楊麗娜

【摘要】學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)是小學(xué)語文教學(xué)體系中的重點內(nèi)容，小學(xué)生具備良好的口語交際能力，能夠彰顯學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展水平，所以，口語交際能力是組成語文核心素養(yǎng)的重要部分。在小學(xué)語文教學(xué)優(yōu)化和創(chuàng)新過程中，語文教師應(yīng)融入多元化的教學(xué)方式，在活躍課堂氣氛的基礎(chǔ)之上，為學(xué)生帶來不同的學(xué)習(xí)體驗，而且，在教學(xué)結(jié)構(gòu)的重新設(shè)計之中，應(yīng)將口語交際能力培養(yǎng)內(nèi)容納入其中，對學(xué)生綜合素養(yǎng)進(jìn)行全面性的培養(yǎng)。本文分析研究小學(xué)語文教師在開展口語交際教學(xué)活動之中，應(yīng)如何遵循以學(xué)生為中心的基本原則，并且在引入不同教學(xué)策略和教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，使得學(xué)生體會到口語交際的樂趣所在，并能夠發(fā)揮主觀能動性，積極深入到口語交際能力的培養(yǎng)之中，強化培養(yǎng)效果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;口語交際教學(xué);教學(xué)問題

對于小學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)而言，是小學(xué)語文現(xiàn)代化教學(xué)體制中較為重要的一項教學(xué)任務(wù)，而在現(xiàn)代化教學(xué)思想和教學(xué)觀點之下，小學(xué)語文教師應(yīng)擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，懂得如何在語文教學(xué)結(jié)構(gòu)之中合理化納入口語交際這一相關(guān)的教學(xué)活動，明確具體的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方向，將教學(xué)時間和空間給予口語交際訓(xùn)練一部分。當(dāng)學(xué)生具備良好的學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)能力之下，才能夠在口語交際能力的培養(yǎng)之中深入的開展和交流，將心中所想徹底的表達(dá)出來。對于小學(xué)語文口語交際教學(xué)而言，其具有較強的語言性和實踐性，所以需要語文教師對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面的分析和把握，這樣才能夠在教學(xué)出現(xiàn)相關(guān)問題之時，進(jìn)行及時的轉(zhuǎn)化，凸顯教學(xué)的靈活性。

一、小學(xué)語文課堂口語交際教學(xué)中存在的教學(xué)弊端

第一，部分小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)過程中，由于缺乏對于口語交際教學(xué)的正確認(rèn)知，所以在實際教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計之時，會將大部分的教學(xué)時間投入到理論性知識的講解之中，而忽視了口語交際訓(xùn)練時間的安排，所以在整個課堂教學(xué)之中，口語交際訓(xùn)練的時間少之又少，無法對學(xué)生口語交際能力進(jìn)行針對性的引導(dǎo)和培養(yǎng)。

第二，小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中，更加關(guān)注閱讀能力與其寫作能力的培養(yǎng)。受到傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)理念的束縛，小學(xué)語文教師時常認(rèn)為，對于學(xué)生閱讀能力和寫作能力的培養(yǎng)才是整個教學(xué)的關(guān)鍵所在，所以很少會在課堂中為學(xué)生營造一個口語交際的訓(xùn)練氛圍，導(dǎo)致學(xué)生在課內(nèi)學(xué)習(xí)之時，也逐漸開始將口語交際訓(xùn)練放置一旁，不愿意投入更多的學(xué)習(xí)積極性和主動性。

二、小學(xué)語文課堂口語交際教學(xué)的實踐

1引導(dǎo)學(xué)生觀察和思考生活

小學(xué)語文教師在開展口語交際教學(xué)活動之時，應(yīng)從生活化的角度出發(fā)，畢竟口語交際服務(wù)的是學(xué)生的實際生活，因此小學(xué)語文教師應(yīng)合理化引導(dǎo)學(xué)生通過觀察生活的方式，來進(jìn)行口語交流，能夠準(zhǔn)確的表達(dá)自己的中心思想。語文學(xué)科大部分是從生活之中提煉出來的，所以小學(xué)語文教師在充分運用生活內(nèi)容之時，可以更好的幫助學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，而且讓學(xué)生在實際參與生活口語交際的場景活動之時，可以對口語表達(dá)進(jìn)行深入的理解和掌握。

利用生活現(xiàn)象中易于理解的口語交際進(jìn)行觀察，幫助小學(xué)生理解很多口語交際知識，如生活中問路、借文具等情況，教師可以讓學(xué)生思考：當(dāng)自己遇到了這種情況時，應(yīng)該如何用口語交際知識來解決問題。同時，教師要讓學(xué)生按照順序來觀察生活現(xiàn)象，如從左到右、從內(nèi)到外等等，要讓學(xué)生抓住重點，思考生活現(xiàn)象的特征。

2抓住口語交際的契機

小學(xué)語文教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同的性格特點以學(xué)習(xí)思維，來進(jìn)行針對化的口語交際訓(xùn)練，而且在具體的口語交際教學(xué)活動之中，小學(xué)語文教師應(yīng)及時把握每一個口語交際引入的契機，把學(xué)生愛聽愛說的特點納入到具體的教學(xué)體系之中，從而使得教師在開展具體的口語交際教學(xué)之時，能夠更合理的去對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生會聽會說，這樣才能養(yǎng)成良好的口語交際習(xí)慣。

比如，小學(xué)語文教師利用《小熊過橋》這個童話，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，學(xué)生能想象到小熊去公園玩兒、去奶奶家、去割草等情境，并能合理地分析問題：小雞年紀(jì)小，所以小熊抱它過橋;山羊年紀(jì)大，所以小熊扶它過橋。學(xué)生善于仿寫，教師千萬不要限制學(xué)生的創(chuàng)造力，學(xué)完課文后應(yīng)讓他們結(jié)合自己的生活實踐及所獲取的信息，仿照課文的形式寫作文，使其品嘗到成功的喜悅，獲得滿足感，增強口語交際的自信心和勇氣。

3充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

小學(xué)語文教師在開展口語交際教學(xué)活動之時，一定要遵循以學(xué)生為主體的基本原則，給予學(xué)生充足的自主學(xué)習(xí)時間和空間，讓學(xué)生能夠在自主交流和自主溝通之下，不斷提升自身的口語交際能力。而且學(xué)生在發(fā)揮主觀能動性的基礎(chǔ)之上，也愿意與教師進(jìn)行積極的溝通和交流，這也能夠使得教師及時考察每一個學(xué)生口語交際訓(xùn)練的效果，大幅度提升了學(xué)生口語交際能力的發(fā)展水平和發(fā)展質(zhì)量。

比如，在某個周末的上午，爸爸和媽媽都不在家，只有你自己在家，這時有爸爸和媽媽的一位朋友來家做客，你會怎么做讓客人感受到家人的溫暖呢？現(xiàn)在的小學(xué)語文試卷中，都會出現(xiàn)這樣的題目，目的就是考察學(xué)生的口語交際能力，為了提高小學(xué)生的口語交際能力，教師一定要為學(xué)生創(chuàng)造良好的環(huán)境，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提高小學(xué)生的口語交際能力。

總之，對于小學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)而言，符合新課改教育理念的基本要求，而且可以促使學(xué)生語文文化知識和認(rèn)知能力的全面發(fā)展，讓學(xué)生在互相交流和溝通之中不斷增強對于所學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和認(rèn)知，而且進(jìn)一步幫助學(xué)生通過口語交際的方式，達(dá)到對語文文化底蘊和思想情感的理解，推動學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)水平的深層次發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]莊明雅.小學(xué)語文教學(xué)中對學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2019（14）.

[2]黃學(xué)銘.小學(xué)語文口語交際教學(xué)初探[J].課程教育研究，2019（14）.

[3]寧紅霞.論小學(xué)語文閱讀教學(xué)口語交際能力的培養(yǎng)[J].名師在線，2019（8）