胡旋
摘 要:課堂教學(xué)不僅是知識傳播的通道,也是學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生個性發(fā)展的重要手段,但課堂教學(xué)對學(xué)生個性培養(yǎng)的成效一直不明確,且問題較多,尤其是課堂教學(xué)在大學(xué)生個性發(fā)展中所起作用的比重,以及個性培養(yǎng)實施過程中所出現(xiàn)的如個性培養(yǎng)傾向、培養(yǎng)方式和手段等,都是目前課堂教學(xué)實施個性培養(yǎng)過程中的顯著問題。
關(guān)鍵詞:高職院校;課堂教學(xué);個性培養(yǎng)
1高職課堂教學(xué)實施個性培養(yǎng)的內(nèi)涵與意義
高職課堂教學(xué)中的個性培養(yǎng)指的是在對大學(xué)生進行專業(yè)教育時,利用課堂教學(xué)這一方式,在充分尊重學(xué)生的認知習慣和規(guī)律的前提下,將個性培養(yǎng)的內(nèi)容融入至其中,以達到個性培養(yǎng)的目的。
從理論意義上來看,目前課堂教學(xué)模式還是以社會本位思想為基礎(chǔ)構(gòu)建起來的,它的提出方式主要是基于從上而下、由主體到客體的思維模式,其主要問題在于課堂教學(xué)仍呈現(xiàn)出即使強調(diào)學(xué)生主體性但仍以教師輸出,學(xué)生輸入為主的現(xiàn)狀,而在課堂教學(xué)中實施個性培養(yǎng),能夠更好的踐行以學(xué)生為主體的課堂要求,真正做到由下至上、由客體到主體,在一定程度上彌補了現(xiàn)有的高校個性教育模式的弊端,對個性教育學(xué)科體系的完善和創(chuàng)新有重要意義。
從實踐意義上來看,第一,高職院校充分利用課堂教學(xué)實施學(xué)生的個性培育,有利于更好的培養(yǎng)出德育兼?zhèn)涞拇髮W(xué)生,為社會輸送優(yōu)質(zhì)的專業(yè)人才;其二,課堂教學(xué)中學(xué)生的個性培養(yǎng)有利于增加高校教育工作的實效性,課堂教學(xué)實施個性培養(yǎng)不僅重視高校教育的一般目標,而且重視學(xué)生的健康心理的建設(shè)和全面素質(zhì)的提升,幫助學(xué)生形成正確的三觀,即世界觀、人生觀、價值觀。與此同時,大學(xué)生個性培養(yǎng)的主要內(nèi)容為自主性的培養(yǎng)、能動性發(fā)揮、創(chuàng)造性的激發(fā),而這三個重要的培養(yǎng)內(nèi)容都能在課堂教學(xué)中得以實現(xiàn),換而言之,課堂教學(xué)成為了實現(xiàn)該三個培養(yǎng)目標的最好載體和渠道。
2國內(nèi)外研究現(xiàn)狀
國外對個性的研究呈現(xiàn)出這樣一個特點,即大部分學(xué)者大多會聚焦于個體某個具體個性的培養(yǎng),且研究內(nèi)容更多樣化,不似國內(nèi)基本圍繞個性整體做研究 ,如Zoran Janic提到了精神和道德人格發(fā)展是社會安定的主要因素[1] 。Shazia Khalid認為祖父母在青少年個性發(fā)展中貢獻了自己的力量,但具體的貢獻程度會因地區(qū)、文化等因素的不同而不同[2]。Christine Fonseca針對學(xué)生情感領(lǐng)域做了專門研究,為學(xué)生應(yīng)付爆炸性情感提供了方法[3]。Burkhanovna Khaidarova Dilfuza等認為個性培養(yǎng)最好的方式是溝通,溝通是健全人格培養(yǎng)的基礎(chǔ)[4]。
通過中國知網(wǎng)檢索關(guān)鍵詞“高校個性培養(yǎng)”,發(fā)現(xiàn)近五年來學(xué)界對于高校個性培養(yǎng)方面的研究文獻不多,且研究出現(xiàn)了真空期,研究文獻最早的也停留在2019,即2019年以后的兩年間該論題的研究一直處于停滯階段,基于對相關(guān)文獻進行梳理發(fā)現(xiàn),學(xué)界對高校個信培養(yǎng)的研究分兩個層面:思想政治教育與個性培養(yǎng)以及專業(yè)課程教育與個性培養(yǎng)。
2.1專業(yè)課程教育與個性培養(yǎng)
眾多學(xué)者認為課程教育對大學(xué)生個性培養(yǎng)起到了很大的作用,也在培養(yǎng)措施上提出了諸多的觀點。其中,何英琴提出了利用營造氛圍、鼓勵探索、因材施教、盡興表達這一系列解決對策來張揚、塑造、豐富和完善大學(xué)生的個性[5]。呂穎、閆莉認為體育教育的特點順應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生個性的需要, 所以要培養(yǎng)學(xué)生體育興趣;增強綜合能力;從而達到培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良品質(zhì)[6]。
2.2家庭教育與個性培養(yǎng)
部分學(xué)者認為家庭教育在大學(xué)生個性培養(yǎng)上也起到了作用。楊國柱認為家庭教育觀念等因素的制約,家庭教育對學(xué)生個性養(yǎng)成與心理成熟有著深刻的影響[5]。陳美蘭對多胎環(huán)境下家庭長子女個性培養(yǎng)做了研究,其認為多胎的家庭環(huán)境下子女的個性發(fā)展受到了不同程度是影響[6]。
總體而言,國內(nèi)學(xué)者對個性培養(yǎng)的問題思考和探索不夠積極,且研究領(lǐng)域更多的是中小學(xué)生的個性教育,對高校大學(xué)生的研究較少,多從廣泛的角度對作用及措施進行闡述,并沒有深入進行探討。
3調(diào)查結(jié)果分析
為把握當下高職院校課堂教學(xué)中實施個性培養(yǎng)的現(xiàn)狀,文章以湖南工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院部分在校??粕鸀檎{(diào)查對象,主要采取問卷調(diào)查的方式,涵蓋大一、大二、大三三個年級的多個專業(yè),共發(fā)放調(diào)查問卷283份,收回問卷265份,回收率達到 94% 。
調(diào)查結(jié)果顯示,絕大多數(shù)學(xué)生認為課堂教學(xué)對學(xué)生的個性培養(yǎng)有比較重要的作用,但對教學(xué)中存在的個性培養(yǎng)的感知較弱,教師進行培養(yǎng)的方式也較為單一。多數(shù)學(xué)生表示應(yīng)該改變個性培養(yǎng)的方式和手段,特別是在
3.1關(guān)于個性認知的基本問題
在“你對個性的認識是”這一問題上,從調(diào)查的結(jié)果顯示,許多學(xué)生對個性的認識較為理性,有39.62%的學(xué)生認為個性“就是一個人的整體精神面貌,即人格”,而“個人獨有的心理特征,如倔強”、“要強”、“坦率”、“固執(zhí)”這一選項比例高達52.83%。在“你認為自己是否具備健全的人格”一題中,60.38%的學(xué)生選擇了完全具備。
結(jié)合以上統(tǒng)計數(shù)據(jù)并經(jīng)分析發(fā)現(xiàn),高職院校的學(xué)生對個性有一定的認知,但還不是很全面,更多的認為個性是某一方面的具體特征,也認為自己并不具備健全的人格。
3.2課堂教學(xué)與促進大學(xué)生個性發(fā)展
從“你認為專業(yè)教師在課堂教學(xué)中是否有進行個性培養(yǎng)“這一調(diào)查結(jié)果來看,有67.92%的學(xué)生的回答是肯定的,而關(guān)于這種個性培養(yǎng)是否有作用時,
62.26%的學(xué)生認為有很重要的作用,與此同時,33.96%的學(xué)生認為作用不大,甚至還有個別學(xué)生認為完全沒有作用。有64.15%的學(xué)生認為通過課堂教學(xué),個性得到了發(fā)展。
整體而言,絕大多數(shù)學(xué)生認為教師有在課堂教學(xué)中進行個性培育,這種個性培養(yǎng)也起到了作用,而對作用大小的認同卻存在差異,教師進行個性培育的方式主要是實踐活動的強化,教師自身行為的典范,由此也可以看出,目前課堂教學(xué)中的個性培養(yǎng)與國家專業(yè)教育大政策大方向同向同行,也符合職業(yè)教育的特點,要求在職業(yè)教育中強化實踐操作,并對教師在課堂中的自身行為提出了更高的要求。
3.3當前高職院校課堂教學(xué)中個性培養(yǎng)實施存在的問題
在“你認為課堂教學(xué)中現(xiàn)有的個性培養(yǎng)存在什么問題”這一問題上,選項集中在“個性培養(yǎng)過于零散,不成系統(tǒng)”這一點上,其次是“教師只是蜻蜓點水,不夠深入”,最后是“培養(yǎng)方式枯燥無趣”。這一個問題也暴露出了目前課堂教學(xué)中個性培養(yǎng)最大的問題,即培養(yǎng)方式和手段的單一和傳統(tǒng),更多的依賴簡單的理論輸出來達到個性培養(yǎng)的目的,這種方式簡單粗放,效果不佳,學(xué)生對此也提出了自己的看法,希望老師能夠充分利用不同專業(yè)課程的特色,創(chuàng)造性的將個性培養(yǎng)融入其中,做到方式多樣化、內(nèi)容趣味化。
從“你希望在課堂教學(xué)中獲得什么樣的個性發(fā)展”這一調(diào)查結(jié)果來看,33.2%的學(xué)生希望能夠在老師的教育影響下形成自己固定的個性特征,使得個性充分發(fā)展,25.5%的學(xué)生希望能夠課堂上展現(xiàn)自己的想法,培養(yǎng)自信樂觀的個性。以上數(shù)據(jù)表明學(xué)生對于在課堂教學(xué)中獲得個性發(fā)展還是充滿期待的。
由此可分析出,相當大一部分學(xué)生認為專業(yè)教師并沒有在課堂教學(xué)中注入合適的個性培養(yǎng),并認為教師進行個性培育的方式亟需改進,但仍然希望可以通過課堂教學(xué)獲得個性的發(fā)展。因此,在高職院校課堂教學(xué)中個性化培養(yǎng)模式的建立迫在眉睫。
結(jié)束語:
培養(yǎng)學(xué)生健全的個性從來都不只是學(xué)校的事,但學(xué)校必須在其中擔起重任,而課堂教學(xué)是個性培養(yǎng)的主陣地,在專業(yè)教學(xué)中將優(yōu)秀的個性品格以潤物細無聲的方式浸潤至學(xué)生個體身上。
參考文獻:
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[2] Shazia Khalid.Grandparenting and AdolescentsPersonality Development[J].國際會議,2012.8 [3]Christine Fonseca.Emotional Intensity in Gifted Students:Helping Kids Cope With Explosive Feelings[J]. Taylor and Francis,2021.9
[3]何英琴.論普通高校音樂教育中大學(xué)生的個性培養(yǎng)[J].寧波大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版) ,2019.9
[4]Burkhanovna Khaidarova Dilfuza.Communication as the main source of personality development [J].ACADEMICIA: An International Multidisciplinary Research Journal,2021.5
[5] 呂穎、閆莉.高校體育教育應(yīng)加強學(xué)生個性培養(yǎng)[J].楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2011.9
[6] 楊國柱. 家庭教育對學(xué)生個性養(yǎng)成與心理成熟的影響 [J]. 小學(xué)生(中旬刊) ,2021.7
[7] 陳美蘭. 多胎環(huán)境下家庭長子女個性培養(yǎng)的實驗研究 [J]. 新課程(綜合版),2018.8
項目基金:本文為湖南省教育科學(xué)研究工作者協(xié)會課題“基于個性培養(yǎng)的高職游戲式課堂教學(xué)模式研究與實踐”(編號:XJKX19B125)的研究成果之一