鐘黎黎

摘 要：培訓不僅僅是將知識和技能傳遞給教師，還是教師對全面發(fā)展的需求。教師的成長一直都受到教育部門和社會上人們的控制。特別是“國培計劃”的出現(xiàn)也對教師的培訓越來越重視?，F(xiàn)如今，很多小學的語文教師在教學的過程中壓力都會很大，并且工作的內(nèi)容多，沒辦法在原有基礎上加以創(chuàng)新。一個人長期地重復著單一的工作容易對這份工作產(chǎn)生倦怠。所以，讓小學的年輕教師在工作之中能夠更好地成長，讓他們度過對這份職業(yè)的倦怠期，并且提高他們的教學素養(yǎng)，這也是“國培計劃”中不可或缺的一部分。

關鍵詞：小學語文;國培;共同成長

引言

小學語文教師身上所承擔的不僅是對小學生進行教學這么簡單，他們身上還背著對小學生實施素質(zhì)教育的使命。而有一支教學水平高的教師隊伍能夠?qū)⑺刭|(zhì)教育全面的落實?，F(xiàn)如今，小學語文的教學過程中存在著諸多的問題，如果想更好的實行素質(zhì)和創(chuàng)新教育，最重要的一點就是要具備這項能力。所以，通過“國培”加強小學語文教師的教學能力，增強校本培訓才是提高教師水平和素質(zhì)的重要途徑。

一、“牽手國培，共同成長”的影響因素

1.教師的日常工作的繁忙

現(xiàn)如今，很多小學教師都會面對這樣一種狀況，就是教師所承受的工作太多。很多教師不僅要完成課表上的課程教學之外，還要處理額外的臨時工作。而讓教師最為頭疼的就是臨時的工作，當這些沒有明確規(guī)定的工作交到教師手中的時候，一般都比較晚，而且還比較急促，教師只能放下手中的工作甚至放下了自己的教學工作去處理這項工作。并且，很多小學都有一個共同點，那就是讓語文教師去擔任班主任，自己的工作本來就多，語文的教學量還大，讓自己去擔任班主任無一不是雪上加霜。很多的青年教師在“國培”之后進行探討的時候都有過工作量過大等話語，自己本身是來教書育人的，可是到了最后真正在教學的時間上少之又少。這也不利于小學語文教師的專業(yè)成長。

2.對于教師的壓力過大

教師主要的壓力來自于兩點，一個是教學的質(zhì)量，另一個是競爭崗位。教學質(zhì)量的壓力是源于在小學各年級以及學校領導會不定期地對教師進行教學質(zhì)量的評估，教學質(zhì)量的好壞與獎金，評優(yōu)等自身利益掛鉤，因此教師肯定會專心工作。但是，小學的年輕教師所面臨的一個問題就是自己的專業(yè)能力與良好的教學質(zhì)量是不成正比的，換句話說，年輕教師剛參加工作沒多長時間，瑣碎的工作也較多，沒有辦法在課堂上過多地去歷練自己，也不知道用什么辦法去提升自己的教學質(zhì)量。而競爭崗位的壓力不僅包括進入學校時的面試上崗，還有在職時期的一些職稱，評優(yōu)評先等等。教師只有在工作當中不斷地優(yōu)化自己，提升自己的實力，才有可能在競爭中處在優(yōu)勢地位。所以，這樣會讓年輕的教師在充滿競爭的環(huán)境下壓力更大了。

3.缺少對教學工作的創(chuàng)新

教師是否對教學具有創(chuàng)新性，一般在備課和教學這兩方面就能看出來。大部分的老師在剛剛在一個新的環(huán)境中工作的時候，都是有積極性和創(chuàng)造性的，但是長時間過后，很多教師都對自己的這份工作產(chǎn)生了倦怠，也喪失了對創(chuàng)新的熱情。很多教師都認為，自己在教學工作中就像一個機器人，具有一定的程序化，每天都重復著同樣的事情，面對著一樣的學生，一樣的教材，一樣的教學環(huán)境。除了這些事情也還會有額外的工作，根本沒有時間去靜下心，好好放空一下自己，他們很想遠離這份工作，逃離這種狀態(tài)，但是沒辦法，只能安于現(xiàn)狀，也沒有什么想要改變的念頭久而久之，自然就對教學工作缺乏創(chuàng)新了。

二、“牽手國培，共同成長”的策略

1.教師應做好職業(yè)規(guī)劃，明確前進目標

很多的年輕教師的工作時間都被一些繁瑣的事情填滿了，沒有辦法在空閑時間好好地對自己進行一個合理的規(guī)劃，也沒有一個明確的目標。久而久之，年輕教師就會隨著時間而喪失心中的自我，真的會變成一個“教書機器”了。青年教師如果真的想提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，就一定要制定一個長久的職業(yè)規(guī)劃，對自己的工作進行一個合理地安排。隨著時間的流逝，教師也會在這其間慢慢地將自己的工作處理好的時候，就可以根據(jù)自己的喜好去做一些長遠的打算了，像寫論文，制定教學計劃，完善教學方法等，都能夠促進教師的專業(yè)素養(yǎng)。

2.教師應加強閱讀能力，提高專業(yè)素養(yǎng)

閱讀能很大的提升一個人的素養(yǎng)，對教師也是，在日常生活中教師如果能夠加強自身的閱讀能力，能夠很大地提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。但是，很多教師都有一個問題就是自己的閱讀時間很少，就算是有時間讀書，也是先閱讀與自己任教學科有關的書。而隨著新課改的不斷深入，語文教師不能只關注自己所講的專業(yè)知識，還要有更為廣闊的知識領域。除了增加自己的閱讀能力和知識儲備，還要豐富學生所學的知識，在提升自己的專業(yè)素養(yǎng)的時候，也要為學生的學習能力所考慮。這也就說明語文教師應該加強自己的閱讀能力，只有閱讀面廣了，知識體系豐富了，才更有助于提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，為學生的學習和發(fā)展也奠定了良好的基礎。

3.學校應走進日常，關注年輕教師需求

小學的校長和領導人不能受應試教育的影響，只把眼光放在學生的成績，升學率和學校的辦學水平上，也要關注一下老師的感受。雖說教師是來學校工作，但是沒有教師這個學校也辦不成。領導也多應該為教師所考慮，尤其應當先著重考慮年輕教師，他們剛來到這里工作很多都不適應，校長可以走進他們的日常教學中，了解他們的教學特點，等等，而對于家里比較特殊，有難處的教師，也更應該關懷他們，為他們提供些許的幫助。這樣也會讓這些教師真正地感受到學校對他們的關心。并且校長應通過任何的辦法來緩解教師的教學壓力，讓他們從中能夠更好地成長，提高自己的專業(yè)素養(yǎng)。

結(jié)語

縱觀全文來講，教師的成長是指一個教師逐漸變?yōu)槌墒?，從一個教師小白變成職業(yè)教師的成長過程。而參與“國培計劃”的小學語文教師在談論自己的所學專業(yè)及成長的時候，大多數(shù)的人都對自己的這段里程表示不滿，他們也總是認為，自己只是一個普普通通的小學教師，為什么要承擔這么大的壓力。所以，身為教師，應當加強自己的閱讀能力，對自己的工作進行規(guī)劃，設定自己的教學目標和發(fā)展目標，而學校應當在關注學生發(fā)展的同時，也應當關注教師的工作。讓教師在工作中加強自己的專業(yè)素養(yǎng)，從而更好地成長才是至關重要的。

參考文獻

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[2]譚蘭霞.我在“國培”中幸福成長[J].教師，2019（13）：118-121.