王永明　馬艾琳　劉程程

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;思想政治理論課;內(nèi)涵;價(jià)值;實(shí)效性

中圖分類號(hào)：G64;G410文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009 — 2234（2021）07 — 0028 — 04

2019年3月18日，習(xí)近平總書(shū)記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上強(qiáng)調(diào)：“推動(dòng)思想政治理論課改革創(chuàng)新，要不斷增強(qiáng)思政課的思想性、理論性和親和力、針對(duì)性?！薄?〕可見(jiàn)，高校思想政治理論課的改革創(chuàng)新勢(shì)在必行。翻轉(zhuǎn)課堂既將現(xiàn)代信息技術(shù)手段與高校思政課教學(xué)融合運(yùn)用，顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使課堂靈活生動(dòng)，又順應(yīng)了時(shí)代發(fā)展規(guī)律，為高校思想政治理論課教學(xué)提供了一個(gè)全新的視角。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵和特點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）在2007年被美國(guó)科羅拉州的兩位化學(xué)教師喬納森·伯格曼和亞倫·薩姆斯首次運(yùn)用于高中課堂，授課效果得到學(xué)生喜愛(ài)和認(rèn)同，此后才被廣泛使用。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念是2011年傳入我國(guó)，并開(kāi)始在實(shí)際教學(xué)中進(jìn)行運(yùn)用的。

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂之所以稱之為“翻轉(zhuǎn)”，就是因?yàn)樗褌鹘y(tǒng)教學(xué)中本應(yīng)在課后完成的輔導(dǎo)答疑移到了課上，而把本應(yīng)在課上學(xué)習(xí)的理論知識(shí)挪到了課后網(wǎng)絡(luò)課堂。學(xué)者們從不同角度對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行了界定。學(xué)者楊春梅認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂就是讓學(xué)生在課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，由教師對(duì)學(xué)生課前學(xué)習(xí)中所不理解的知識(shí)點(diǎn)在課堂上進(jìn)行重點(diǎn)講解，從而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的深層次理解。有學(xué)者在此基礎(chǔ)上提出了翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)當(dāng)是基于現(xiàn)代信息技術(shù)的一種教學(xué)模式，現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用應(yīng)當(dāng)是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的一個(gè)特點(diǎn)。還有學(xué)者將傳統(tǒng)課堂中課下的鞏固也納入翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式之中，認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)當(dāng)是學(xué)生先學(xué)，教師再教，課下再進(jìn)一步鞏固。

綜上所述，現(xiàn)階段學(xué)術(shù)界對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)涵的界定總體來(lái)說(shuō)包含課前學(xué)生通過(guò)觀看教學(xué)視頻自主學(xué)習(xí)，也就是提前預(yù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，中間課堂教學(xué)環(huán)節(jié)是學(xué)生帶著問(wèn)題和老師、同學(xué)一起交流，課下通過(guò)答疑鞏固知識(shí)點(diǎn)，這樣三部分簡(jiǎn)單構(gòu)成了翻轉(zhuǎn)課堂。就翻轉(zhuǎn)課堂的概念來(lái)說(shuō)，筆者認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂就是借助于現(xiàn)代信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)，課上就重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題教師進(jìn)行講授引導(dǎo)，課后鞏固，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握為目的的一種新型教學(xué)模式。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種基于信息技術(shù)的，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握為目的的現(xiàn)代教學(xué)模式，其具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1.師生地位“翻轉(zhuǎn)”

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師是課堂的主導(dǎo)者，而學(xué)生往往成為了單純的知識(shí)接受者。但在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中教師從知識(shí)的傳授者變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)者變成了主動(dòng)參與者，學(xué)生成為課堂的主宰者，掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，翻轉(zhuǎn)課堂為學(xué)生發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力提供了無(wú)限可能。

2.教學(xué)活動(dòng)順序“翻轉(zhuǎn)”

“先教后學(xué)”是傳統(tǒng)課堂的普遍教學(xué)順序，但在翻轉(zhuǎn)課堂中卻是“先學(xué)后教”，翻轉(zhuǎn)課堂將“知識(shí)傳遞”過(guò)程前置，這一過(guò)程難度較小，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。將“知識(shí)內(nèi)化”過(guò)程翻轉(zhuǎn)到課中，這一過(guò)程難度較大，通過(guò)學(xué)生課堂討論和教師的答疑解惑來(lái)完成。

3.學(xué)習(xí)時(shí)空“翻轉(zhuǎn)”

在以講授為主的傳統(tǒng)課堂中，學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)間大多集中在課堂時(shí)間，而翻轉(zhuǎn)課堂錄制了教學(xué)視頻，能夠?qū)⒄n程內(nèi)容通過(guò)視頻展現(xiàn)，學(xué)生可以在課前課后不受時(shí)空限制反復(fù)循環(huán)播放復(fù)習(xí)，延長(zhǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，也提高了教學(xué)效果。

二、翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用于高校思政課教學(xué)的價(jià)值

翻轉(zhuǎn)課堂在高校思政課教學(xué)中的應(yīng)用能夠拓展思政課的教學(xué)場(chǎng)域，也可以有效整合資源，為思政課教學(xué)提供豐富生動(dòng)的案例，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，增強(qiáng)思政課的實(shí)效性和吸引力。

（一）拓展了教學(xué)場(chǎng)域

教學(xué)場(chǎng)域是指師生參與教學(xué)活動(dòng)的空間。相較于教學(xué)活動(dòng)僅限于教室的傳統(tǒng)課堂，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用拓展了思政課教師的教學(xué)場(chǎng)域。一方面表現(xiàn)為從物理空間拓展到虛擬空間。翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用改變了傳統(tǒng)思政課教學(xué)活動(dòng)僅限于實(shí)體空間的局限，教學(xué)場(chǎng)域轉(zhuǎn)至多形態(tài)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，思政課教師可以通過(guò)這些網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)與學(xué)生實(shí)時(shí)交互，各類網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)實(shí)則成為了新的教學(xué)空間。在傳統(tǒng)的思政課教學(xué)中，教學(xué)活動(dòng)只限于課堂時(shí)間，但是在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師能夠24小時(shí)全天候虛擬在線，可以利用課外時(shí)間根據(jù)教學(xué)進(jìn)度傳輸課程學(xué)習(xí)資源至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，可以借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)在討論區(qū)為學(xué)生答疑，實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)教學(xué)輔導(dǎo)，使思政課教學(xué)時(shí)間從課堂延伸到課外;另一方面還表現(xiàn)為在物理空間上也有所拓展。思政課教學(xué)場(chǎng)域從校園環(huán)境拓展到社會(huì)環(huán)境。因?yàn)閭鹘y(tǒng)的思政課教學(xué)模式很少開(kāi)展情景教學(xué)，即使是在課堂開(kāi)展情景教學(xué)，也都屬于模擬性質(zhì)，這種大致的模仿，并不能讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的真實(shí)感。而在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，課前讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)課程理論知識(shí)，然后圍繞課程主題組織社會(huì)實(shí)踐教學(xué)，如組織學(xué)生進(jìn)行專題式調(diào)研或訪談、參與志愿服務(wù)活動(dòng)或參觀黨史博物館等紅色文化場(chǎng)域和革命紀(jì)念地，增強(qiáng)學(xué)生的切身感受，提升思政課教學(xué)效果，有效地實(shí)現(xiàn)了思政課教學(xué)在物理空間上的拓展。

（二）調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

習(xí)近平總書(shū)記在2016年全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：“要運(yùn)用新媒體新技術(shù)使工作活起來(lái)，推動(dòng)思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)同信息技術(shù)高度融合，增強(qiáng)時(shí)代感和吸引力?！薄?〕將翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用于高校思想政治理論課，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使思政課活起來(lái)。長(zhǎng)久以來(lái)，思政課傳統(tǒng)教學(xué)將理論知識(shí)傳輸作為首要教學(xué)目標(biāo)，在這種教學(xué)模式下思政課教師無(wú)疑成為了課堂的中心，教師講、學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)方式阻斷了教師與學(xué)生之間的互動(dòng)溝通，思政課的“教”與“學(xué)”相分離，學(xué)生對(duì)思政課的學(xué)習(xí)難以產(chǎn)生積極的情緒體驗(yàn)。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將“知識(shí)傳遞”過(guò)程“翻轉(zhuǎn)”到課前，把課堂時(shí)間留給了師生一起探究學(xué)習(xí)，促進(jìn)“知識(shí)內(nèi)化”，因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式推動(dòng)學(xué)生對(duì)思政課學(xué)習(xí)由被動(dòng)性接受向探究性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，這種探究性學(xué)習(xí)能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，提升學(xué)生對(duì)思政課學(xué)習(xí)的意愿。

（三）增強(qiáng)了思政課的實(shí)效性與吸引力

高校思政課的吸引力和實(shí)效性是影響思政課教學(xué)效果的兩個(gè)重要變量。吸引力缺乏、說(shuō)服力欠缺、實(shí)效性不強(qiáng)是傳統(tǒng)思政課教學(xué)的痼疾，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式正是改變傳統(tǒng)思政課教學(xué)這一缺陷的有效“新配方”。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，思政課教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)調(diào)研學(xué)生感興趣的話題和存在的思想困惑，充分了解學(xué)生的所思、所想、所需。將教材上的靜態(tài)理論與學(xué)生關(guān)注的動(dòng)態(tài)熱點(diǎn)話題有效結(jié)合，充分利用了網(wǎng)絡(luò)的即時(shí)性，將學(xué)生關(guān)切的社會(huì)問(wèn)題以及與學(xué)生自身發(fā)展密切相關(guān)的信息通過(guò)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)時(shí)機(jī)轉(zhuǎn)化為學(xué)生觸手可及的學(xué)習(xí)素材，及時(shí)傳遞給學(xué)生，解決了思政課供需之間的矛盾，滿足了青年學(xué)生“拔節(jié)孕穗期”的成長(zhǎng)需要，提升了學(xué)生的獲得感，增強(qiáng)了思政課的實(shí)效性。此外，翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用在高校思想政治理論課教學(xué)中的另一大優(yōu)勢(shì)是借助豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和暢通的師生溝通渠道，使思政課更加有親和力，課堂更加有吸引力。翻轉(zhuǎn)課堂的線上教學(xué)平臺(tái)能夠?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)提供各種不同的感知材料，可以通過(guò)圖片、短視頻、音頻等方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，思政課教學(xué)由靜變動(dòng)、由平面走向立體可視化，調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官，滿足學(xué)生不同的感知特點(diǎn)，使思政課的學(xué)習(xí)變得豐富多樣，思政課教學(xué)變得生動(dòng)有趣，增強(qiáng)了思政課的吸引力。

三、高校思政課教學(xué)運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的對(duì)策

高校思政課教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施需要從課前、課中、課后三個(gè)階段著手進(jìn)行。課前加強(qiáng)線上課程資源建設(shè)，做好學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo);課中積極進(jìn)行課堂教學(xué)方法改革，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位;課后加強(qiáng)交流互動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想引導(dǎo)。

（一）課前加強(qiáng)線上課程資源建設(shè)，做好學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)

由于翻轉(zhuǎn)課堂已將課上的學(xué)習(xí)放到了課后，因此課前的線上課程建設(shè)就顯得非常重要。學(xué)生在上課前通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，利用微課開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。因此，線上導(dǎo)學(xué)和高質(zhì)量的微課建設(shè)就成為課前學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

1.線上導(dǎo)學(xué)的建設(shè)

線上課程建設(shè)過(guò)程中，首先要做的就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)利用線上資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求，只有學(xué)生在課前進(jìn)行了深入而真實(shí)有效的自主學(xué)習(xí)，找到自己的疑惑和學(xué)習(xí)難點(diǎn)，才能在課中與同學(xué)、教師深入探討，做到真正的“知識(shí)內(nèi)化”，可見(jiàn)，深入的課前自主學(xué)習(xí)是思政課實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)”的首要前提。為了提高大學(xué)生的線上自主學(xué)習(xí)能力，思政課教師在進(jìn)行線上課程建設(shè)的時(shí)候，一定要建設(shè)“課前任務(wù)”欄目，“要求學(xué)生按照‘課前任務(wù)中的要求完成線上學(xué)習(xí)任務(wù)，并布置‘思考題，讓學(xué)生查找相關(guān)資料，為線下教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展做好準(zhǔn)備”?！?〕“課前任務(wù)”布置的時(shí)候要注意兩點(diǎn)：第一點(diǎn)要能夠讓學(xué)生明確線上學(xué)習(xí)都學(xué)什么，怎么學(xué)，怎樣取得相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。教師在課前設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)單時(shí)，要根據(jù)實(shí)際情況有針對(duì)性地設(shè)計(jì)出學(xué)習(xí)主題，引導(dǎo)學(xué)生在課前按要求完成學(xué)習(xí)任務(wù)。第二點(diǎn)要能夠引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行思考，啟迪學(xué)生思想的同時(shí)也有利于學(xué)生帶著問(wèn)題去進(jìn)行線上微課視頻的學(xué)習(xí)，這樣才能使線上微課的建設(shè)物盡其用，發(fā)揮其最大價(jià)值。

2.高質(zhì)量微課的制作

“提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源是實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的第一步，而教學(xué)資源建設(shè)的核心內(nèi)容是微課程視頻的設(shè)計(jì)與制作?！薄?〕目前，絕大多數(shù)高校還很難拿出專項(xiàng)資金為思政課購(gòu)買(mǎi)網(wǎng)上的慕課資源，因此大多數(shù)學(xué)校思政課線上學(xué)習(xí)資源都是通過(guò)教師自己錄制的微課進(jìn)行的。這就對(duì)微課的制作提出了高質(zhì)量的要求。在高質(zhì)量微課制作過(guò)程中，要注意以下三點(diǎn)：第一，微課的時(shí)長(zhǎng)應(yīng)控制在2-15分鐘之內(nèi)。觀看微課本是學(xué)生的自學(xué)行為，時(shí)間過(guò)長(zhǎng)學(xué)生很難集中注意力，將會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率;而時(shí)間過(guò)短知識(shí)點(diǎn)則很難講清楚，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的消化吸收。15分鐘之內(nèi)是學(xué)生記憶持久的最佳時(shí)間。第二，微課的內(nèi)容應(yīng)是各章節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題。就思想政治理論課來(lái)說(shuō)，學(xué)生在初高中已經(jīng)進(jìn)行過(guò)相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)一些基本概念已經(jīng)有了常識(shí)性的掌握。為了減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的疲勞感，微課的內(nèi)容不應(yīng)面面俱到，應(yīng)以具有一定理論深度，學(xué)生不易理解掌握的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題為主，其它內(nèi)容可以在線下實(shí)體課堂講授中通過(guò)提問(wèn)、知識(shí)回顧的方式加以解決。第三，微課中要穿插小測(cè)試以檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的成效。微課視頻中穿插測(cè)試一方面可以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的接受度，為教師線下授課內(nèi)容、方法的選取提供依據(jù)，另外一方面也是對(duì)那些缺乏自控力，企圖通過(guò)播而不學(xué)的方式蒙混過(guò)關(guān)的學(xué)生進(jìn)行警示的最好辦法。

（二）課中積極進(jìn)行課堂教學(xué)方法改革，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

翻轉(zhuǎn)課堂注重的是以學(xué)生為中心，在學(xué)習(xí)過(guò)程中更加關(guān)注學(xué)生自己的學(xué)習(xí)能力。因此，線下開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)，教師一定要注重課堂教學(xué)方法改革，多采用啟發(fā)式、探究式的教學(xué)方法，注重發(fā)揮學(xué)生的課堂主體地位，通過(guò)教師的主導(dǎo)，讓學(xué)生將教師所要傳達(dá)的教學(xué)信息由學(xué)生自己表達(dá)出來(lái)，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)的理解吸收。為此，線下課堂教學(xué)應(yīng)以分組討論式教學(xué)法和課堂展示教學(xué)法為主來(lái)進(jìn)行。

1.分組討論式教學(xué)方法

思想政治理論課中的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)以分組討論式教學(xué)方法為主，再輔之以灌輸式、體驗(yàn)式等多種教學(xué)方法開(kāi)展。在采用分組討論式教學(xué)方法開(kāi)展教學(xué)的時(shí)候，教師要注意以下兩點(diǎn)：第一，要適時(shí)地深入各討論組與學(xué)生進(jìn)行交流。在以小組展開(kāi)討論的過(guò)程中，學(xué)生的意見(jiàn)難免出現(xiàn)分歧，當(dāng)小組成員就分歧達(dá)不成一致意見(jiàn)時(shí)，就會(huì)使討論無(wú)法進(jìn)行下去，這時(shí)就需要有一個(gè)權(quán)威出現(xiàn)來(lái)幫助小組成員展開(kāi)分析，使其達(dá)成一致意見(jiàn)。因此，分組討論式教學(xué)開(kāi)展時(shí)，教師不能當(dāng)一名旁觀者，而是要及時(shí)深入各個(gè)討論組傾聽(tīng)學(xué)生的交流，及時(shí)化解學(xué)生不能解決的意見(jiàn)分歧，使小組討論得以有效進(jìn)行;二是討論結(jié)束后的發(fā)言環(huán)節(jié)需要教師的適時(shí)引導(dǎo)。分組討論結(jié)束后，應(yīng)當(dāng)是各組代表的發(fā)言環(huán)節(jié)。在學(xué)生代表將本組討論結(jié)果進(jìn)行展示的時(shí)候，教師更不能作為一名旁觀者，而是在發(fā)言結(jié)束后，要以提出問(wèn)題的方式對(duì)展示小組進(jìn)行其所持結(jié)論的引導(dǎo)。

2.課堂展示教學(xué)法

思想政治理論課教學(xué)中，將課堂展示教學(xué)法與翻轉(zhuǎn)課堂有機(jī)結(jié)合，可以有效滿足學(xué)生的主體性訴求，提升思政課的教學(xué)實(shí)效性。首先，思政課教師在授課前，按照各章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，找出適合學(xué)生進(jìn)行課堂展示的內(nèi)容，將其分解成小的問(wèn)題，借助線上課程平臺(tái)發(fā)起展示要求。這種課堂展示既可以要求學(xué)生個(gè)人完成，也可以由小組合作共同完成。展示的內(nèi)容既可以是以社會(huì)調(diào)查報(bào)告的方式進(jìn)行，也可以是以閱讀心得的方式開(kāi)展，還可以是以學(xué)生授課的方式進(jìn)行;其次，借助提問(wèn)和辯論對(duì)展示成果展開(kāi)探討，引導(dǎo)學(xué)生得出正確結(jié)論。學(xué)生展示結(jié)束以后，教師則應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)展示的內(nèi)容展開(kāi)討論，最終引導(dǎo)學(xué)生得出教師想要的結(jié)論。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以通過(guò)提問(wèn)學(xué)生談感受，就所展示內(nèi)容的某一方面提出質(zhì)疑等方式有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生就展示成果所反映的現(xiàn)象或問(wèn)題進(jìn)行思考、辯論，使學(xué)生在回答問(wèn)題中、在辯論中明是非、辨真理，以達(dá)到對(duì)其進(jìn)行思想政治教育的效果;最后，借助答疑討論強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)知。對(duì)于課堂上教師對(duì)學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)以及學(xué)生們對(duì)這一展示成果的討論所得出的結(jié)論，顯然不可能讓所有學(xué)生得到認(rèn)同，“這就需要在教學(xué)中搞好將‘大水漫灌和‘精準(zhǔn)滴灌有效結(jié)合。”〔5〕教師還要就個(gè)別學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)問(wèn)題進(jìn)行輔導(dǎo)答疑，幫助其意識(shí)到思想認(rèn)識(shí)上的錯(cuò)誤，最大程度地幫助學(xué)生將所學(xué)的理論知識(shí)內(nèi)化于心，外化于行。

（三）課后加強(qiáng)交流互動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想引導(dǎo)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在思政課中應(yīng)用時(shí)，一定要注重加強(qiáng)課后知識(shí)的鞏固和交流，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想引導(dǎo)，使思政課程成為學(xué)生的貼心課。首先，教師要學(xué)會(huì)充分利用新媒體技術(shù)手段與學(xué)生溝通交流。大學(xué)生是應(yīng)用新媒體技術(shù)的排頭兵，他們對(duì)各種新媒體技術(shù)了解頗多，運(yùn)用甚熟。運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂開(kāi)展思政課教學(xué)，要求思政課教師不可避免地要學(xué)會(huì)熟練運(yùn)用新媒體技術(shù)，并且會(huì)運(yùn)用其與學(xué)生進(jìn)行課后的交流答疑;其次，教師要?jiǎng)?chuàng)新學(xué)校網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)建設(shè)，加強(qiáng)與學(xué)生課后的交流答疑。學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)不應(yīng)僅僅是學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的工具，更應(yīng)該是教師與學(xué)生交流、答疑的場(chǎng)所。思政課教師要?jiǎng)?chuàng)新學(xué)校網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)建設(shè)，增加答疑討論區(qū)功能，既可以由學(xué)生對(duì)其思想困惑發(fā)布話題展開(kāi)討論，也可以由教師根據(jù)學(xué)生課上學(xué)習(xí)討論情況發(fā)布話題，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論、交流。思政課教師對(duì)學(xué)生的困惑要及時(shí)進(jìn)行回復(fù)。學(xué)生在學(xué)校網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)發(fā)布的問(wèn)題如果不能得到及時(shí)的回復(fù)，將會(huì)影響學(xué)生提問(wèn)的積極性，后續(xù)網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)的答疑討論功能可能就成為擺設(shè)而無(wú)人問(wèn)津，因此，思政課教師一定要及時(shí)瀏覽學(xué)校網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)的答疑討論區(qū)，對(duì)學(xué)生的問(wèn)題做出及時(shí)的回復(fù);最后，思政課教師要建立與學(xué)生面對(duì)面答疑機(jī)制，更好地解決學(xué)生思想困惑。人說(shuō)百聞不如一見(jiàn)，借助于現(xiàn)代新媒體技術(shù)確實(shí)可以實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的溝通互動(dòng)，但是，現(xiàn)代新媒體技術(shù)在人際交流中運(yùn)用時(shí)也存在很多弊端，例如存在交流的滯后性。借助現(xiàn)代新媒體技術(shù)的人際交流要依托于網(wǎng)絡(luò)的存在，網(wǎng)絡(luò)本身就存在延遲性，因此交流過(guò)程中一方發(fā)表的話題，另一方卻不能同時(shí)看到，要過(guò)一會(huì)兒才能看到，而此時(shí)新的話題可能已經(jīng)出現(xiàn)，所以會(huì)出現(xiàn)交流不暢。因此，就思想政治理論課而言，要想真正解決學(xué)生的思想困惑，線下的面對(duì)面答疑必不可少。思政課教師可以設(shè)定一個(gè)固定時(shí)間，在辦公室或者學(xué)校的教學(xué)場(chǎng)所，通過(guò)約談或者等候的方式為學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的解惑答疑，更好地解決學(xué)生的思想困惑。

總之，高校思想政治理論課教師必須要跟上時(shí)代的步伐，在吸收翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，又要注意其中的問(wèn)題，只有將“翻轉(zhuǎn)課堂”與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，才能發(fā)揮出更大的生命力，創(chuàng)造更大的教學(xué)價(jià)值。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

〔1〕習(xí)近平.用新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想鑄魂育人 貫徹黨的教育方針落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)〔N〕.人民日?qǐng)?bào)，2019-03-19（01）.

〔2〕習(xí)近平談治國(guó)理政：第二卷〔M〕.北京：外文出版社，2017：378.

〔3〕王永明，李旭娟.基于智能手機(jī)APP的思政課混合教學(xué)模式探析〔J〕.北京城市學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，（04）：96.

〔4〕裴松，劉薇，張婷.翻轉(zhuǎn)課堂在高校思想政治理論課中的運(yùn)用與反思〔J〕.太原理工大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2017：44.

〔5〕安克杰.逆序創(chuàng)新：基于實(shí)踐教學(xué)的高校思政課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)創(chuàng)新與實(shí)踐〔J〕.產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2020，（19）：131.

〔責(zé)任編輯：丁 冬〕