梁大偉 張敏

摘要：任務驅(qū)動既是一種教學方法，也是一種學習方法。圍繞任務展開教學，以解決問題，完成任務為主的多維互動教學理念，將再現(xiàn)式教學轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W習?！堕喿x與寫作》作為實訓課程以培養(yǎng)學生的應用能力為主線。在《閱讀與寫作》中運用任務驅(qū)動理論，探索教學模式，拓展教學內(nèi)容，全方位培養(yǎng)學生的應用與創(chuàng)新能力，盤活課堂，亦盤活教材。

關鍵詞：任務驅(qū)動;《閱讀與寫作》;教學模式創(chuàng)新

任務驅(qū)動既是一種教學方法，也是一種學習方法。任務驅(qū)動教學模式是一種建立在建構(gòu)主義學習理論基礎上的教學方式。能為學生提供體驗實踐的情境和感悟問題的情境，圍繞任務展開教學，以解決問題，完成任務為主的多維互動教學理念，將再現(xiàn)式教學轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W習，使學生處于積極主動的學習狀態(tài)，每個學生圍繞任務展開學習，根據(jù)自己對當前任務的理解，運用自己己有的知識和經(jīng)驗制定方案，解決問題。對學生而言是一種高效的、主動建構(gòu)的學習方式，對教學而言是對教授教學方式的變革。

《閱讀與寫作》課程是師范生的實訓課程之一?！堕喿x與寫作》以馬克思主義理論為指導，重點講授文學作品的閱讀及應用文體的寫作，使學生較為深入的了解閱讀鑒賞的基本原理，掌握應用文寫作方法。這門課程以培養(yǎng)學生的應用能力為主線，以傳統(tǒng)的語文教育為基礎，基于閱讀與寫作的基礎知識提高學生閱讀與鑒賞水平、培養(yǎng)學生的人文素質(zhì)、提高學生閱讀寫作的應用能力。作為實訓課程，支撐著共同課程的學習，支撐著經(jīng)典作家作品分析、鑒賞能力，正確運用寫作理論對應用文、議論文寫作及綜合表達能力等專業(yè)核心能力，支持精通中國語言文字和基本應用文寫作知識;具備運用專業(yè)知識從事教育教學和文學寫作的技能，具備初步的科學研究能力，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等畢業(yè)要求。

一?實踐意義

1.任務驅(qū)動教學模式是對傳統(tǒng)教學模式的改進，促進教師教和學生學的重要手段。隨著時代的發(fā)展，教學理論的變革，“知識并不是對現(xiàn)實的準確表征。它是一種解釋，一種假設，科學的知識包含真理性，但不是絕對的惟一的答案。隨著人類的進步，新的假設不斷產(chǎn)生，知識并不是精確地概括世界的法則，而是需要學習主體對情境進行再創(chuàng)造”。學習也不僅經(jīng)驗的積累，而是由新舊經(jīng)驗的沖突而引發(fā)的觀念的轉(zhuǎn)變和結(jié)構(gòu)的重組。學習過程不再是簡單的信息的輸入、存儲和提取而是新舊經(jīng)驗之間的雙向的交互過程。知識觀的變革促進了學生學習觀的變革，在教學中勢必引發(fā)變革，任務驅(qū)動教學模式針對傳統(tǒng)教學存在的問題，在新的知識觀、學習觀的基礎上，促進教師有效地教學，學生有效地學習。

2.任務驅(qū)動教學能夠有效地促進學生的自主學習和合作學習，從而改進學生的學習效率和學習成果，促進應用型課程的開發(fā)與建設，促進應用型大學課堂教學的有效開展，從而促進應用型大學教學效率的提升和教學效果的改進及知識傳授模式的變革。

3.任務驅(qū)動教學模式的教與學的研究與實踐能有效促進高校教師教學研究能力的提升。教師的教學理念、教學手段、教學模式的不斷提升與改進，能有效地促進大學的知識傳授水平，促進大學課堂教師教學能力的提升，從而有效推進高校教學水平的提升，實現(xiàn)學生和教師的共同成長。

4.任務驅(qū)動教學模式能夠有效促進普通高等學校朝著應用型大學的轉(zhuǎn)變。應用型大學的一個重要標志是學生的實踐操作能力、問題解決能力的增強，理論和實踐能力的有效結(jié)合，大學課堂中的一些應用型學科開展任務驅(qū)動教學，能夠促進學生的問題解決能力和實踐操作能力的提升，從而培養(yǎng)更多的實踐應用型人才。

二?實施策略

1.科學論證，建構(gòu)理論基礎。

根據(jù)課程的具體內(nèi)容，課題組首先從研究方法上進行合科學的論證，用科學的方法來促進課程改革理論與實踐的有效開展。以行動研究為指導，以科研促教學，以教學推進科研，立足一線教學，與施教老師共同觀察、分析、反思、總結(jié)，解決實踐中的理論和實踐問題。對《閱讀與寫作》課程進行案例分析，總結(jié)教學模式開展的條件及該教學模式的實施中的制約要素等。采用課堂觀察法，獲得任務驅(qū)動課程課堂教學中教師、學生、教學任務、教學評價等重要要素的運用條件。在深研理論文獻的基礎上，梳理任務驅(qū)動教學模式的研究現(xiàn)狀，了解理論和實踐領域內(nèi)的進展，為改革教學實踐提供理論基礎，用理論規(guī)約實踐。

2.任務驅(qū)動式教學模式與實踐探索

（1）改革課程的內(nèi)容，核心加輻射體系，盤活更新知識。

舊知識觀下一門課程是由系統(tǒng)的、邏輯性強的知識經(jīng)驗組成。課程內(nèi)容通常把一門課程的課程知識系統(tǒng)化、邏輯化，強調(diào)課程的邏輯性。因此，課程內(nèi)容在某種程度上注重知識本身的體系性、邏輯性。注重知識體系的邏輯性、體系性的同時，忽視了學生的接受心理即學生的心理的邏輯性及接受的邏輯性。因此，舊知識觀下的課程內(nèi)容，課堂教學就是傳授固定的知識，強調(diào)知識傳授的系統(tǒng)性和完整性，重視知識的理論性忽視了課程知識的實踐性。因此，任務驅(qū)動的教學，首先改革課程的內(nèi)容，結(jié)合學科內(nèi)容自身的特性，重新審核課程的知識體系，確立核心加輻射知識體系，重新將知識體系通過任務的羅列，盤活更新知識，通過學生自我學習任務的完成來實現(xiàn)知識的積累、知識體系的形成。如對《春江花月夜》的講解不再是傳統(tǒng)的講授方式，借助音樂、舞蹈等藝術形式來還原、模擬、感受其意境之美，同時還可嘗試仿寫、繪畫等再創(chuàng)作形式。并以《春江花月夜》為點，輻射出對唐詩美學特色、意境理論等理論的深度理解等。知識點躍動起來，知識體系也隨著躍動起來，事實上，這一過程也是知識體系再整合深化的過程。

（2）換思維換方法，學生是主體，創(chuàng)設課堂教學的教學任務情境。

學習總是與一定的社會文化背景即情境相聯(lián)系的，在實踐的情境下學習，可以使學習者能夠利用自己原有經(jīng)驗去同化當前學習到的新知識。在課程教學中，必須創(chuàng)設實際的情境來豐富學生的任務型學習。根據(jù)教學任務活動涉及的場景創(chuàng)設適合學生自主學習、合作學習、自我探索的教學情境。而這一點在新聞寫作訓練中體現(xiàn)最為明顯。新聞閱讀與寫作以消息、通訊、專訪、調(diào)查、綜述與評論為主要授課內(nèi)容。除了本校的授課教師外，我們還邀請鞍山日報編輯部采訪中心的工作人員，結(jié)合工作實際情況、經(jīng)驗與學生們學習的實際，介紹媒體中的文章樣式消息、通訊、專訪、調(diào)查、綜述與評論，在真實情境中感受媒體文章的表現(xiàn)方式，進而討論總結(jié)傳統(tǒng)媒體與新媒體中文章寫作方式與文學寫作上異同，基于新媒體的現(xiàn)代寫作實踐深入探究語言的修改與錘煉。學生是操作主體，也是活躍的主體，同時也使這種實踐性極強的知識不沉睡于書本，立體活躍起來。

（3）積極探索任務驅(qū)動教學的操作程序。

每一個教學模式都有其特定的邏輯步驟和操作程序。任務驅(qū)動教學模式的一般操作程序為：教師設計并提出學習任務——學生接受、探索任務——師生交流、分享任務成果——師生進行任務成果評價——師生共同反思、總結(jié)任務。在任務驅(qū)動教學模式的開展中操作程序的明確是有效開展教學模式的重要環(huán)節(jié)。在整個程序的操作中，任務是核心，師生通過探索任務來展開教學活動。教師通過創(chuàng)設任務，激活學生已有的生活經(jīng)驗和知識經(jīng)驗，使學生在任務中探索與任務文本、自我、他人進行對話。不同任務有不同創(chuàng)意過程和操作過程，同一任務又有不同成果的多組展示，有評比，有交流，有反思，有借鑒，有啟發(fā)，有融會貫通。

三?任務驅(qū)動教學模式實踐效果

1.培養(yǎng)效果突出。全員參與，積極性很高，學生反響好，且釋放個性，發(fā)揮潛能，學生潛在的探究能力和創(chuàng)新能力被挖掘出來，“真才實學來得更為真切”，這是學生們的共同感受。在全程參與過程中，學生的解決問題能力、發(fā)現(xiàn)問題能力、教學能力、創(chuàng)新能力都得以提升。

2.課建效果突出。在任務驅(qū)動下的實踐中，學生對知識內(nèi)容的理解更為深入、系統(tǒng)。將書本知識的運用落到實處的同時，也能見出學生知識體系建構(gòu)的有效性，在師生共同的生發(fā)和創(chuàng)新中，知識的廣度和深度得到意想不到的提升。實踐中獲得的創(chuàng)意和經(jīng)驗又啟發(fā)課程的“翻新”。

3.自我價值建構(gòu)和認同等積極效果突出。任務驅(qū)動下的課堂教學，不僅實現(xiàn)教學改革和探索的意義，學生思維方式、道德情感、行為習慣、人格塑造等價值取向得以全方位培養(yǎng)，又實現(xiàn)學生自我價值的建構(gòu)和認同、群體協(xié)作中的自我肯定，從而獲得積極的主動性的人生導向。學習過程的價值和意義已然超越知識本身。

四?問題反饋

1.目標設計要合理，基礎目標、發(fā)展目標、開放目標，三級目標要鏈接融合，同時還要充分考慮到內(nèi)容差異、個體差異、團隊差異等因素。

2.避免流于程式化、簡單化，深研任務驅(qū)動的內(nèi)在肌理，探求知識、技能、情感融合一體的有效方式。

3.任務驅(qū)動教學模式最能見出課下功夫。課上課下布局合理。教師要提前形成核心任務方式和輔助任務方式，有節(jié)奏地下放任務，并審核任務成果，保證課程任務的質(zhì)量。課上，教師不是旁觀者，是大局的運轉(zhuǎn)者，組織、監(jiān)管、協(xié)調(diào)，保證教學秩序的有條不紊。

4.保證課上課下同等參與度。在任務設定的方式上，要盡量做到課下全員參與，分工明確到位，共同協(xié)作完成課下任務;課上任務展示不限于一兩名學生，避免任務的完成過程出現(xiàn)“一人開車，多人坐車”的現(xiàn)象。

項目資助情況：遼寧省普通高等教育本科教學改革研究項目“任務驅(qū)動教學模式的改革與實踐研究——以《閱讀與寫作》應用型課程為對象”研究成果之一。

作者簡介：梁大偉（1981-），女，漢族，遼寧大連人，鞍山師范學院人文與傳播學院?副教授，研究方向為中國古代文學教學研究。

張敏（1993-），女，漢族，四川瀘州人，鞍山師范學院2021級碩士研究生。