王霞

摘要：在高中生物教育，很多學(xué)生都感覺學(xué)起來十分困難，許多教材中的概念理解不透徹，應(yīng)用總是出問題，基于此，本文就從高中生物教學(xué)的核心概念教學(xué)出發(fā)，借助創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方式來具體談?wù)勆锝處煈?yīng)該怎么改進教學(xué)，對其提出一些具體的策略。

關(guān)鍵詞：高中生物;核心概念;創(chuàng)設(shè)情境;多媒體;生活化教學(xué)

引言：

在高中生物教學(xué)中，有很多核心概念要么十分復(fù)雜，要么非常抽象，很多學(xué)生學(xué)起來感覺困難重重，不易理解，常常把握不清楚。對此，創(chuàng)設(shè)情境，深化學(xué)生的學(xué)習(xí)印象就十分有必要了。

一、高中生物教學(xué)中使用情境教學(xué)的意義

在高中生物課堂教學(xué)中，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)法，將一些生物核心概念一股腦的強行灌輸進學(xué)生的腦海里，學(xué)生理解不深，把握不牢，教學(xué)效率沒有保障，教學(xué)質(zhì)量更是提升困難。基于此，在生物核心概念教學(xué)中，生物教師必須要積極創(chuàng)新，利用好情境創(chuàng)設(shè)的方法，創(chuàng)新教學(xué)理念，利用一個個巧妙地教學(xué)情境引導(dǎo)，將學(xué)生輕松引入課堂教學(xué)中去，培養(yǎng)學(xué)生良好的生物能力與素養(yǎng)。

二、情境創(chuàng)設(shè)的主要策略分析

1、利用多媒體來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

在生物教學(xué)中，生物教師需要從傳統(tǒng)教學(xué)的束縛中走出來，要從興趣的角度去思考生物教學(xué)的開展與創(chuàng)新。為此，生物教師需要對生物概念、理論等進行靈活處理，使其變得生動化、形象化，讓學(xué)生能夠直觀感受到，輕松理解。而多媒體技術(shù)正能夠滿足這一點需求，將一些復(fù)雜的、抽象的生物知識直觀呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生的生物學(xué)習(xí)更為深刻。例如細胞的分裂，教師可以利用多媒體教學(xué)法，將分泌蛋白的合成過程等通過視頻、動畫等的方式展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生清晰的了解到分泌蛋白的合成過程，激發(fā)其好奇心。除此之外，還有如在學(xué)習(xí)“細胞中的糖類和脂質(zhì)”相關(guān)知識時，教師可以結(jié)合學(xué)生最關(guān)心的減肥、營養(yǎng)等問題，通過研究科學(xué)的細胞結(jié)構(gòu)，來為學(xué)生的減肥、營養(yǎng)膳食等提供科學(xué)的解答，提高學(xué)生的興趣。

2、利用生命科學(xué)史來創(chuàng)設(shè)情境

在人類生命發(fā)展歷程中，生命科學(xué)史是整個文明發(fā)展的縮影。其實，對于高中學(xué)生來說，其對于生命科學(xué)等思考并不少。因此，在高中生物教學(xué)中，生物教師可以借助生物學(xué)科教育，引導(dǎo)學(xué)生走進神秘的生命科學(xué)史，探索人類生命發(fā)展奧秘。如此，既能夠提高學(xué)生的生物學(xué)系探索興趣，還能夠幫助學(xué)生深刻理解相關(guān)生物概念的形成，相關(guān)生物知識演變等。并且，通過全面的生命科學(xué)史的引導(dǎo)教育，還能夠提高學(xué)生的分析問題、思考問題等的全面性與高站位性。例如在教學(xué)關(guān)于“遺傳”相關(guān)的知識點時，教師可以結(jié)合人類基因工程、基因組與蛋白質(zhì)等相關(guān)科學(xué)研究，再從DNA這一概念入手，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己與把媽媽的一些遺傳特征，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己與爸爸媽媽哪里長得像，如單雙眼皮遺傳、有無耳垂、額頭發(fā)際線形狀、鼻子遺傳……然后還可以給學(xué)生展示幾張親子照片，如果條件滿足，也可以播放學(xué)生與父母的照片來作為時間里進行演示教學(xué)，通過這個學(xué)生非常熟悉的生活現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進入到DNA的教學(xué)中來，既充滿趣味性，學(xué)生也更容易接受。在教學(xué)中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生思考：古代電視劇中“滴血認親”是否科學(xué)？從親子鑒定、滴血認親等有關(guān)DNA的案例中，引導(dǎo)學(xué)生的探究欲望，激發(fā)學(xué)生了解生命密碼的強烈興趣。除此之外，還有如結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的DNA等課本知識，給學(xué)生展示人類基因工程探究的成果，例如細胞移植、人類基因組計劃、基因疫苗等，激發(fā)學(xué)生探索更多關(guān)于DNA密碼以及人類基因密碼的欲望。

3、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的情境

隨著新課改的不斷深入，其對于教師的教育教學(xué)要求更高，在素質(zhì)教育以及核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面提出了更高的要求，對于學(xué)生的實踐能力要求更為重視。對此，生物教師可以在實際的生物教學(xué)過程中，引入一些生活化的元素，引導(dǎo)學(xué)生認識到生物學(xué)習(xí)與生活的緊密聯(lián)系，從而促使學(xué)生在生活中應(yīng)用生物知識、深化生物認知的能力。例如在“細胞的癌變”一課的教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生了解一些生活中學(xué)生很熟悉的癌癥的名字如乳腺癌、口腔癌、胃癌、食道癌、肺癌等等，設(shè)計一些與學(xué)生的生活常識密切相關(guān)的問題激發(fā)學(xué)生的思考，然后再通過這些問題引導(dǎo)學(xué)生的思維，將學(xué)生引入到本課教學(xué)中來。如：“同學(xué)們，你們都知道有哪些癌癥？”這個問題提出來之后，學(xué)生本身是了解一些常見癌癥的，很快就能回答出來，然后其它學(xué)生也會各抒己見，說出一些不常見的癌癥，如骨癌、黑色素瘤、淋巴癌、子宮癌、膀胱癌……然后，教師再繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生：“正常的細胞都有壽命限制，在細胞的生命歷程中，會發(fā)生生長、分裂、衰老，癌癥其實也是一種細胞分裂現(xiàn)象，那么為什么有的人會被癌癥纏上？癌癥為什么這么可怕？癌癥到底是什么？”，其實在學(xué)生的現(xiàn)實生活中，也經(jīng)常會聽到某個人因為癌癥去世，也知道一些癌癥的原因，如抽煙會導(dǎo)致肺癌、喝酒會導(dǎo)致肝癌等等，這個現(xiàn)實問題，緊扣學(xué)生的心理，學(xué)生會非常關(guān)心，如此一來，情境導(dǎo)入的使命就達成了。為了探究癌癥的機理，學(xué)生們深入細胞的癌變一課中，認真研究探討學(xué)習(xí)。通過與生活的緊密結(jié)合，將學(xué)生的生活認知與知識教學(xué)結(jié)合起來，既能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲望，又能夠增強學(xué)生的知識的理解。

三、結(jié)語

綜上，生物教師需要善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的相關(guān)知識情境，借助其它相關(guān)教學(xué)資源、技術(shù)等創(chuàng)設(shè)更容易理解、接受的生物教學(xué)情境，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望被激發(fā)，促使學(xué)生主動了解學(xué)習(xí)生物理論知識，為學(xué)生的生物素養(yǎng)培養(yǎng)提供保障。

參考文獻：

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