文 左 倩

一、課程背景

幼小銜接作為幼兒園教育和小學(xué)教育的過渡階段，逐漸受到教師和家長的重視。我們在開學(xué)初以幼小銜接為背景，試圖在這一背景下發(fā)現(xiàn)和挖掘出幼兒真正感興趣以及真正需要的主題活動。而閱讀是幼兒一日生活中不可或缺的一件事情，繪本閱讀又是幼兒最常見和最喜歡的閱讀形式。

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中要求：“為幼兒提供豐富、適宜的讀物，經(jīng)常和幼兒一起看圖書、講故事，豐富其語言表達(dá)能力，培養(yǎng)閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣，進一步拓展學(xué)習(xí)經(jīng)驗?！北景嘤變合矚g表現(xiàn)和表演，樂于展示自我且善于表達(dá)。因此，我們依托《指南》“能根據(jù)故事的部分情節(jié)或圖書畫面的線索猜想故事情節(jié)的發(fā)展，或續(xù)編、創(chuàng)編故事”要求，在閱讀基礎(chǔ)上加入舞臺劇表演的因素，給予幼兒表達(dá)、探索、創(chuàng)造的機會，以支持幼兒的全面發(fā)展。

二、課程實施

（一）在“沖突”中喚起戲劇表達(dá)

一個戲劇表演主題一般有四個層次：導(dǎo)入、戲劇表達(dá)、戲劇創(chuàng)作和戲劇表演。我們的故事開始于一次繪本閱讀活動。格格小朋友給大家講了《會咬人的書》這一繪本故事，其他幼兒也想分享自己最喜歡的故事。幼兒你一言我一語，最終決定利用餐前時間講故事。我們和幼兒一起討論很多有趣的閱讀方式，如繪本、連環(huán)畫、指偶故事、泥偶劇等。其中，幼兒最喜歡的就是《咕咚來了》繪本故事。幼兒自發(fā)地在區(qū)域進行表演，為了角色的語言、聲音、動作爭論得不可開交。這一充分探索、塑造角色的戲劇表達(dá)過程符合幼兒戲劇經(jīng)驗建構(gòu)的需要，為下一步戲劇創(chuàng)作做好了細(xì)致的準(zhǔn)備。

（二）制作“角色身份證”

角色身份證——理解角色的典型特征，從幼兒自己的視角表達(dá)對角色的思考。淺層次的，是了解幼兒對角色細(xì)節(jié)的把握；深層次的，是嘗試喚起幼兒對價值的判斷和態(tài)度的思考，對真、善、美的肯定。

讀完《咕咚來了》這一繪本，幼兒被生動有趣的故事情節(jié)所吸引，紛紛表達(dá)了自己最喜歡的動物角色。我們抓住這一契機，引導(dǎo)幼兒為自己喜歡的小動物做一張“身份證”，畫出它的特征以及自己喜歡它的理由。畫完后，我們鼓勵幼兒大膽表達(dá)繪畫內(nèi)容。諾諾說：“我最喜歡兔子，因為兔子主動告訴狐貍，咕咚來了?！比蝗徽f：“我喜歡青蛙，青蛙像騎士，很勇敢！”慧慧說：“我最喜歡大獅子，獅子很勇敢，會拯救大家?！薄變鹤杂杀磉_(dá)對角色的看法，解讀出故事里角色的人文和品格特質(zhì)，甚至做出自己的價值判斷。

（三）在“爭吵”中創(chuàng)編臺詞

《咕咚來了》已進入劇本創(chuàng)作階段，教師把幼兒繪畫的“角色身份證”展示出來，請幼兒根據(jù)前期的閱讀經(jīng)驗創(chuàng)編臺詞。當(dāng)小青蛙的圖片被展示出來，然然就舉手站了起來，說：“青蛙說了‘誰敢騙人，就用咕咚砸他的頭’?！眲傉f完，洋洋就急急地擺手：“你說得不對，青蛙說‘如果誰以后沒搞清楚，就讓木瓜掉在頭上，然后結(jié)結(jié)實實地敲那一下！’”。兩人各執(zhí)一詞，但其他人覺得洋洋的臺詞更豐富一些。后來，當(dāng)獅子的圖片被出示時，惜惜舉手說：“大獅子在睡覺，突然聽到了吵鬧聲，它很生氣，大吼一聲，啊吼！”說著，兩只手變成獅子的爪子，伸向前方。這時候，洋洋急急地走到前面，說：“不是的，獅子吼的時候要像這樣……”說著，把鼻子和眼睛都緊緊地皺在一起，還用手捏了一捏，然后大吼一聲，兩只手也彎曲著，像動物的小爪子，其他人紛紛跟著學(xué)了起來。

（四）在自主游戲中激發(fā)戲劇創(chuàng)作

戲劇創(chuàng)作是指在戲劇表達(dá)的基礎(chǔ)上，通過新增角色、設(shè)計戲劇沖突，引導(dǎo)幼兒創(chuàng)作戲劇情節(jié)。因此，戲劇創(chuàng)作十分強調(diào)幼兒的創(chuàng)造性，特別是對原有藝術(shù)作品在一定程度上的改編。為了激發(fā)幼兒的創(chuàng)作熱情和創(chuàng)作靈感，營造“回歸兒童本真”的游戲氛圍，我們給予幼兒充分的時間，在游戲區(qū)自主游戲，這個過程也是自由創(chuàng)作的過程。

在戲劇中，角色的出場有多種方式，有游戲、謎語、舞蹈、唱歌等。于是，幼兒發(fā)揮自己獨特的想象力，在自主游戲中為故事里的小動物設(shè)計了有趣的出場方式。

光?。盒⌒茏鰤簦瑝舻椒涿?，用工具把蜂蜜弄下來，吃了，覺得很甜。

芷晗：小兔子和妹妹在玩“剪刀、石頭、布”的游戲，玩得正開心的時候，突然聽到“咕咚”一聲，它們有點害怕，但還是勇敢地玩了一局。

永毅：獅子正在睡覺，它做了一個美夢，夢見它跟母獅子結(jié)婚了，坐飛機去了埃菲爾鐵塔和沙漠。

幼兒還通過繪畫的方式將頭腦中的想象呈現(xiàn)了出來，形象惟妙惟肖?？梢哉f，自主游戲賦予了幼兒自主創(chuàng)造的空間，無形中引導(dǎo)活動不斷走向深入。

（五）在自由體驗中表演戲劇

戲劇表演就是在觀眾面前分角色把一定的故事情節(jié)表演出來。區(qū)別于傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的排練戲劇，我們的戲劇表演不以追求展示為目的，而是以激發(fā)幼兒的戲劇天性，讓幼兒更加自由、暢快地在感悟和創(chuàng)造的生態(tài)中學(xué)習(xí)。

為了讓幼兒有更真實、美好的表演體驗，我們在教室開設(shè)了樂器區(qū)和表演區(qū)，激發(fā)了幼兒的表演熱情。演唱組的幼兒分別拿著木魚、串鈴、鈴鼓、圓舞板等樂器，邊唱歌邊敲擊樂器；舞蹈組的幼兒開始扭動小屁股，像小企鵝，用力地擺動著身體，然后又像高傲的天鵝，兩只手疊放在下巴下，脖子一伸一縮，邊跳邊笑，好不開心。當(dāng)音樂到達(dá)高潮的時候，兩個人面對面，一只手摟著對方的腰，一只手握著對方的手，跟著節(jié)奏上下晃動，開始跳起交誼舞，跳到最后，還轉(zhuǎn)了個圈；表演組的壯壯飾演的是一頭兇猛的大獅子，只見他調(diào)整呼吸，“我的老家在非洲”說著，把自己的胸口拍得“嘣嘣”響。接著，他喊著“力大氣壯賽過?！保竽_右腳用力一跺，兩只手豎在耳朵邊……演完了，幼兒情不自禁地鼓起了掌。

三、活動思考

（一）觀察、完整記錄幼兒的表達(dá)

幼兒教育專業(yè)人士指出：“觀察是了解幼兒，了解幼兒知道什么、在想什么、能做什么的最真實的方式之一?！蓖ㄟ^觀察，我們能解讀到幼兒行為、語言背后的成長信息，并且能夠幫助我們了解到幼兒需要哪些支持和幫助。在《咕咚來了》生成主題開展過程中，我們給予寬松的氛圍和環(huán)境，幫助幼兒建立學(xué)習(xí)過程中的安全感。在這樣的環(huán)境下，我們通過筆頭記錄、錄音筆、視頻等方式，觀察幼兒喜歡讀的繪本，觀察他們利用手偶、彩泥表演故事，甚至接納他們“爭吵”的學(xué)習(xí)方式，從而分析現(xiàn)有的區(qū)域游戲已不能滿足幼兒深入開展主題的需要。因此，我們在對幼兒活動的環(huán)境和材料進行預(yù)估的前提下，進行了調(diào)適——將幼兒不再感興趣的生活區(qū)調(diào)整為表演區(qū)，里面投放了手偶、樂器等表演材料，滿足幼兒興趣和發(fā)展的需要。

（二）多種策略引導(dǎo)幼兒梳理、整合經(jīng)驗

幼兒是主動的學(xué)習(xí)者，是知識的主動建構(gòu)者。那么，我們在幼兒主動學(xué)習(xí)中該扮演怎樣的角色呢？在班本課程實踐中，我們不僅是記錄者、陪伴者，更是幼兒“活動共構(gòu)、進程共商、經(jīng)驗共享、心靈共潤”的合作伙伴。在《咕咚來了》戲劇創(chuàng)作過程中，我們觀察到幼兒在表演區(qū)的手偶游戲——大獅子的茶話會以及音樂區(qū)的打擊樂游戲，敏銳地捕捉到了這兩個有價值的過程，將這兩個游戲融入到故事表演中。首先，我們通過啟發(fā)式提問，幫助幼兒厘清故事線索，沿著幼兒思考的線索引導(dǎo)課程繼續(xù)深入；其次，我們將幼兒分享思維的過程記錄下來，并進行結(jié)構(gòu)化整合，從而幫助幼兒從活動中獲得更加積極的情感體驗。

（三）制造“催化劑”，激發(fā)幼兒本能沖動

我們對主題線索的梳理、思想的碰撞其實就是制造“催化劑”的過程，即我們要對主題開展的脈絡(luò)、目標(biāo)有提前的思考，對幼兒的興趣、需要、發(fā)展在觀察的基礎(chǔ)上進行預(yù)估和準(zhǔn)備。盡管不知道能不能“炸”出幼兒的思考、探索，但可以先“炸”一下，以激發(fā)幼兒的本能沖動。以《咕咚來了》為例，我們以閱讀為引子，把調(diào)適過的環(huán)境和材料作為“催化劑”，激發(fā)幼兒游戲的本能沖動，在這一過程中不斷與幼兒交流、討論，在總結(jié)與反思中推動課程的不斷深入。此外，我們作為幼兒的合作伙伴，通過自身的沖動喚起幼兒的沖動，根據(jù)自身的經(jīng)驗整合音樂、美術(shù)、舞蹈、文學(xué)等各種藝術(shù)經(jīng)驗，參與到幼兒游戲中，拓寬幼兒游戲的思路，激發(fā)幼兒內(nèi)在的潛能。