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        陶行知思想下幼兒自主能力發(fā)展的探索

        2021-12-06 09:23:22徐雅敏
        好家長(zhǎng) 2021年9期
        關(guān)鍵詞:教人計(jì)劃書(shū)陶行知

        文 徐雅敏

        陶行知先生提出“兒童是現(xiàn)在的小主人”,要鼓勵(lì)幼兒學(xué)會(huì)“自我管理”,讓他們 “當(dāng)家作主”,成為學(xué)習(xí)的主人、生活的主人、創(chuàng)造的主人。讓幼兒“當(dāng)主人”,并不是說(shuō)教師可以“撒手不管”。教師更要把握好“管”和“放”兩方面的度,同時(shí)必須與時(shí)俱進(jìn),根據(jù)幼兒發(fā)展實(shí)際情況,轉(zhuǎn)變教育理念和班級(jí)管理方式,在陶行知先生的“民主教育”“創(chuàng)造教育”“教學(xué)做合一”思想指導(dǎo)下,大膽創(chuàng)新,有效引導(dǎo),最大限度地實(shí)現(xiàn)幼兒“當(dāng)家作主”。

        一、放手,引導(dǎo)幼兒動(dòng)手實(shí)踐

        教師要尊重幼兒的自然發(fā)展規(guī)律和各自的學(xué)習(xí)特點(diǎn),重視生活教育,珍視游戲的教育價(jià)值,鼓勵(lì)幼兒將生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造性得表現(xiàn)出來(lái)。同時(shí),教師要充分滿足幼兒好奇心和學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力,給予幼兒最大限度的支持和滿足,鼓勵(lì)他們“自己動(dòng)手、豐衣十足”,通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn),獲取新經(jīng)驗(yàn)。

        在每天的天氣播報(bào)環(huán)節(jié),大多數(shù)幼兒不能準(zhǔn)確說(shuō)出當(dāng)天的日期。為了解決這個(gè)問(wèn)題,師幼商量決定制作班級(jí)日歷牌。那么,日歷牌以怎樣的形式展現(xiàn)呢?誰(shuí)來(lái)制作日歷牌呢?陶行知先生提出:“民主教育是教人做主人,做自己的主人?!痹谶@一思想指引下,幼兒成為環(huán)境的“小當(dāng)家”。首先,利用繪本組織教學(xué)活動(dòng),一起認(rèn)識(shí)日歷的組成;接著,商量制作日歷牌的成員分工;然后,挑選班級(jí)放置日歷的墻面位置。全班幼兒人人都參與到日歷牌的制作中:有的寫(xiě)數(shù)字,有的選材料裝飾日歷牌,有的拿夾子和繩子選取放置位置;最后,師幼一起把當(dāng)月的日期數(shù)字有序排好,并展示了出來(lái)。在后期使用過(guò)程中,幼兒還提出,每天由誰(shuí)來(lái)更換日歷牌呢?隨之,又出現(xiàn)了值日生、值日組長(zhǎng)。輪流當(dāng)值讓幼兒真正成為班級(jí)的主人,積極參與管理班級(jí),在“當(dāng)家作主”的過(guò)程中獲得日期方面的數(shù)學(xué)知識(shí),同時(shí)培養(yǎng)了幼兒主人翁的意識(shí)。

        人人動(dòng)手制作日歷,這就是“民主教育思想”的最直接的體現(xiàn)。個(gè)性化日歷牌的推出,讓幼兒在學(xué)會(huì)看日歷牌的同時(shí),形成初步的時(shí)間觀念。

        二、隨心,自主制定游戲計(jì)劃

        教師要將生活、游戲和各個(gè)領(lǐng)域相融合,多維度、多角度地促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展。在游戲活動(dòng)中,陶行知先生強(qiáng)調(diào):”充分激發(fā)幼兒的興趣,引導(dǎo)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí),自己動(dòng)手,手腦并用,教學(xué)做合一?!?/p>

        制定游戲計(jì)劃書(shū)有助于增強(qiáng)幼兒的思維能力和游戲?qū)嵭АS?jì)劃書(shū)的內(nèi)容包括:到哪里去玩、玩什么、用什么材料玩、和誰(shuí)玩等。陶行知先生曾說(shuō)過(guò):“處處是創(chuàng)造之地,天天是創(chuàng)造之時(shí),人人是創(chuàng)造之人?!苯處熞o予幼兒最大限度的設(shè)計(jì)空間,每個(gè)幼兒的游戲計(jì)劃書(shū)表現(xiàn)形式不限,如以四宮格形式呈現(xiàn)、以一副完整的畫(huà)面呈現(xiàn)、用數(shù)字序號(hào)呈現(xiàn)等。

        在與同伴交流中,幼兒從同伴的身上學(xué)到了許多知識(shí),游戲能力得到進(jìn)一步提升。諸如,游戲計(jì)劃書(shū)的制定由“獨(dú)自設(shè)計(jì)制定”到“兩兩合作商量制定”;游戲計(jì)劃書(shū)內(nèi)容不斷豐富,出現(xiàn)了游戲所需的主要材料、游戲中的交往線路、交往的畫(huà)面、設(shè)計(jì)圖的參與者;游戲后的反思從“自我反思”擴(kuò)大到“與同伴、老師、家長(zhǎng)交流”等。這些轉(zhuǎn)變是幼兒在游戲中相互習(xí)得而來(lái)的。幼兒積極主動(dòng)地與各類材料相互作用,從中體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣,使探索活動(dòng)更加豐富和深入。同時(shí),幼兒在這樣寬松、自主的游戲環(huán)境中,主動(dòng)獲取自己需要的知識(shí)和技能,增強(qiáng)了主動(dòng)性。

        三、自信,在教人中教己

        教師要正確看待幼兒發(fā)展的個(gè)體差異性,切忌“用一把尺子”衡量所有幼兒。堅(jiān)持“跳一跳,夠得到”的原則,引導(dǎo)幼兒在活動(dòng)中獲取新的能力。

        陶行知先生主張:“教育者與受教育者之間沒(méi)有嚴(yán)格的界限,教人者不但能教人,也應(yīng)教己,而學(xué)人者在接受教育的同時(shí),也能教人、覺(jué)人,也即人人都是教育者,人人都是受教育者?!币虼耍瑢?duì)教師來(lái)說(shuō),“既當(dāng)先生,也當(dāng)學(xué)生”;對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),“既當(dāng)學(xué)生,也當(dāng)先生”。這就是后來(lái)陶行知先生提出的“即知即傳,自覺(jué)覺(jué)人”的教育理論,在這一理論基礎(chǔ)上,陶行知先生又提出了著名的“小先生制”。

        受陶行知教育思想的啟發(fā),教師在講授某些內(nèi)容時(shí),試用“小先生”的方法,把幼兒請(qǐng)上講臺(tái),讓幼兒當(dāng)“小先生”,收到了出乎意料的好效果。例如,在“爭(zhēng)當(dāng)小小故事王”活動(dòng)中,教師鼓勵(lì)每個(gè)幼兒參與,以“小老師講故事時(shí)間到啦”的形式展開(kāi),幫助幼兒實(shí)現(xiàn)“教師夢(mèng)”,讓講臺(tái)變成幼兒施展才華的舞臺(tái):有的以繪畫(huà)形式呈現(xiàn)故事內(nèi)容,有的邊講述邊表演。

        美國(guó)著名心理學(xué)家班杜拉曾提出“自我效能感”定義,是指人們對(duì)自身能否利用所擁有的技能去完成某項(xiàng)工作的自信程度。在這過(guò)程中,“小老師”自身在“講述、表現(xiàn)”中獲得自信,同伴在“傾聽(tīng)、欣賞”中習(xí)得方法,教師在“支持、贊賞”中走近幼兒。

        四、自立,養(yǎng)成良好生活習(xí)慣

        養(yǎng)成好習(xí)慣能讓幼兒終身受益。良好的生活習(xí)慣是一個(gè)人生存的基本條件,也是維護(hù)自身健康的重要保證。幼兒時(shí)期正是良好行為和習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期,教師應(yīng)該為其創(chuàng)造適應(yīng)社會(huì)、適應(yīng)生活必備能力獲得的途徑,培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立能力,讓幼兒成為生活的主人。

        當(dāng)下,家長(zhǎng)的過(guò)度保護(hù)和包辦代替,導(dǎo)致幼兒依賴性強(qiáng)、自理能力弱。培養(yǎng)幼兒成為一個(gè)“獨(dú)立的人”,顯得尤為重要。班級(jí)的值日生工作是為集體服務(wù)的一種形式,是勞動(dòng)組成的一部分,更是“當(dāng)家作主”的“小主人”的義務(wù)。教師提倡“自己能做的事情自己做,不會(huì)的學(xué)著做”,鼓勵(lì)每一個(gè)幼兒嘗試一些力所能及的事情。那么,值日生需要負(fù)責(zé)哪些事?教師通過(guò)討論、晨談等形式,和幼兒一起梳理值日生工作內(nèi)容,制定值日生公約,設(shè)計(jì)值日生記錄表。值日生工作內(nèi)容包括掃清地上的垃圾、把掉落在地上的玩具物歸原處、分發(fā)操作紙、給自然角的植物澆水等。值日生公約內(nèi)容包括更換日歷牌、督促垃圾分類、清掃垃圾、整理工具、記錄值日情況等。為了鼓勵(lì)幼兒在活動(dòng)中盡責(zé)任、擔(dān)責(zé)任,教師每周五利用照片、小視屏等“回放”值日生工作表現(xiàn),并投票選出“最佳值日生”,有效激發(fā)了幼兒參與活動(dòng)的熱情,幼兒的自理能力也逐步增強(qiáng)。

        陶行知先生指出:“解放兒童的頭腦、雙手、嘴、眼睛、時(shí)間和空間,還兒童以自由,從而解放兒童的創(chuàng)造力?!边@是創(chuàng)造教育思想和民主教育思想的反映。教師要徹底改變幼兒被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面,充分發(fā)揮幼兒的主觀能動(dòng)性, 讓幼兒成為活動(dòng)的主體、學(xué)習(xí)的主人。

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