姜雪

摘要：隨著人們生活水平的提高，對(duì)教育質(zhì)量要求不斷提高。陶行知教育思想中提出了“六大解放”，即解放兒童的頭腦、雙手、眼睛、嘴、空間和時(shí)間。江蘇省教育廳啟動(dòng)的幼兒園課程游戲化建設(shè)，旨在引導(dǎo)幼兒園樹(shù)立正確的兒童觀(guān)、游戲觀(guān)和課程觀(guān)。陶行知“六大解放”的教育理念與課程游戲化的初衷有高度的契合點(diǎn)，即兒童的創(chuàng)造潛力很大，教師則需要將自主探索、表達(dá)的機(jī)會(huì)還給孩子，因?yàn)閮褐氐膭?chuàng)造力需要培養(yǎng)和解放。在課程游戲化背景下的大班生成活動(dòng)“迷你世界杯”的起源、準(zhǔn)備、實(shí)施中，“六大解放”的思想指導(dǎo)無(wú)處不在。

關(guān)鍵詞：兒童教育;陶行知;創(chuàng)造教育理論;“六大解放”

引言：《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行。要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值?！比绾巫鹬赜變旱陌l(fā)展，提高幼兒園教育質(zhì)量，養(yǎng)成幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)？游戲是兒童不可或缺的重要成長(zhǎng)方式，在有趣的游戲中促進(jìn)幼兒經(jīng)驗(yàn)的提升是有效實(shí)施課程游戲化不斷追尋的旨趣。那么我們應(yīng)如何有效實(shí)施課程游戲化，從而提高幼兒園教育質(zhì)量呢？在課程游戲化區(qū)域推進(jìn)的過(guò)程中，針對(duì)當(dāng)?shù)貙?shí)際狀況總結(jié)以下幾條經(jīng)驗(yàn)。

一、陶行知的“六大解放”教育理念簡(jiǎn)述

陶行知的創(chuàng)造教育是一種反傳統(tǒng)的現(xiàn)代教育，是在深刻分析了中國(guó)傳統(tǒng)教育的“軟手軟腳病”和“笨頭笨腦”病基礎(chǔ)上提出的。他認(rèn)為要解決中國(guó)傳統(tǒng)教育的弊病就需解放束縛兒童創(chuàng)造力的繩索，實(shí)現(xiàn)個(gè)人的徹底自由。在《創(chuàng)造的兒童教育》一文中，陶行知提出了“六大解放”，即解放兒童的頭腦、雙手、眼睛、嘴、空間和時(shí)間。在他看來(lái)，兒童的創(chuàng)造力被固有的迷信、成見(jiàn)、曲解、幻想等層層裹頭布包纏了起來(lái)。因此，發(fā)展兒童的創(chuàng)造力，首先要把兒童的頭腦解放出來(lái)。要在尊重兒童主體性的前提下，為兒童的生活提供自由自主的氛圍。這一思想與理念與當(dāng)下倡導(dǎo)的兒童中心、教育生成有異曲同工之妙。在借鑒和運(yùn)用陶行知?jiǎng)?chuàng)造教育理論及其核心的“六大解放”思想指導(dǎo)幼主題活動(dòng)生成中，我們進(jìn)行了積極的探索。

二、陶行知“六大解放”教育理念在幼兒園游戲化教學(xué)中應(yīng)用與啟示

（一）設(shè)計(jì)游戲要用心，既有趣，又有所學(xué)

游戲?qū)τ诿總€(gè)人來(lái)說(shuō)都喜歡玩，對(duì)于幼兒園的學(xué)生來(lái)說(shuō)更是喜歡，在游戲中可以盡情地玩耍，發(fā)揮自己最大的動(dòng)能，把自己的想法在游戲中自由地展現(xiàn)。因此，教師在設(shè)計(jì)游戲的時(shí)候，盡可能地讓游戲?qū)τ變旱乃季S有所拓展，讓他們的思維在游戲中靈活轉(zhuǎn)動(dòng)起來(lái)，利用視覺(jué)、觸覺(jué)，讓肢體在游戲中最大限度地發(fā)揮幼兒的自主性，讓他們?cè)谟螒蛑心苡幸粋€(gè)最大的收獲。比如，教師可以讓學(xué)生們玩積木，首先教師可以讓大家初步認(rèn)識(shí)下幾何體，利用生動(dòng)的語(yǔ)言告訴學(xué)生們什么是長(zhǎng)方體、正方體、圓柱體等，然后讓大家轉(zhuǎn)動(dòng)自己的思維，想一想自己家的房子是什么樣，想一想自己家又有什么樣的物件和幾何體很相近，學(xué)生們這時(shí)通過(guò)動(dòng)手操作，依據(jù)自己的想法將幾何體進(jìn)行組合擺出各種造型，結(jié)束后，教師讓一些小朋友跟大家分享一下，他擺的是什么物件，讓他們把自己想法說(shuō)出來(lái)，展現(xiàn)給大家。這個(gè)游戲的過(guò)程就鍛煉了學(xué)生的空間能力、思維能力，對(duì)圖形、幾何體有了初步的認(rèn)識(shí)。

（二）要營(yíng)造良好的游戲環(huán)境，保障學(xué)生安全

由于幼兒生性好動(dòng)，并且不具有較充分的生活常識(shí)，很多時(shí)候就不能發(fā)現(xiàn)危險(xiǎn)情況，因此，教師在進(jìn)行游戲化教學(xué)時(shí)一定要把孩子們的安全放在首位。首先，幼兒園要保證所有硬件設(shè)施過(guò)關(guān)。園區(qū)內(nèi)的所有設(shè)施不能帶有危險(xiǎn)性，如桌椅板凳上的硬角都要帶上保護(hù)套，游戲設(shè)施不能太高以免跌落后造成危險(xiǎn)，游戲玩具不能含有微小構(gòu)件，以防止孩子們因誤食而造成危險(xiǎn)。其次，教師在游戲化教學(xué)中要注意看護(hù)好孩子們。教師要對(duì)孩子們的行為的危險(xiǎn)性有預(yù)判能力，當(dāng)有孩子將做出危險(xiǎn)行為時(shí)要及時(shí)制止，以防止危險(xiǎn)的發(fā)生。最后，教師要對(duì)孩子們做好安全教育。教師在每次做游戲前，都要將安全注意事項(xiàng)叮囑一遍，讓孩子們有安全意識(shí)和對(duì)危險(xiǎn)有判斷能力，知道哪些事情不能做和哪些事情可以做，從而防止孩子們因行為不當(dāng)而受傷的情況出現(xiàn)。例如，下節(jié)課，孩子們要在室外玩滑梯，教師在上課前就應(yīng)將滑梯檢查一遍，看設(shè)施是否有損壞或是否有安裝不牢固的情況。在確?；輿](méi)問(wèn)題之后，教師還應(yīng)對(duì)周?chē)孛孢M(jìn)行檢查，看地上是否有小石子、玻璃渣等易造成危險(xiǎn)的東西。教師在開(kāi)始上課后，要在孩子們上滑梯之前，叮囑他們不要互相推搡，并且要一個(gè)人滑完之后另一個(gè)人才能上去滑。所有環(huán)節(jié)沒(méi)問(wèn)題之后，教師要看護(hù)著孩子們玩耍。如果孩子們玩了一會(huì)后，天就開(kāi)始下雨了，滑梯比較濕滑。此時(shí)，教師就要預(yù)判到幼兒有滑到的危險(xiǎn)，就要及時(shí)停止戶(hù)外滑梯這個(gè)教學(xué)活動(dòng)，組織孩子們回到室內(nèi)進(jìn)行教學(xué)。因此，教師要時(shí)刻把幼兒的安全放在第一位。

（三）注重突出重點(diǎn)，提高分析評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性

評(píng)價(jià)游戲應(yīng)從觀(guān)察幼兒游戲入手，教師要從獨(dú)自游戲、平行游戲、聯(lián)合游戲、合作游戲等方面看待幼兒的行為問(wèn)題。例如，幼兒的緘默行為表現(xiàn)為什么也不做，無(wú)目標(biāo)地走來(lái)走去，與別人的行為不相同;活躍的孤獨(dú)行為表現(xiàn)為反復(fù)做某一動(dòng)作，獨(dú)自進(jìn)行角色扮演，想與別人一起游戲;安靜行為的表現(xiàn)為獨(dú)自游戲，做自己想做的、感興趣的事情。幼兒的主動(dòng)獨(dú)自行為與被動(dòng)獨(dú)自行為不同，幼兒的這些行為可以反映出游戲的主題、內(nèi)容及材料是否適宜。根據(jù)幼兒的行為，教師要突出重點(diǎn)，給予及時(shí)評(píng)價(jià)，做出調(diào)整，進(jìn)而幫助幼兒推進(jìn)游戲。

（四）鼓勵(lì)孩子主動(dòng)承擔(dān)生活中的任務(wù)，做力所能及的小事

在我們幼兒園常常有這樣的情況，在老師向幼兒提出幫助需求時(shí)，孩子們往往都積極樂(lè)意幫助老師。在我們幼兒園的一日生活中有著許許多多的活動(dòng)需要我們的孩子參與，如照顧種植園地、植物角的植物、照顧動(dòng)物角的小動(dòng)物、清潔教室的桌面地面等等。我們常常為孩子不做家務(wù)找出孩子還小的借口，其實(shí)孩子需要得到這樣的鍛煉。大膽的鼓勵(lì)孩子們做自己力所能及的事情，這不只是對(duì)孩子家務(wù)能力的一種鍛煉，同時(shí)也是對(duì)孩子責(zé)任心與社會(huì)服務(wù)意識(shí)的鍛煉，在這樣的鍛煉中，孩子不僅豐富了自身的技能也增添了對(duì)生活的熱愛(ài)。

結(jié)語(yǔ)

在這一次實(shí)踐過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)陶行知“六大解放”的教育理念與課程游戲化的初衷有高度的契合點(diǎn)，即教師則需要將自主探索、表達(dá)的機(jī)會(huì)還給孩子，因?yàn)閮褐氐膭?chuàng)造力需要解放和培養(yǎng)。但是角色的轉(zhuǎn)變?cè)趯?shí)踐過(guò)程中并不是一件簡(jiǎn)單的事。這需要教師拋掉原有的行為方式、學(xué)新的技能知識(shí)、變化中可能會(huì)出現(xiàn)焦慮、時(shí)間的消耗、承擔(dān)的新壓力、處理新關(guān)系等一系列由轉(zhuǎn)變帶來(lái)的問(wèn)題，都會(huì)影響轉(zhuǎn)變是否能真正實(shí)現(xiàn)。虞永平教授在詮釋課程游戲化時(shí)，說(shuō)到了日本幼教專(zhuān)家高杉自子對(duì)于提出的推進(jìn)幼兒教育的3個(gè)觀(guān)點(diǎn)：一是孩子情緒能安定，能發(fā)揮出主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性;二是實(shí)施以孩子自發(fā)游戲?yàn)橹行牡木C合性指導(dǎo);三是根據(jù)孩子的差異進(jìn)行對(duì)應(yīng)合適的指導(dǎo)。課程之“樹(shù)”的“種子”是孩子的興趣，需要回歸孩子這片“土壤”進(jìn)行生根發(fā)芽，而“樹(shù)”保持生命力也離不開(kāi)理論支持下的教師觀(guān)察和引導(dǎo)。在課程游戲化的過(guò)程中踐行陶行知?jiǎng)?chuàng)造教育理論，是實(shí)踐教師角色轉(zhuǎn)變的一次實(shí)踐，也是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的一次突破，這是一種進(jìn)步。在創(chuàng)造教育這條路上，我們一直在成長(zhǎng)著！

參考文獻(xiàn)：

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