譚文靜 吳立敏

摘要：小學(xué)教學(xué)中的一項(xiàng)重要課程即為數(shù)學(xué)，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)、數(shù)學(xué)知識(shí)健全而言具備重要意義，還可為學(xué)生今后數(shù)學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。然而因受傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響，教學(xué)活動(dòng)中教師對(duì)于學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)并未加以重視，使得學(xué)生無(wú)法對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)涵加以深層次掌握，致使學(xué)生學(xué)習(xí)效率難以提升。所以，教師在教學(xué)過(guò)程中需重視學(xué)生動(dòng)手能力培養(yǎng)，本文即圍繞小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)動(dòng)手實(shí)踐的策略展開(kāi)探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué);低年級(jí);數(shù)學(xué)教學(xué);動(dòng)手實(shí)踐;策略

引言

動(dòng)手實(shí)踐操作活動(dòng)作為小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)和教學(xué)過(guò)程中重要的組成部分。由于小學(xué)階段的學(xué)生主要以生活形象思維為主，并不具備良好的抽象思維，但是又因?yàn)閿?shù)學(xué)知識(shí)比較的抽象、復(fù)雜，所以說(shuō)學(xué)生在進(jìn)行理解時(shí)就會(huì)存在一定的困難。因此，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該基于新課程改革的背景，將數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的思維發(fā)展進(jìn)行有效結(jié)合，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力。

1研究意義

1.1 突破教學(xué)瓶頸

伴隨著教學(xué)形式的不斷改革和發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。教師只有創(chuàng)設(shè)出符合時(shí)代發(fā)展特性以及學(xué)生身心特點(diǎn)的教學(xué)模式，才能更有效地適應(yīng)當(dāng)前教育改革的基本訴求，進(jìn)而為小學(xué)生身心健康發(fā)展提供更為長(zhǎng)遠(yuǎn)的服務(wù)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)各種各樣的實(shí)踐情境，將生活化和互動(dòng)化的內(nèi)容融入課堂教學(xué)中，一方面可以培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新能力，另一方面可以?xún)?yōu)化其實(shí)踐技能，提升小學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和合作意識(shí)。這樣一來(lái)，不僅突破了傳統(tǒng)以教師講解為主要模式的課堂教學(xué)瓶頸，而且也在很大程度上突出了小學(xué)生的主體地位，符合教育改革和發(fā)展的本質(zhì)要求，對(duì)于提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量來(lái)講也具有積極的影響。

1.2 促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

數(shù)學(xué)是小學(xué)生全面發(fā)展和素質(zhì)教育的重要組成部分， 通過(guò)數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)技能傳遞， 可以促進(jìn)小學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維的發(fā)展。但是隨著小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革的推進(jìn)， 小學(xué)數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系愈發(fā)緊密，數(shù)學(xué)教學(xué)已經(jīng)不能和小學(xué)生的具體生活分離。因此，有必要通過(guò)開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)的實(shí)踐教學(xué)， 培養(yǎng)和逐步提升小學(xué)生的實(shí)踐能力， 并在實(shí)踐能力培養(yǎng)過(guò)程中同步鍛煉小學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新技能和數(shù)學(xué)創(chuàng)新精神。這樣，小學(xué)生才能通過(guò)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)掌握實(shí)踐技能， 為實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的全面綜合發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2 小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)動(dòng)手實(shí)踐的策略

2.1 開(kāi)展引導(dǎo)實(shí)踐

新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，現(xiàn)代化教育理念需重視學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中的積極參與，學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師需借助長(zhǎng)期引導(dǎo)，促使學(xué)生形成積極主動(dòng)參與活動(dòng)的意識(shí)，并固化為行為。教師鼓勵(lì)引導(dǎo)產(chǎn)生一定效果后，教師需將學(xué)生能力作為培養(yǎng)重點(diǎn)，重視學(xué)生學(xué)習(xí)自信的培養(yǎng)，促使學(xué)生樂(lè)于參與、樂(lè)于動(dòng)手，借助動(dòng)手活動(dòng)的展開(kāi)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的獲取。如展開(kāi)“厘米、米的認(rèn)識(shí)”教學(xué)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生針對(duì)此類(lèi)長(zhǎng)度單位難以形成清晰認(rèn)知。因此，教師在教學(xué)活動(dòng)中需將比高矮等同學(xué)生生活相貼近的事例應(yīng)用至課堂中，促使學(xué)生可對(duì)長(zhǎng)度單位對(duì)精確測(cè)量的意義形成認(rèn)知，隨后引導(dǎo)學(xué)生借助測(cè)量工具的應(yīng)用對(duì)長(zhǎng)度單位形成認(rèn)知，再動(dòng)手對(duì)教室長(zhǎng)寬、黑板長(zhǎng)度、書(shū)本長(zhǎng)寬加以測(cè)量，借助動(dòng)手活動(dòng)的展開(kāi)對(duì)米、厘米等長(zhǎng)度單位形成認(rèn)知。因此，教師組織動(dòng)手活動(dòng)時(shí)，除應(yīng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣加以調(diào)動(dòng)外，還應(yīng)注重外部環(huán)境的構(gòu)建。教學(xué)實(shí)踐中，為學(xué)生展示自我提供機(jī)會(huì)，促使學(xué)生敢于表達(dá)、樂(lè)于表達(dá)，以此，學(xué)生真實(shí)認(rèn)知水平得以體現(xiàn)，還可有助于教師對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所存在的問(wèn)題加以了解，幫助學(xué)生解決所存在問(wèn)題。

2.2 開(kāi)展探索實(shí)踐

眾所周知，小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)看似簡(jiǎn)單，實(shí)則較為復(fù)雜，且不少知識(shí)點(diǎn)具有一定的抽象性，因此在學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐操作能力培養(yǎng)的過(guò)程中，教師須通過(guò)開(kāi)展探索性動(dòng)手實(shí)踐操作以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于抽象概念和邏輯能力的認(rèn)知，通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐操作的引導(dǎo)學(xué)生完成分析、解決問(wèn)題，掌握相關(guān)技巧方法，從而提高學(xué)生思維能力。在“圓的認(rèn)識(shí)”一課教學(xué)時(shí)，教師首先運(yùn)用多媒體工具播放視頻，展示世界各國(guó)車(chē)輪的考古圖片及其發(fā)展歷史，其中設(shè)置問(wèn)題：“在日常生活中所看到的車(chē)輪為什么沒(méi)有方形？車(chē)輪制作選擇圓形的根本原因是什么？ ”緊接著教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)問(wèn)題的猜想、探索、對(duì)比和說(shuō)理解釋等環(huán)節(jié)，充分發(fā)散學(xué)生思維理解和掌握“圓”的基本性質(zhì)。在學(xué)生發(fā)言中可以明顯發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的解釋停留于方形車(chē)輪的棱角會(huì)引起顛簸，難以觸及“圓”的特性。筆者在對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行鼓勵(lì)的同時(shí)，要求學(xué)生以圓規(guī)等工具畫(huà)圓和測(cè)量圓的半徑，并以說(shuō)理的方式說(shuō)明發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題及原因。最后教師總結(jié)車(chē)輪做成圓形的原因在于車(chē)軸到地面的距離保持不變以保證行駛平穩(wěn)這一“圓”的特性。在這一探索過(guò)程中，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維參與，在循循善誘中實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于圓的認(rèn)識(shí)從表象到本質(zhì)的升華，從而完成數(shù)學(xué)活動(dòng)思維性經(jīng)驗(yàn)的積累。

2.3 開(kāi)展思維實(shí)踐

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂如果單純依靠教師的講述，是無(wú)法全面培養(yǎng)小學(xué)生的獨(dú)立自主能力和動(dòng)手操作能力的?；诖耍處熞勒諏W(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)創(chuàng)設(shè)各種各樣的動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)，一方面可以讓學(xué)生置身于數(shù)學(xué)情境當(dāng)中自主強(qiáng)化訓(xùn)練;另一方面也可以讓學(xué)生根據(jù)教師提出的問(wèn)題親自動(dòng)手驗(yàn)證，以便深化其數(shù)學(xué)解題思路，培養(yǎng)解題能力。需要注意的是，動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)要求教師能夠以教材為藍(lán)本，以學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)難度適中且操作性強(qiáng)的實(shí)踐活動(dòng)。在活動(dòng)結(jié)束之后教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思和總結(jié)，從而使思維訓(xùn)練貫穿于活動(dòng)始終，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能。例如，在講到“周長(zhǎng)是多少”這一課的時(shí)候，教師要讓學(xué)生先準(zhǔn)備好各種各樣的尺子，然后通過(guò)“量一量、比一比、算一算”的活動(dòng)，讓學(xué)生先測(cè)量自己的數(shù)學(xué)書(shū)和習(xí)題本，然后進(jìn)行比較哪個(gè)長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)更長(zhǎng)，讓學(xué)生對(duì)生活中常見(jiàn)事物的長(zhǎng)度單位有更明確的認(rèn)知。在此基礎(chǔ)上教師要增加活動(dòng)的難度，讓學(xué)生以小組為單位測(cè)量課桌的周長(zhǎng)，看哪個(gè)小組最終得到的數(shù)據(jù)更精準(zhǔn)。然后，教師再次增加難度，讓學(xué)生想辦法測(cè)量出黑板、窗戶(hù)的周長(zhǎng)。通過(guò)“比一比、猜一猜、算一算”的活動(dòng)，學(xué)生能夠?qū)ι钪谐Ｒ?jiàn)的事物有更加明確的單位認(rèn)知，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)。

2.4 解放學(xué)生天性

在課程改革中，教師作為課程的引導(dǎo)者，需要明確低齡學(xué)生的天性就是玩耍，觀察學(xué)生在活動(dòng)中是否能夠拓展自己的天性，將所有的注意力集中在教師構(gòu)建的活動(dòng)當(dāng)中。由于小學(xué)生的自控能力較差，教師需要積極引導(dǎo)活動(dòng)的節(jié)奏，掌控活動(dòng)氣氛，促進(jìn)學(xué)生全情投入教學(xué)實(shí)踐中，以身作則，在熟練掌握學(xué)生興趣愛(ài)好的同時(shí)也能夠積極將自身代入課程活動(dòng)中，從而在學(xué)生中發(fā)揮帶頭作用。低年級(jí)的學(xué)生所具有的高強(qiáng)度模仿能力促使他們?cè)谟^察周?chē)氖挛飼r(shí)能夠進(jìn)行一定程度的模仿，只有建立在這樣的模式下才能改變學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中動(dòng)手操作的狀態(tài)，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上充分發(fā)揮動(dòng)手實(shí)踐能力，在充滿(mǎn)趣味性的情景教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中發(fā)散自身的思維，真正成為數(shù)學(xué)課堂上的主體，才能夠掌握數(shù)學(xué)抽象化的知識(shí)內(nèi)涵，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)教育改革下數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)。最終，通過(guò)小學(xué)生實(shí)踐能力的發(fā)展和提升，促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力的提高，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的高質(zhì)高效發(fā)展。

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本文系淄川區(qū)教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)動(dòng)手實(shí)踐的策略研究（課題編號(hào)：2021ZCJG065）的研究成果