文 李 青

融合教育是當今國際特殊教育發(fā)展的必然趨勢，是現(xiàn)代文明社會發(fā)展的必經(jīng)之路，發(fā)展融合教育對促進殘障兒童的全面發(fā)展、實現(xiàn)教育公平具有重要意義。1994 年聯(lián)合國教科文組織《特殊需要教育行動綱領(lǐng)》中倡導：“只要可能，所有兒童就應(yīng)一起學習?！薄督K省第二期特殊教育提升計劃（2017—2020年）》中也倡導：“加快發(fā)展學前三年特殊教育，每個鄉(xiāng)鎮(zhèn)（街道）應(yīng)依托省級優(yōu)質(zhì)幼兒園至少建設(shè)一個學前融合教育資源中心?！比诤辖逃Y源中心、資源教室為隨班就讀教育教學活動提供全面專業(yè)資源的支持，旨在促進“所有兒童一起學習”。

我園是典型的城市中心幼兒園，園所場地較小，目前每個年齡段有兩個班級，接收的都是周邊小區(qū)的幼兒。根據(jù)“優(yōu)先采用普通幼兒園隨班就學方式，就近安排適齡殘疾幼兒接受學前教育，配備相關(guān)康復設(shè)備和專兼職特教教師”的文件要求，自2019 年被確定為“玄武區(qū)融合教育資源中心”以來，我園根據(jù)園所客觀條件，不斷推進資源教室建設(shè)，旨在為周邊有特殊需要的幼兒、教師和家長，提供特殊教育專業(yè)服務(wù)，為特殊需要的幼兒提供更加適合其發(fā)展的融合教育環(huán)境。

一、營造悅納的園所環(huán)境是建設(shè)資源教室的外部保障

資源教室是指一些國家和地區(qū)在普通學?；蛱厥饨逃龑W校設(shè)立的一種專用教室，具有輔導教師特定、輔導時間特定、輔導對象特定、輔導內(nèi)容特定四種特征。作用是具有任職資格的輔導教師配合被輔導幼兒所在班級的任課教師，在課表規(guī)定時間或者課后指定的時間內(nèi)，對理解、掌握某方面學習內(nèi)容有困難的特殊幼兒進行個別或者小組幫助指導，使其逐步克服困難，跟上一般的學習進度。它也具有為有特殊教育需要的幼兒提供咨詢、個案管理、教學心理診斷、擬定個性化教育計劃、教育支持、學習輔導、個別補救教學、康復訓練和教育效果評估等多種功能。資源教室的建設(shè)，需要有硬件設(shè)施和軟件設(shè)施提供保障。硬件設(shè)施包括場地、所需的設(shè)備及相應(yīng)的教學設(shè)備等；軟件設(shè)施是指資源教師的業(yè)務(wù)水平、幼兒園整體理念及資源教室的管理等。

我園緊鄰玄武湖，周邊幼兒從小經(jīng)常去玄武湖公園游玩。因此，有關(guān)水的課程一直是我園文化建設(shè)的重點之一。水是幼兒很早接觸也是經(jīng)常接觸的一種物質(zhì)，是每個幼兒喜歡的天然游戲材料。我園以親近幼兒天性、回歸幼兒生活的水作為有利媒介，創(chuàng)設(shè)出令幼兒身心愉悅的園所環(huán)境，滿足幼兒的特殊需求。在幼兒園的進門處，我園創(chuàng)設(shè)了海豚噴泉池，水底有五彩斑斕的小石頭，水面漂浮著海洋球，幼兒都喜歡來這里看看噴泉、用手撈撈水，通過觸覺、視覺，親近自然。在資源教室外，我園創(chuàng)設(shè)了水車，水車轉(zhuǎn)動時，高低、輕重不同的水流聲吸引著幼兒，大自然的聲音促進了幼兒聽覺的發(fā)展。在操場墻面上，我園還創(chuàng)設(shè)了可以玩水的水管墻，幼兒可以通過各種感官接觸、感受。我園期望通過水，潤澤萬物；借助水，涵養(yǎng)生命，讓每個幼兒進園后能放松心情，放飛自我。

二、建設(shè)專業(yè)的融合教育團隊是建設(shè)資源教室的內(nèi)在基礎(chǔ)

我園高度重視教師融合專業(yè)知識培訓，先后組織多名教師參加融合教育專項教育，內(nèi)容包括特殊兒童診斷與評估、特殊兒童行為管理等。目前，我園擁有兩名融合資源中心特教專職教師、一名心理咨詢師、多名心理健康教師。特教專職教師每學期定期以講座的形式，給全園教師分享融合教育的先進理論，詳細解讀《殘疾人教育條例》《教育部關(guān)于加強殘疾兒童少年義務(wù)教育階段隨班就讀工作的指導意見》《隨班就讀工作管理辦法（2011 修訂）》《第二期特殊教育提升計劃（2017-2020）》《關(guān)于加強普通學校融合教育資源中心建設(shè)的指導意見（2019）》等文件。

特教專職教師除了在班級關(guān)注幼兒個體發(fā)展，帶領(lǐng)配班教師共同觀察幼兒，分析幼兒情況，不隨意給幼兒“貼標簽”，建立平等、參與、共享的觀點，讓每一個幼兒在自身的基礎(chǔ)上有所發(fā)展。同時，積極與幼兒家長進行溝通，做好篩查評估，做好轉(zhuǎn)介等工作。我園還購買了融合教育專業(yè)書籍，不斷提升教師的知識素養(yǎng)，如《特殊教育學基礎(chǔ)》《特殊需要兒童的心理與教育》《特殊兒童行為管理》《融合幼兒園個別化教育計劃的制定及實施》等。

三、以涵養(yǎng)特需兒童生命為主旨打造科學的融合資源教室

（一）合理運用空間

我園場地小，教室缺，在硬件建設(shè)時存在著一定的困難。為此，我園首先改造一樓的大活動教室，劃分為學習訓練、資源評估和接待區(qū)等不同的區(qū)域，可對有特殊需要的幼兒開展個別或小組輔導、測查評估。學習訓練區(qū)整體布置以白色、綠色為主，采用軟包的材料包裹柜子、桌子邊角，避免幼兒因為年齡小或有障礙而引發(fā)碰撞。

（二）注重無障礙環(huán)境建設(shè)

在資源教室選定后，我園開始對周邊環(huán)境進行改造。原有進入教室的一層臺階被改成坡道，便于使用輪椅或有視障的幼兒進入；將教室周邊的柱子用軟料包邊，以防幼兒碰撞；改造距資源教室較近的廁所，便于有特需的幼兒使用；在周邊標識中增加了盲文，便于視障幼兒知悉。

（三）合理配備活動材料

在硬件材料上，我園將幼兒園里可以和資源室共用的運動器材，做好類目登記、位置標注，如平衡板、塑料石頭等。有特需的幼兒需要使用時，能方便教師提前準備。此外，購買一些肢體運動輔助類的材料，如助行器、按摩球等；配備一些訓練聽覺功能的物品，如產(chǎn)生不同頻率、響度、聲音的物品；添置一些用于呼吸、發(fā)聲、語音訓練的物品，如氣球、喇叭、哨子等。我園還將幼兒園現(xiàn)有的蒙臺梭利教具整理、擺放至資源教室，豐富益智類教學具，并補充購買一些圖形認知板、幾何圖形插件等材料，促進幼兒認知能力發(fā)展。

（四）創(chuàng)設(shè)區(qū)域融合環(huán)境

在班級區(qū)域游戲活動創(chuàng)設(shè)中，我園提供了不同層次和類別的材料，便于特需幼兒操作。表演區(qū)，師幼共同商議表演內(nèi)容，幫助幼兒理解班級規(guī)則；生活區(qū)，增加扣蘋果樹、喂娃娃吃飯等各類活動，便于特需幼兒進行小肌肉鍛煉；心育角，增加小帳篷、有關(guān)情緒的書籍，讓幼兒學會正確表達自己的情緒。

教育是為了公平，有質(zhì)量的教育才是公平，融合教育正是讓每個幼兒享有公平而又質(zhì)量的教育。在資源教室建設(shè)過程中，我園除了緊緊圍繞融合教育綱領(lǐng)性文件精神，還始終堅持以《幼兒園教育指導綱要（試行）》《3～6 歲兒童學習與發(fā)展指南》為引領(lǐng)，不斷豐富環(huán)境創(chuàng)設(shè)、幼兒可操作材料，開展適合特需幼兒的有質(zhì)量的教育活動。

融合資源教室是為了讓更多的有需要的幼兒能融入普通班級而建立，是一種支持方式。建設(shè)資源教室本身不是目的，通過資源教室讓特需幼兒更好地融入普通班級才是目的。因此，在融合教育的路上，我園將繼續(xù)探索，大膽實踐，努力做好公平且高質(zhì)量的教育。