梁大偉 張敏

摘要：任務(wù)驅(qū)動(dòng)既是一種教學(xué)方法，也是一種學(xué)習(xí)方法。圍繞任務(wù)展開(kāi)教學(xué)，以解決問(wèn)題，完成任務(wù)為主的多維互動(dòng)教學(xué)理念，將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)?！堕喿x與寫作》作為實(shí)訓(xùn)課程以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力為主線。在《閱讀與寫作》中運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)理論，探索教學(xué)模式，拓展教學(xué)內(nèi)容，全方位培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用與創(chuàng)新能力，盤活課堂，亦盤活教材。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng);《閱讀與寫作》;教學(xué)模式創(chuàng)新

任務(wù)驅(qū)動(dòng)既是一種教學(xué)方法，也是一種學(xué)習(xí)方法。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方式。能為學(xué)生提供體驗(yàn)實(shí)踐的情境和感悟問(wèn)題的情境，圍繞任務(wù)展開(kāi)教學(xué)，以解決問(wèn)題，完成任務(wù)為主的多維互動(dòng)教學(xué)理念，將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，使學(xué)生處于積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，每個(gè)學(xué)生圍繞任務(wù)展開(kāi)學(xué)習(xí)，根據(jù)自己對(duì)當(dāng)前任務(wù)的理解，運(yùn)用自己己有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)制定方案，解決問(wèn)題。對(duì)學(xué)生而言是一種高效的、主動(dòng)建構(gòu)的學(xué)習(xí)方式，對(duì)教學(xué)而言是對(duì)教授教學(xué)方式的變革。

《閱讀與寫作》課程是師范生的實(shí)訓(xùn)課程之一?！堕喿x與寫作》以馬克思主義理論為指導(dǎo)，重點(diǎn)講授文學(xué)作品的閱讀及應(yīng)用文體的寫作，使學(xué)生較為深入的了解閱讀鑒賞的基本原理，掌握應(yīng)用文寫作方法。這門課程以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力為主線，以傳統(tǒng)的語(yǔ)文教育為基礎(chǔ)，基于閱讀與寫作的基礎(chǔ)知識(shí)提高學(xué)生閱讀與鑒賞水平、培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)、提高學(xué)生閱讀寫作的應(yīng)用能力。作為實(shí)訓(xùn)課程，支撐著共同課程的學(xué)習(xí)，支撐著經(jīng)典作家作品分析、鑒賞能力，正確運(yùn)用寫作理論對(duì)應(yīng)用文、議論文寫作及綜合表達(dá)能力等專業(yè)核心能力，支持精通中國(guó)語(yǔ)言文字和基本應(yīng)用文寫作知識(shí);具備運(yùn)用專業(yè)知識(shí)從事教育教學(xué)和文學(xué)寫作的技能，具備初步的科學(xué)研究能力，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等畢業(yè)要求。

一?實(shí)踐意義

1.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的改進(jìn)，促進(jìn)教師教和學(xué)生學(xué)的重要手段。隨著時(shí)代的發(fā)展，教學(xué)理論的變革，“知識(shí)并不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征。它是一種解釋，一種假設(shè)，科學(xué)的知識(shí)包含真理性，但不是絕對(duì)的惟一的答案。隨著人類的進(jìn)步，新的假設(shè)不斷產(chǎn)生，知識(shí)并不是精確地概括世界的法則，而是需要學(xué)習(xí)主體對(duì)情境進(jìn)行再創(chuàng)造”。學(xué)習(xí)也不僅經(jīng)驗(yàn)的積累，而是由新舊經(jīng)驗(yàn)的沖突而引發(fā)的觀念的轉(zhuǎn)變和結(jié)構(gòu)的重組。學(xué)習(xí)過(guò)程不再是簡(jiǎn)單的信息的輸入、存儲(chǔ)和提取而是新舊經(jīng)驗(yàn)之間的雙向的交互過(guò)程。知識(shí)觀的變革促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)觀的變革，在教學(xué)中勢(shì)必引發(fā)變革，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)存在的問(wèn)題，在新的知識(shí)觀、學(xué)習(xí)觀的基礎(chǔ)上，促進(jìn)教師有效地教學(xué)，學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。

2.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，從而改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成果，促進(jìn)應(yīng)用型課程的開(kāi)發(fā)與建設(shè)，促進(jìn)應(yīng)用型大學(xué)課堂教學(xué)的有效開(kāi)展，從而促進(jìn)應(yīng)用型大學(xué)教學(xué)效率的提升和教學(xué)效果的改進(jìn)及知識(shí)傳授模式的變革。

3.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的教與學(xué)的研究與實(shí)踐能有效促進(jìn)高校教師教學(xué)研究能力的提升。教師的教學(xué)理念、教學(xué)手段、教學(xué)模式的不斷提升與改進(jìn)，能有效地促進(jìn)大學(xué)的知識(shí)傳授水平，促進(jìn)大學(xué)課堂教師教學(xué)能力的提升，從而有效推進(jìn)高校教學(xué)水平的提升，實(shí)現(xiàn)學(xué)生和教師的共同成長(zhǎng)。

4.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式能夠有效促進(jìn)普通高等學(xué)校朝著應(yīng)用型大學(xué)的轉(zhuǎn)變。應(yīng)用型大學(xué)的一個(gè)重要標(biāo)志是學(xué)生的實(shí)踐操作能力、問(wèn)題解決能力的增強(qiáng)，理論和實(shí)踐能力的有效結(jié)合，大學(xué)課堂中的一些應(yīng)用型學(xué)科開(kāi)展任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，能夠促進(jìn)學(xué)生的問(wèn)題解決能力和實(shí)踐操作能力的提升，從而培養(yǎng)更多的實(shí)踐應(yīng)用型人才。

二?實(shí)施策略

1.科學(xué)論證，建構(gòu)理論基礎(chǔ)。

根據(jù)課程的具體內(nèi)容，課題組首先從研究方法上進(jìn)行合科學(xué)的論證，用科學(xué)的方法來(lái)促進(jìn)課程改革理論與實(shí)踐的有效開(kāi)展。以行動(dòng)研究為指導(dǎo)，以科研促教學(xué)，以教學(xué)推進(jìn)科研，立足一線教學(xué)，與施教老師共同觀察、分析、反思、總結(jié)，解決實(shí)踐中的理論和實(shí)踐問(wèn)題。對(duì)《閱讀與寫作》課程進(jìn)行案例分析，總結(jié)教學(xué)模式開(kāi)展的條件及該教學(xué)模式的實(shí)施中的制約要素等。采用課堂觀察法，獲得任務(wù)驅(qū)動(dòng)課程課堂教學(xué)中教師、學(xué)生、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)評(píng)價(jià)等重要要素的運(yùn)用條件。在深研理論文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，梳理任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的研究現(xiàn)狀，了解理論和實(shí)踐領(lǐng)域內(nèi)的進(jìn)展，為改革教學(xué)實(shí)踐提供理論基礎(chǔ)，用理論規(guī)約實(shí)踐。

2.任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式與實(shí)踐探索

（1）改革課程的內(nèi)容，核心加輻射體系，盤活更新知識(shí)。

舊知識(shí)觀下一門課程是由系統(tǒng)的、邏輯性強(qiáng)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)組成。課程內(nèi)容通常把一門課程的課程知識(shí)系統(tǒng)化、邏輯化，強(qiáng)調(diào)課程的邏輯性。因此，課程內(nèi)容在某種程度上注重知識(shí)本身的體系性、邏輯性。注重知識(shí)體系的邏輯性、體系性的同時(shí)，忽視了學(xué)生的接受心理即學(xué)生的心理的邏輯性及接受的邏輯性。因此，舊知識(shí)觀下的課程內(nèi)容，課堂教學(xué)就是傳授固定的知識(shí)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授的系統(tǒng)性和完整性，重視知識(shí)的理論性忽視了課程知識(shí)的實(shí)踐性。因此，任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)，首先改革課程的內(nèi)容，結(jié)合學(xué)科內(nèi)容自身的特性，重新審核課程的知識(shí)體系，確立核心加輻射知識(shí)體系，重新將知識(shí)體系通過(guò)任務(wù)的羅列，盤活更新知識(shí)，通過(guò)學(xué)生自我學(xué)習(xí)任務(wù)的完成來(lái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的積累、知識(shí)體系的形成。如對(duì)《春江花月夜》的講解不再是傳統(tǒng)的講授方式，借助音樂(lè)、舞蹈等藝術(shù)形式來(lái)還原、模擬、感受其意境之美，同時(shí)還可嘗試仿寫、繪畫(huà)等再創(chuàng)作形式。并以《春江花月夜》為點(diǎn)，輻射出對(duì)唐詩(shī)美學(xué)特色、意境理論等理論的深度理解等。知識(shí)點(diǎn)躍動(dòng)起來(lái)，知識(shí)體系也隨著躍動(dòng)起來(lái)，事實(shí)上，這一過(guò)程也是知識(shí)體系再整合深化的過(guò)程。

（2）換思維換方法，學(xué)生是主體，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)的教學(xué)任務(wù)情境。

學(xué)習(xí)總是與一定的社會(huì)文化背景即情境相聯(lián)系的，在實(shí)踐的情境下學(xué)習(xí)，可以使學(xué)習(xí)者能夠利用自己原有經(jīng)驗(yàn)去同化當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識(shí)。在課程教學(xué)中，必須創(chuàng)設(shè)實(shí)際的情境來(lái)豐富學(xué)生的任務(wù)型學(xué)習(xí)。根據(jù)教學(xué)任務(wù)活動(dòng)涉及的場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、自我探索的教學(xué)情境。而這一點(diǎn)在新聞寫作訓(xùn)練中體現(xiàn)最為明顯。新聞閱讀與寫作以消息、通訊、專訪、調(diào)查、綜述與評(píng)論為主要授課內(nèi)容。除了本校的授課教師外，我們還邀請(qǐng)鞍山日?qǐng)?bào)編輯部采訪中心的工作人員，結(jié)合工作實(shí)際情況、經(jīng)驗(yàn)與學(xué)生們學(xué)習(xí)的實(shí)際，介紹媒體中的文章樣式消息、通訊、專訪、調(diào)查、綜述與評(píng)論，在真實(shí)情境中感受媒體文章的表現(xiàn)方式，進(jìn)而討論總結(jié)傳統(tǒng)媒體與新媒體中文章寫作方式與文學(xué)寫作上異同，基于新媒體的現(xiàn)代寫作實(shí)踐深入探究語(yǔ)言的修改與錘煉。學(xué)生是操作主體，也是活躍的主體，同時(shí)也使這種實(shí)踐性極強(qiáng)的知識(shí)不沉睡于書(shū)本，立體活躍起來(lái)。

（3）積極探索任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的操作程序。

每一個(gè)教學(xué)模式都有其特定的邏輯步驟和操作程序。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的一般操作程序?yàn)椋航處熢O(shè)計(jì)并提出學(xué)習(xí)任務(wù)——學(xué)生接受、探索任務(wù)——師生交流、分享任務(wù)成果——師生進(jìn)行任務(wù)成果評(píng)價(jià)——師生共同反思、總結(jié)任務(wù)。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的開(kāi)展中操作程序的明確是有效開(kāi)展教學(xué)模式的重要環(huán)節(jié)。在整個(gè)程序的操作中，任務(wù)是核心，師生通過(guò)探索任務(wù)來(lái)展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)任務(wù)，激活學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生在任務(wù)中探索與任務(wù)文本、自我、他人進(jìn)行對(duì)話。不同任務(wù)有不同創(chuàng)意過(guò)程和操作過(guò)程，同一任務(wù)又有不同成果的多組展示，有評(píng)比，有交流，有反思，有借鑒，有啟發(fā)，有融會(huì)貫通。

三?任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式實(shí)踐效果

1.培養(yǎng)效果突出。全員參與，積極性很高，學(xué)生反響好，且釋放個(gè)性，發(fā)揮潛能，學(xué)生潛在的探究能力和創(chuàng)新能力被挖掘出來(lái)，“真才實(shí)學(xué)來(lái)得更為真切”，這是學(xué)生們的共同感受。在全程參與過(guò)程中，學(xué)生的解決問(wèn)題能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能力、教學(xué)能力、創(chuàng)新能力都得以提升。

2.課建效果突出。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的實(shí)踐中，學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解更為深入、系統(tǒng)。將書(shū)本知識(shí)的運(yùn)用落到實(shí)處的同時(shí)，也能見(jiàn)出學(xué)生知識(shí)體系建構(gòu)的有效性，在師生共同的生發(fā)和創(chuàng)新中，知識(shí)的廣度和深度得到意想不到的提升。實(shí)踐中獲得的創(chuàng)意和經(jīng)驗(yàn)又啟發(fā)課程的“翻新”。

3.自我價(jià)值建構(gòu)和認(rèn)同等積極效果突出。任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的課堂教學(xué)，不僅實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革和探索的意義，學(xué)生思維方式、道德情感、行為習(xí)慣、人格塑造等價(jià)值取向得以全方位培養(yǎng)，又實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我價(jià)值的建構(gòu)和認(rèn)同、群體協(xié)作中的自我肯定，從而獲得積極的主動(dòng)性的人生導(dǎo)向。學(xué)習(xí)過(guò)程的價(jià)值和意義已然超越知識(shí)本身。

四?問(wèn)題反饋

1.目標(biāo)設(shè)計(jì)要合理，基礎(chǔ)目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)、開(kāi)放目標(biāo)，三級(jí)目標(biāo)要鏈接融合，同時(shí)還要充分考慮到內(nèi)容差異、個(gè)體差異、團(tuán)隊(duì)差異等因素。

2.避免流于程式化、簡(jiǎn)單化，深研任務(wù)驅(qū)動(dòng)的內(nèi)在肌理，探求知識(shí)、技能、情感融合一體的有效方式。

3.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式最能見(jiàn)出課下功夫。課上課下布局合理。教師要提前形成核心任務(wù)方式和輔助任務(wù)方式，有節(jié)奏地下放任務(wù)，并審核任務(wù)成果，保證課程任務(wù)的質(zhì)量。課上，教師不是旁觀者，是大局的運(yùn)轉(zhuǎn)者，組織、監(jiān)管、協(xié)調(diào)，保證教學(xué)秩序的有條不紊。

4.保證課上課下同等參與度。在任務(wù)設(shè)定的方式上，要盡量做到課下全員參與，分工明確到位，共同協(xié)作完成課下任務(wù);課上任務(wù)展示不限于一兩名學(xué)生，避免任務(wù)的完成過(guò)程出現(xiàn)“一人開(kāi)車，多人坐車”的現(xiàn)象。

項(xiàng)目資助情況：遼寧省普通高等教育本科教學(xué)改革研究項(xiàng)目“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的改革與實(shí)踐研究——以《閱讀與寫作》應(yīng)用型課程為對(duì)象”研究成果之一。

作者簡(jiǎn)介：梁大偉（1981-），女，漢族，遼寧大連人，鞍山師范學(xué)院人文與傳播學(xué)院?副教授，研究方向?yàn)橹袊?guó)古代文學(xué)教學(xué)研究。

張敏（1993-），女，漢族，四川瀘州人，鞍山師范學(xué)院2021級(jí)碩士研究生。