生對初中物理保持著強烈的探索欲，對物理實驗具有較強的積極性，從而全身心的投入至物理實驗中，自主研究知識的形成過程同樣具有積極效應，可以有效提高學生的動手能力，進一步完善學生的知識體系，避免學生對物理學習產(chǎn)生厭煩，從而與物理教師積極配合，促使課堂的教學效果呈現(xiàn)更加理想的狀態(tài)。

（二）提高學生的綜合素質(zhì)水平

對于初中物理教師多樣化教學活動的開展，可以使學生更加了解物理的種種實驗方法，并對實驗流程具有清晰認識。在實驗教學方法的借助下，能夠幫助學生形成良好的創(chuàng)新能力，促使學生摒棄松懈、懶怠的學習態(tài)度，使學生的思維能力更具靈活性的特點，大大提升學生的團隊合作水平，促使學生的綜合素質(zhì)水平邁上嶄新的臺階。

（三）提高學生的實踐能力

物理實驗在初中教學過程中占據(jù)著重要位置，是學生獲取知識的有效渠道。對于初中物理而言，其核心教學目標是提高學生對物理學科的重視度，形成良好的動手能力，樹立起強烈的創(chuàng)新意識，促使學生的創(chuàng)新能力有所增強，這就要求教師進一步完善實驗模式，給與學生自己動手做實驗的機會，使學生可以真正感受到物理實驗的神奇，了解如何通過實驗對真理進行驗證。在學生進行自主性實驗的階段里，能夠用肉眼直接看到相應的物理現(xiàn)象，對物理實驗的特點及奧妙有所了解，并充分提升了學生的創(chuàng)新能力，避免課堂教學效果始終停留在早期階段，為課堂教學質(zhì)量的提高奠定基礎。

二、初中物理實驗教學中存在的問題

（一）對學生自主實驗的重視度較低

在目前的初中物理教學中，教師通常不夠注重實驗教學的內(nèi)容，依舊采取講授理論知識的模式，注重學生熟練掌握相應的理論知識，了解學生是否可以熟練應用公式，導致學生的創(chuàng)新能力存在很大的提升空間，想要提高學生的動手能力存在很大難度。

（二）實驗設計安排過于集中

現(xiàn)階段，諸多學生未認識到物理實驗的重要性，通常過于注重成績而輕視物理實驗，從而導致實驗效果大打折扣，學生無法通過實驗學習更多的物理知識，所獲得的數(shù)據(jù)不夠準確，誤差現(xiàn)象頻繁出現(xiàn)。在教學的階段里，教師沒有合理安排物理實驗課程，通常呈現(xiàn)集中性的特點，促使學生接受集中教學，學生失去了操作設備的機會，教學質(zhì)量也較為低下，導致學生動手操作能力的提升受到明顯制約。

（三）學生的積極性較差

在開展物理實驗的階段里，學生的性格特點存在明顯差異性，在實驗過程中的參與積極性也完全不同，性格外向的學生通常較為積極、主動，與其他同學不斷的討論實驗現(xiàn)象、實驗結果等內(nèi)容，而性格內(nèi)向的學生往往是默默看著其他同學做實驗，自己不愿與他人積極討論、交流，久而久之，積極參與實驗過程中的始終是班級特定的同學，其他同學的思考能力、創(chuàng)新能力無法得到有效提高。

三、初中物理實驗教學對學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)實施的具體策略

（一）鼓勵學生進行自主實驗

通過相關調(diào)查了解到，雖然有些事物是虛擬的，從來未出現(xiàn)于現(xiàn)實生活中，但人們的思維依舊可以將這些事物體現(xiàn)在腦海中。簡而言之，這種思維相當于一種想象，當人們進行想象的過程中，可以猜測日后事件的發(fā)展狀態(tài)及情況。無論是人們的猜想行為，還是人們的預測行為，均在思維創(chuàng)新表現(xiàn)的范疇內(nèi)。并且，許多偉大的發(fā)現(xiàn)也離不開人們的想象。所以，在初中物理實驗教學的過程中教師應提高對預測訓練的重視度，并進一步強化學生的猜想，確保學生的創(chuàng)新能力得到進一步增強，為學生的想象能力插上自由的翅膀。

例如，在做沸點實驗的過程中，有的學生提出自身猜想，即利用紙鍋燒水，紙鍋未呈現(xiàn)點燃狀態(tài)，且水可以呈現(xiàn)沸騰狀態(tài)。此時，教師應對學生進行良好的鼓勵，使其能夠進行自主實驗，從而驗證自身的猜想是否正確。通過實驗結果了解到，此名學生的猜想正確，但學生不明白為何出現(xiàn)這樣的結果，教師可以為學生講解沸點實驗的原理：常規(guī)紙張的燃點大約為130℃，因此紙張并不會出現(xiàn)燃燒的狀況，在標準大氣壓下，水的沸騰溫度為100℃，此時學生豁然開朗，不僅學習了重要的物理知識，自身的觀察能力也得到提升，培養(yǎng)學生敢于猜想、敢于創(chuàng)新的精神。

（二）積極開展分組實驗

在開展物理實驗教學的階段里，教師應將分組教學形式作為主要手段，充分考慮到學生綜合能力的差異性，進行合理的分組之后，了解學生的組織能力、實踐能力等，以此為前提，設計針對性的教學方案，全面彰顯出學生在物理實驗中的主動位置，走出傳統(tǒng)教學模式的困境。并且，教師還需進一步豐富活動形式，組織學生到實驗室了解各個儀器設備，學習如何使用相應的儀器，對實驗操作過程產(chǎn)生清晰認識，對于表現(xiàn)優(yōu)異的學生進行一定表揚與獎勵，提高學生參與物理實驗的積極性，使學生全身心的投入至問題情境中，進一步了解相應的操作過程，可以與其他同學展開熱烈的討論，培養(yǎng)學生較強的探索欲望與創(chuàng)新精神，使學生充分認識到物理實驗的重要意義，在日后的學習中更加重視物理實驗。

（三）調(diào)動學生的學習熱情

倘若始終采取傳統(tǒng)的教學方式，就會導致學生的學習能力與學習技巧表現(xiàn)出明顯的滯后性，學生也會過于關注自身的學習成績，久而久之，學生無法進行靈活性的學習，思維能力也不夠理想，創(chuàng)新能力更是較為低下。如果想提高學生的創(chuàng)新能力，教師應及時摒棄落后的教學理念，并采用現(xiàn)代化的教學方案，教學內(nèi)容應有所創(chuàng)新，不能始終停留在教材中，而應在教材的基礎上進行良好的創(chuàng)新，將傳統(tǒng)的教學演示實驗調(diào)整為學生占據(jù)主體位置的互動性實驗。在開展實驗的階段里，教師不可一味的演示給學生看，應使學生親自動手完成相應的物理實驗，教師可以發(fā)揮出自身主力軍的作用，在適當情況下進行一定引導，潛移默化的提高學生的思維能力與創(chuàng)新能力。

例如，在初中物理“液體壓強”的學習中，由于壓強的概念不容易理解，表現(xiàn)出明顯的抽象性，倘若學生的抽象思維能力有所不足，那么想要充分理解液體會對容器側壁產(chǎn)生壓強等現(xiàn)象存在很大難度。為了降低學生理解這些概念與現(xiàn)象的難度，教師應讓學生自己動手做“液體壓強”的實驗：首先，使每個學生準備1個礦泉水瓶，使用工具戳3個高度各異的孔在礦泉水瓶的側面，使用透明膠帶將其封閉完整，隨后倒?jié)M水在礦泉水瓶中，立即撕下膠帶，此時學生就會觀察到礦泉水瓶側面的3個孔中噴出水柱，并且水柱的噴射距離具有一定區(qū)別，這樣學生能夠更加直接的了解到水對容器側面造成壓強的狀況。隨后，教師可以引導學生思考為什么水柱噴射的距離具有差異性，經(jīng)過細致的觀察學生會發(fā)現(xiàn)，出現(xiàn)這種狀況是因為3個孔離水面的深度存在差異性。學生可以得出結論：當液體的深度有所區(qū)別時，對容器側壁造成的壓強同樣各不相同。

四、結束語

綜上所述，實驗是物理教學中不可分割的一部分，是教師教授的重點內(nèi)容。在日后的物理教學中，教師應調(diào)整物理實驗教學模式，以問題情境為主，摒棄落后的教學理念，增添現(xiàn)代化元素在教學內(nèi)容中，并落實分組的教育形式，營造積極的物理實驗氛圍，確保全體學生均能主動的參與至活動中，給與學生自主實驗的機會，在學生自主開展實驗的過程中進行鼓勵，促使學生的興趣更加濃厚，在日后的物理實驗中形成較強的創(chuàng)新能力。

【參考文獻】

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