穆 晶 田 鳳 連午杰

（呂梁學院 山西呂梁 033000）

特殊需要兒童融入幼兒園生活的環(huán)境創(chuàng)設策略探討

穆 晶 田 鳳 連午杰

（呂梁學院 山西呂梁 033000）

特殊需要兒童（下文簡稱為“特需童”）其中大部分同樣可以學習和工作，而且一些“特需童”可以通過練習或者指導，能夠成為正常的個體。他們也有學習的權利，所以國家也強調“特需童”應該和普通孩子一起學習，但是他們經常遇到一些問題，對于自身的提升或者是改變，并不能起到正面的作用，主要的原因就是幼兒園的環(huán)境不符合他們的需要，本文將重點對這些方面進行合理思考，為“特需童”能夠融入到普通幼兒園提供有價值的資料。

特殊需要兒童 幼兒園 環(huán)境創(chuàng)設

引言

“特需童”應該得到更多的幫助，他們應該從小接受良好的指導然后改變，使自身可以過上相對于正常的生活，但是現(xiàn)在針對“特需童”的幼兒園數量非常少，他們想要得到改變，只能去普通的幼兒園，而普通的幼兒園或者是看輕“特需童”，或者是能力方面有問題，整體的環(huán)境對于“特需童”并沒有正面的影響，而且針對“特需童”的幼兒園也沒有理想的環(huán)境，“特需童”很難融入到幼兒園的生活中，相應人員一定要仔細研究，做好創(chuàng)設環(huán)境的工作。

一、“特需童”的概念和到普通幼兒園會遇到的問題

“特需童”主要就是指在接受能力、話語、思考等方面，需要予以特別的照顧，包括理解能力不強、聽力差或者失聰、視力障礙或者失明等。第一，“特需童”去幼兒園學習，自身就會出現(xiàn)嚴重的問題，比如認為周邊的人都是不熟悉的，而幼兒園的老師和正確兒童，不愿意與他們交往，導致“特需童”不愿意交談或者是哭鬧，甚至心理方面出現(xiàn)問題；第二，國家對于“特需童”去幼兒園學習相關的內容，沒有完備的文件或者是規(guī)定，缺少命令性質，有一些幼兒園將“特需童”排除在外；第三，幼兒園的老師專業(yè)能力和綜合素質不高，不會對“特需童”予以教育和照顧，可以促進“特需童”進行提升或者是改變的物件還不全面，比如助聽設備、益智玩具等，而且準備的游戲項目、玩具、教學的內容等，都沒有與“特需童”相符合的內容，使“特需童”不能融入到學習之中[1]。

二、關于如何創(chuàng)設環(huán)節(jié)使得“特需童”在幼兒園中良好生活的幾點思考

明確“特需童”在幼兒園中出現(xiàn)的問題之后，我們發(fā)現(xiàn)主要的原因就是幼兒園的環(huán)境并不適合他們，或者受到模式，被區(qū)別對待，“特需童”并不會得到改變，或者幼兒園進行的活動內容、設備等，沒有考慮這些特殊的兒童，他們想要參加到正常兒童中卻不能做到這一點，所以各個幼兒園要針對“特需童”，做一些改變，或者是單獨設計符合“特需童”的環(huán)境，保證他們可以得到提升，主要從下面兩點進行思考：

1．幼兒園負責人和老師將對“特需童”的看法予以提升

第一，上文中已經提到，很多幼兒園的負責人和老師，都對“特需童”有看不起、麻煩的錯誤看法，這不符合人人平等的要求，所以國家應該完備相應內容的法律法規(guī)，加入“特需童”的內容，包括對他們權力的全面描述，并且規(guī)定如果不允許“特需童”到幼兒園和學校中學習應該受到的懲罰，而且要做好宣傳工作，讓所有人們都對“特需童”有正確的看法，可以對他們予以關注，通過受到關注和照顧，“特需童”可以大程度地改變；第二，在上一點的基礎上，可以在每個城市建立幾所專門針對“特需童”的幼兒園，專門予以他們指導，將一些能力、行為等與正常兒童相差不多的兒童予以提升和改變，包括行動比他人慢的“特需童”，讓他們過上正常的生活，那么其他普通的幼兒園，要做好招生工作，如果有“特需童”的孩子來求學，不得拒絕，在招生結束之后，將屬于“特需童”的幼兒分別安排到不同的班級中，便于老師分別管理，更加有針對性；第三，將幼兒園內所有工作人員的想法予以提升，與正常兒童的家長進行溝通，讓他們告訴自己的孩子，要與“特需童”成為好朋友，多多幫助他們，這樣不僅可以使幼兒園整體的環(huán)境更加適合“特需童”，也對正常的兒童進行了品格方面的教育[2]。

2．根據“特需童”的實際情況做好園內環(huán)境的安排

做好上一點內容之后，就要重點對創(chuàng)設環(huán)境方面予以思考，結合“特需童”的實際情況來進行環(huán)境安排工作。第一，每一個幼兒園要做好基本的準備，不能有“特需童”來學習之后才開始改進工作，因為符合“特需童”的環(huán)境，自然也適合正常的兒童，所以要予以資金方面的支持，配置好游戲玩具，選擇色彩豐富的物件，刺激“特需童”的感官；第二，認真調查“特需童”每一種情況的特點，了解他們的實際要求，設計幼兒園內的環(huán)境，比如大部分的“特需童”喜歡自由活動，那么就可以設計自由活動區(qū)域，多配置需要互相配合的設備，比如蹺蹺板等，讓正常的兒童參與進去，與“特需童”成為好朋友，從而感染他們；第三，做好上面兩點內容之后，幼兒園的老師還要與“特需童”的家人進行溝通，了解他們生活的環(huán)境，將他們日常生活中經常使用、感興趣的物品詳細記錄，或者讓家人每天帶到學校，比如玩具、餐具等，或者購買類似的物品，這樣更便于與“特需童”早日熟悉，避免他們到幼兒園之后那種“孤獨”、“陌生”的感覺，使“特需童”更能夠加入到學習中，更好地融入到幼兒園的生活里[3]。除了幼兒園方面負責人和老師們做好創(chuàng)設環(huán)境這個方面的工作之外，還要從外部方面來思考，主要就是各地區(qū)的政府要根據國家的要求和相應的法律法規(guī)，做好宣傳的工作，一是在各類別的媒體中進行，保證接受每一個人都能注意到“特需童”這些人群，予以他們關注，二是讓地區(qū)內幼兒園認真思考如何針對“特需童”來對幼兒園的環(huán)境予以創(chuàng)設，并且要定期、不定期地做好實際的調查工作，避免應付的行為，保證每一個進入到幼兒園中學習的“特需童”，都能提升和改變自身相對于落后、缺點的方面。

結語

總之，“特需童”需要得到更多的照顧和指導，從幼兒階段對他們予以改變，可以早日讓他們過上相對正常的生活，國家和相應人員要仔細研究，合理創(chuàng)設幼兒園的環(huán)境，而且要重視對幼兒園老師的能力和品格予以提升，保證教學的效果。

[1]丁勇.以專業(yè)標準引領特殊教育教師專業(yè)成長——關于《特殊教育教師專業(yè)標準(試行)》的解讀[J].現(xiàn)代特殊教育,2015,18:3-11.

[2]王瑋,王喆.參與式幼兒園空間營造設計框架與實踐——基于兒童權利、能力和發(fā)展的視角[J].學前教育研究,2016,01:9-18.

[3]李生蘭.我國幼教工作者對美國幼兒園公共環(huán)境的評價研究[J].外國中小學教育,2013,01:36-47.