安俊紅

【摘要】在小學語文學科中，作文部分是教學中的重難點。倘若教師未能根據(jù)小學中段學生當前實際學情開展教學，那么學生的寫作思維就會受到一定的限制，這也對提升小學生的寫作能力帶來一定影響?；诖?，語文教師一定要認識到作文教學的重要性，同時要不斷探究教學對策，進而提升作文課堂的教學質(zhì)量。對此，結(jié)合部編版小學語文教材特點，對小學中段語文作文教學展開探索，借此希望能給從事小學語文作文教學的教師提供參考意見。

【關鍵詞】部編版;小學中段;語文作文;寫作;教學指導

一、部編版語文教材中寫作內(nèi)容的特點

部編版小學語文教材已陸續(xù)在中國推廣使用，此教材的推出也為一線的語文教師提供了新思路。另外，部編版小學語文教材中的作文以寫作指導作為主線來編寫獨立的單元寫作內(nèi)容，這也是部編版小學階段語文課本中比較突出的創(chuàng)新點。以此方式編排小學語文教材的主要目的是增強寫作指導教學的序列，并提升語文寫作教學的實際操作性、針對性以及系統(tǒng)性。所以，為了使自身的寫作教學能力得到進一步提升，同時要和其他教師多交流有關寫作教學的經(jīng)驗。

二、部編版小學中年級語文寫作教學現(xiàn)狀

（一）學生對語文寫作提不起興趣

小學中年級學生的詞匯量并不豐富，語言表達能力也極為有限，語言組織能力也不強。基于此，部分語文教師仍在采用傳統(tǒng)作文的教學方式，教學內(nèi)容枯燥、單一，而且對培養(yǎng)學生寫作能力的重視度不夠，致使小學生在寫作的實際運用中產(chǎn)生很大的困難，也容易讓小學生對作文失去信心和寫作耐心，漸漸地就喪失了寫作文的興趣。假設教師讓學生去模仿一個童話故事，或是寫出自己愛玩的游戲，他們的興趣肯定會被激發(fā)起來，可是，在開始要寫的時候，卻發(fā)覺很多細節(jié)不清楚該如何表達。在語文作文寫作中，組合成句子的文字數(shù)量也相對較多，對于小學生來說，依然是比較困難的，也是導致學生缺乏寫作興趣的根本原因。

（二）學生欠缺大量的寫作素材

寫作素材是寫作中的重點參考資料。小學生的心智發(fā)育還處于不成熟的階段，對生活的經(jīng)驗和情感的經(jīng)歷較少，所以，學生在頭腦中沒有形成特定的視覺想象來進行準確的敘述。在語文作文的實際寫作過程中，缺乏具體的寫作素材，經(jīng)常讓小學生不知該怎么寫，或者對寫出的作文含義表達不清楚，這也難怪他們寫不出好作文。

（三）部分小學語文教師對寫作教學的重視度不夠

在小學語文寫作教學期間，由于各種原因。例如，讓學生寫三年級中"我眼中的繽紛世界"這個主題時，無論是寫物體還是動物，或是自然界的任何東西都是可以的，這個主題十分寬泛，教師要了解學生對這個主題是怎么理解的，所以，沒有提前提示他們相關內(nèi)容。結(jié)果學生的寫作風格是各不相同，有的學生寫的是"我看到的繽紛世界是藍色的"，也有學生寫的是"我看到的繽紛世界當中人們穿的衣服是各式各樣的"，還有學生寫的是"我眼中的繽紛世界有許多禮物"，等等。有些學生寫出的題目很有創(chuàng)意，像是"我看到的繽紛世界里有很多蜘蛛俠""我看到的繽紛世界中人們是會飛的"等?？傮w來說，在這個寫作主題當中，學生的理解程度出現(xiàn)了較大的反差。因此，小學語文教師一定要意識到寫作教學的重要性。

三、創(chuàng)新小學語文作文教學方法的途徑

（一）讀寫結(jié)合

應用讀寫結(jié)合的方式，進行文章的梳理，掌握文章的基本結(jié)構(gòu)，理解其中的思想感情，并將其作為借鑒，運用于寫作當中。在閱讀理解的過程中，學生能夠了解文章中的思想感情，并圍繞其進行擴寫、續(xù)寫。該過程中，能夠讓學生開拓思維，充分想象，同時可以根據(jù)自己對于文章的理解，融入自己的思想感情。每個人對于文章都有不同的理解，所期待的結(jié)局自然存在差異。

例如，在續(xù)寫《小攝影師》一文時，學生可以將自己想象成為給高爾基照相的小男孩，體會他因為沒帶膠卷未能照成的懊惱、后悔之情，然后進行后續(xù)故事的想象，在續(xù)寫的過程中，學生能夠根據(jù)自己的想象設定結(jié)局。在《小攝影師》續(xù)寫故事中，其結(jié)局可以是成功為高爾基照相而彌補遺憾，也可以是未能鼓起勇氣而留下遺憾。該過程中，學生可以充分發(fā)揮想象力，安排人物的命運，進而提升其寫作興趣。除了續(xù)寫之外，仿寫也是一種方式。通過閱讀一篇文章，了解內(nèi)容，掌握其技巧、理解其思想，然后按照該篇文章的結(jié)構(gòu)進行仿寫，運用其表達方式、修辭手法，其目的是幫助學生形成良好的寫作意識。在讀寫結(jié)合的過程中，通過"讀""寫"的轉(zhuǎn)換，同步鍛煉學生的閱讀理解能力和寫作能力。

（二）課外創(chuàng)作

鼓勵學生進行課外創(chuàng)作，將寫作教學從課堂延伸至課外。將寫作與課外生活緊密聯(lián)系起來，在寫作的過程中，同時增進師生之間的互動、交流。將自己想象成作者王維，回憶自己與兄弟重陽登高的往事，表達其對于親人的思念之情。在《七步詩》的學習中，結(jié)合詩中表達的內(nèi)容，聯(lián)系相關歷史知識，發(fā)揮想象力，以曹植的角度，講述這個"手足相殘"的故事，在課后創(chuàng)作的過程中，能夠達到鞏固語文基礎和鍛煉寫作技能的目的。

（三）信息資源的拓展

新時期的語文作文教學，應該追求時代性、生活化的特點。在寫作的過程中，學生經(jīng)常會出現(xiàn)"無話可說"的問題，往往會反復地套用名人名言、歷史故事等。為了積累更多的寫作素材，需要進行信息資源的拓展，開展內(nèi)容豐富、形式多樣的作文練習，基于教材內(nèi)容，進一步的拓展與延伸。

總而言之，提升寫作能力也是提升語文成績的重要環(huán)節(jié)，因此，作為中年級的小學語文教師，，要將培養(yǎng)語文寫作能力作為語文教學的重點。并且在日常寫作教學期間，注重學生對好詞好句的積累，要鼓勵學生大量閱讀和參加各種閱讀活動，還要用多種方法提升小學生的觀察能力，從而提升小學生的語文寫作能力。

參考文獻：

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