文 唐麗華

課程故事是幼兒園教師通過觀察、記錄、歸納、篩選幼兒園課程實施中真實發(fā)生且具有教育意義的課程事件，通過敘述表達一定的主題和反思，以問題為導向而形成的故事。課程故事扎根課程實踐，聚焦課程現(xiàn)實，有一定的教育實踐價值。

種植園地為幼兒的探索活動提供了實踐操作平臺，是幼兒非常喜歡的活動場地之一。教師利用課程故事聚焦種植園地，客觀地觀察與記錄幼兒在種植園地的興趣與需要，提供適宜的支持，提升教師的專業(yè)能力。暑假結(jié)束后，幼兒來到種植園地，看著里面的狗尾巴草議論紛紛：“這些狗尾巴草從哪里來的？”“這些雜草真討厭，我們要拔草?！薄安恍校肺舶筒菀彩怯猩?！”“狗尾巴草多可愛啊，毛茸茸的?！薄變簩τ诠肺舶筒菔欠裾娓信d趣？能否以種植園地的雜草生發(fā)課程？教師在整理完幼兒的行為片段后，開始了課程思考，“雜草叢生種植園”活動由此生發(fā)。

一、課程故事增強教師捕捉課程的意識

對幼兒現(xiàn)階段發(fā)展目標的了解程度決定了教師對課程的敏感度。在“雜草叢生種植園”活動中，教師一方面要充分尊重幼兒的興趣，滿足其情感需要；另一方面要善于幫助和引導幼兒，凸顯幼兒的疑惑點，延伸幼兒的興趣點，放手讓幼兒去體驗，推動幼兒的學習向縱深發(fā)展。作為幼兒活動的支持者、合作者和引導者，教師要在尊重幼兒主體的基礎上，對幼兒的問題進行提煉，了解幼兒的情感體驗、興趣點以及解決問題的方法，引導幼兒關(guān)注自身在活動中的表現(xiàn)、反思與收獲。

狗尾巴草從哪里來？——教師鼓勵幼兒將自己的猜測進行繪畫表達，集體分享，然后再采用調(diào)查的方法，了解狗尾巴草的生長環(huán)境、傳播方式等。在此過程中，教師通過多種途徑與幼兒互動，了解幼兒的前期經(jīng)驗，精準把握幼兒對雜草的興趣點。

種植園地長了這么多的雜草，要不要拔掉？圍繞“拔與不拔”開展辯論活動，教師鼓勵幼兒大膽討論，發(fā)表意見。教師及時記錄幼兒的意見，了解幼兒的語言發(fā)展、辯論中的思維方式以及對待問題時的態(tài)度等。幼兒得到發(fā)展的同時，教師的課程意識和專業(yè)素養(yǎng)也得到提升。

狗尾巴草還可以用來玩什么樣的游戲？對于被拔掉的狗尾巴草是否還有利用價值，教師順勢設疑，將問題拋給幼兒，啟發(fā)他們思考。例如，根據(jù)狗尾巴草的外形特征，讓幼兒展開想象，進行藝術(shù)創(chuàng)作活動。幼兒用狗尾巴草制作獅子的鬃毛、孔雀的尾巴、拼貼茅草房子等，并使用這些作品美化班級環(huán)境。

二、課程故事提升教師整合課程的能力

教師對生活中各種資源的興趣、用心、好奇和探究是課程內(nèi)容不斷充實的關(guān)鍵。教師如果能將幼兒需要和興趣，與課程資源及相應的活動進行系統(tǒng)化整合，就會深化幼兒的學習，豐富幼兒的經(jīng)驗，促進幼兒的發(fā)展。而課程故事能夠讓教師由一個故事為中心點，不斷地向其周圍進行拓展和延伸，使課程內(nèi)容更為充實，在凸顯幼兒為主體的同時，彰顯作為教師引領者的重要性。在“雜草叢生種植園”活動中，幼兒與狗尾巴草互動，在探究中又不斷發(fā)現(xiàn)更多趣事、問題，教師抓住不同的課程線索，充分利用多種資源，激發(fā)了幼兒的探究欲。

除了狗尾巴草，還有哪些草？它們是什么樣子的？幼兒發(fā)現(xiàn)了不同的雜草并和同伴對手中的雜草進行比較，教師抓住契機，對幼兒進行追問，調(diào)動了幼兒聚焦草的種類的興趣：除了狗尾巴草，種植園地還有哪些不同的草？觀察這些草的外形、特征等，并讓幼兒嘗試使用合適的詞語進行描述，使幼兒充分體會到描述不同草的生動形象性和趣味性。

用什么方法區(qū)別草和菜呢？有的幼兒在拔草過程中，將菜也拔掉了，引起其他幼兒的不滿。為了區(qū)別菜和草，幼兒進行了觀察和討論。不僅要觀察草的特征，還要能關(guān)注到菜的特征，并仔細對比二者的區(qū)別。幼兒發(fā)現(xiàn)菜的葉子比較寬，而草的葉子細細長長的。菜是一片一片的，而草隨意生長。在此過程中，幼兒的觀察能力、語言表達能力不斷提升。

草還有什么作用？幼1：“有的草是可以做中藥的，如蒲公英。我爺爺是中醫(yī)，他有時候會帶我采摘這些。”對于草可以做中藥治病，大家為此展開熱烈地討論。幼2：“百科全書里面說，有的草是有毒的?！眹@哪些草可做中藥，師幼通過多種方式查閱資料，如網(wǎng)絡、圖書、有經(jīng)驗的成人；了解生活中常見的可以作為中藥使用的草，如車前草、蒲公英、夏枯草等。在積累了較豐富的前期經(jīng)驗后，師幼共同化身成為“小藥師”，有目的地采摘“中藥草”。摘下來的“中藥草”還有什么用途呢？教師將問題拋給幼兒，引發(fā)幼兒的思考和討論?！伴_一個中醫(yī)院！”此提議立刻引起較多幼兒的支持，于是“班級中醫(yī)院”就此誕生。在采摘、曬干、碾磨、分類等系列活動中，以“班級中醫(yī)院”為游戲載體，幼兒通過親身體驗、實際操作，生發(fā)出更多的角色游戲，促進了多方面能力的發(fā)展。可見，在層層遞進過程中，教師整合各項課程資源，不僅能夠引發(fā)幼兒進行深度游戲，而且提升了教師自身整合課程、踐行課程的能力。

三、課程故事挖掘教師勝任課程的潛力

幼兒園活動要注重綜合性、趣味性和活動性，教師要有課程經(jīng)驗的整體意識、勝任課程的潛力，從幼兒多方面的發(fā)展契機中，鼓勵和指導幼兒進行層層遞進式的活動。這就需要教師有一定的課程勝任力，這種能力的獲得需要實踐、反思、再實踐、再反思，而課程故事為教師的實踐反思提供了可行性。

課程的實施策略是相通的、互補的。在“雜草叢生種植園”活動中，教師以此為研討要點，發(fā)現(xiàn)課程實施過程中的策略，以此衍生更多的課程故事。教師從最初的抵觸生成課程到歡欣雀躍地講述自己班級正在進行的課程，從理念的轉(zhuǎn)變到行動的轉(zhuǎn)變，就是教師專業(yè)成長的見證。教師通過參與“雜草叢生種植園”活動的研討與學習，相繼生發(fā)了“跳繩的故事”“我們與福的故事”“我們的晨鍛故事”等班本課程活動。每一個課程故事的背后都飽含著教師在幼兒活動的身影，蘊含著教師成長的腳步。

綜上所述，課程就在幼兒的生活中，就在幼兒的行動里，就在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中。生活中的事物是幼兒活動的重要對象，它們能給幼兒帶來樂趣，帶來挑戰(zhàn)，帶來想象，帶來專注，帶來快樂，帶來經(jīng)驗。教師既是課程故事的親歷者，體驗著課程實施的生動過程，也是思考著課程實施的效果和價值的研究者。以敘事研究的方式展開課程故事，更加能夠調(diào)動教師挖掘課程、實踐課程和反思課程的積極性，使其最終勝任課程，提升其專業(yè)能力。