摘要：近幾年來，隨著中國教育改革政策的不斷推行，教育部對學(xué)生英語的學(xué)習(xí)也提出了更高的要求，即學(xué)生必須要具備一定的詞匯基礎(chǔ)，并通過大量的實(shí)踐練習(xí)來進(jìn)行英語科目的學(xué)習(xí)與掌握。這也就對英語的教學(xué)方法提出了更高的要求。因此，從初中生英語詞匯學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，探討認(rèn)知心理學(xué)對其學(xué)習(xí)的幫助，進(jìn)而不斷改革英語教學(xué)方式，是目前應(yīng)主要思考的問題。

關(guān)鍵詞：認(rèn)知心理學(xué);初中英語;詞匯教學(xué)

一、 引言

在初中英語詞匯的教學(xué)過程中，出現(xiàn)最多的往往是學(xué)生“認(rèn)詞生”“記詞難”“背詞忘”的問題。對此，為了解決學(xué)生詞匯掌握困難的狀況，從學(xué)生認(rèn)知的本質(zhì)出發(fā)，探討心理學(xué)對學(xué)生詞匯記憶與理解的幫助，進(jìn)而不斷提高初中英語教學(xué)的質(zhì)量很有必要。

二、 認(rèn)知心理學(xué)促進(jìn)詞匯記憶的原理

所謂認(rèn)知心理學(xué)，就是研究人們在認(rèn)知過程中的不同階段的不同的心理變化的一門學(xué)問。經(jīng)過無數(shù)心理學(xué)家的研究以及努力，人類記憶的過程被具體劃分為三個過程。其一，信息的接觸過程。在與信息進(jìn)行接觸的過程中，人們便會對其產(chǎn)生短期記憶，這是記憶誕生的最初階段;其二，記憶的編碼過程。實(shí)際上，人的記憶能力并非是有限的，相反，人的記憶能力很強(qiáng)大，強(qiáng)大到足以將短時間內(nèi)所有看到過的信息都進(jìn)行了一定儲備，即形成了記憶。同時，大腦還會對于這些接觸到的信息進(jìn)行編碼，并將它們歸類于一起。人們對于知識的遺忘，并非是對其本身內(nèi)容的遺忘，相反，是對于記憶編碼的遺忘;其三，長期記憶的形成。只有人們能夠記起與之相對應(yīng)的編碼，才說形成了長期記憶。因此，記憶的過程并非是對記憶的信息本身的掌握，相反，是對記憶編碼的掌握與回顧能力。

三、 認(rèn)知心理學(xué)對初中英語詞匯教學(xué)的應(yīng)用策略

（一）情景式教學(xué)

1. 創(chuàng)造情景，進(jìn)行情景式教學(xué)

在記憶的原理中，可以得知，記憶本身并非問題產(chǎn)生的根源，記憶編碼的回顧能力才是決定學(xué)生能否產(chǎn)生長期記憶的重要因素。因此，通過建立相應(yīng)的教學(xué)情境，從而促進(jìn)學(xué)生大腦對記憶編碼的加工與處理，進(jìn)而提升他們對英語詞匯的長期記憶是很有必要的。下面，文章將以人教版的初中英語教材為例，對此應(yīng)用場景進(jìn)行描述。

在八年級上冊英語課本Unit 1中，有著對學(xué)生假期的相關(guān)描述，即“Where did you go on vacation？”的章節(jié)。在進(jìn)行這一章節(jié)的教學(xué)中，教師們就可以通過創(chuàng)建情境的方式，來加深學(xué)生記憶編碼加工的過程。例如通過為學(xué)生構(gòu)建一個情景：在假期中，由于經(jīng)過了一個學(xué)期的學(xué)習(xí)與忙碌，學(xué)生會變得很疲憊，因此這時候需要通過“stayed at home”的方式來度過假期;或者是：父母看見學(xué)生學(xué)習(xí)太辛苦，因此想要通過帶學(xué)生去海灘玩耍的方式來幫助放松，即“went to the beach”。通過這種情景式的建立，學(xué)生會更加容易地被帶入英語課堂中，并對該情景產(chǎn)生聯(lián)想與回憶，進(jìn)而有利于提高學(xué)生的詞匯記憶能力。

2. 拋出問題，進(jìn)行思考性教學(xué)

從認(rèn)知的心理學(xué)角度上來說，對于具有明顯懷疑傾向的問題，可能會更加引起人們的警惕，進(jìn)而會使得人們對其更加注意，所以相關(guān)的記憶程度也會提高。因此，除了可以通過直接構(gòu)建情景來進(jìn)行教學(xué)以外，教師還可以通過提出問題的方式，引起學(xué)生的警覺，進(jìn)而更有利于提高其記憶單詞的能力。例如教師讓學(xué)生根據(jù)課本內(nèi)容編制情景式對話，通過引領(lǐng)學(xué)生自我構(gòu)建情景的方式進(jìn)行思考性的情景式教學(xué)。還是以人教版的教材進(jìn)行舉例。例如在第二單元“How often do you exercise？”的教學(xué)過程中，教師可以這樣做：“經(jīng)歷了本單元的學(xué)習(xí)，你可以用英語的方式進(jìn)行情景式的對話練習(xí)嗎？具體形式可以參‘role-play the conversation中的對話進(jìn)行情景創(chuàng)作”等，在這種情況下，本身英語情景對話的框架結(jié)構(gòu)大體已經(jīng)確定了，例如“Hi， ×××， are you free next week？”“Hmm...next week is quite full for me， ×××”“Really？ How com？”等，學(xué)生需要做的僅僅是把其中的關(guān)鍵短語置換成已經(jīng)學(xué)過的詞匯，例如將“I have dance and piano lessons”中的“have dance and piano lessons”置換成“I want to look a movie and watch TV program”等。通過這種簡單的問題式情節(jié)的引導(dǎo)，學(xué)生能夠充分參與到問題創(chuàng)作的過程中，并進(jìn)而更加專注地投身于基于書本內(nèi)容的再創(chuàng)作過程情境中，進(jìn)而對相關(guān)詞匯的記憶有了更加清楚的認(rèn)知與理解。

3. 增加互動，進(jìn)行互動式教學(xué)

心理學(xué)研究表明，適當(dāng)程度的互動有助于促進(jìn)人體血液多巴胺的分泌，進(jìn)而有利于記憶效果的提升。因此，除了通過建立情景以及引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情景二次創(chuàng)作的方式以外，教師們還可以通過增加課堂互動的方式來構(gòu)建課堂互動情景，進(jìn)行互動式的情景教學(xué)。例如在進(jìn)行課本單詞的學(xué)習(xí)過程中，教師可以通過讓學(xué)生領(lǐng)讀，或者采用教師說中文，學(xué)生說英文的方式來充分地調(diào)動學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主動性。這樣做的好處就是，學(xué)生通過與教師的互動，可以充分加深對于知識的理解程度。同時，較高的課堂參與度也有利于提高學(xué)生課堂的有效學(xué)習(xí)時間，進(jìn)而提高其學(xué)習(xí)效率。另外，課堂中的情景式互動教學(xué)也有利于打破以往傳統(tǒng)教學(xué)中過于死板的教學(xué)模式，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使得學(xué)生加深對課堂的印象，進(jìn)而不斷地提高其對與課堂知識相關(guān)的聯(lián)想能力，并使記憶能力得到提高。

4. 注重趣味性，打造趣味性情景式教學(xué)

在任何課程的教學(xué)過程中，倘若缺乏一定的興趣作為助動力，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)效率肯定會大打折扣。因此，能否引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很關(guān)鍵。教師在進(jìn)行情景式教學(xué)的過程中，注重對其趣味性的相關(guān)設(shè)計(jì)。例如將所設(shè)計(jì)的情景與網(wǎng)絡(luò)熱詞或者新聞時事結(jié)合起來，以新鮮事物作為載體，進(jìn)行情境的鋪設(shè)與展開;或者是以同學(xué)們都熟悉的日?，嵤聻橹攸c(diǎn)進(jìn)行情景設(shè)計(jì)與創(chuàng)作等。通過與學(xué)生進(jìn)行互動的情景式教學(xué)模式，可以進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由此，通過趣味性的情景式引導(dǎo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候會更加專注，大腦也會更加高效地進(jìn)行記憶的編碼與回顧工作，進(jìn)而更有利于促進(jìn)學(xué)生英語詞匯的學(xué)習(xí)與掌握。

（二）聯(lián)想式教學(xué)

在進(jìn)行記憶的過程中，不難發(fā)現(xiàn)，記憶的過程并非是獨(dú)立的，相反，記憶的過程往往都是連續(xù)的，或者具有同質(zhì)性的。例如對具有相似特征的兩類事物，在進(jìn)行回憶的過程中往往容易將他們聯(lián)系在一起。因此，事物之間的聯(lián)系程度也有助于提升人們的記憶能力。對此，可以將其引入初中英語詞匯的教學(xué)過程中來，通過將英語詞匯進(jìn)行聯(lián)想的方式來加深學(xué)生對英語詞匯的印象程度，從記憶的角度上來說就是加深了記憶編碼的加工與存儲，進(jìn)而有利于提高學(xué)生對于英語詞匯的記憶。例如在進(jìn)行單詞“toothache”“take ones temperature”“headache”“have a headache”“break”等的教學(xué)中，教師就可以通過聯(lián)想記憶的方式，將他們整合在一起。“我最近有些頭痛（headache），我可能有點(diǎn)發(fā)燒了（have a fever），順帶我的牙也有點(diǎn)痛（toothache），我必須去量量體溫（take ones temperature）來確認(rèn)一下我究竟有沒有發(fā)燒（fever），或許我真的該好好休息一下了（break）?！蓖ㄟ^對類似于上述聯(lián)想式對話的梳理，學(xué)生在進(jìn)行詞匯記憶的時候便容易將這些詞匯聯(lián)想到一起，從而加深印象，更有利于保持長期記憶。

（三）理解式教學(xué)

心理學(xué)研究表明，大腦對已經(jīng)理解的記憶會保持得更加長久。人們對已經(jīng)理解的記憶，無論是放上多長時間，只要稍微回顧，便能立馬完全記起。因此，利用理解記憶的相關(guān)特性，可以將其應(yīng)用到初中英語詞匯的教學(xué)過程中。首先應(yīng)該從對英語詞匯的理解說起，其實(shí)英語詞匯本身是很簡單，其中所包含的意義往往比較單一。在初中英語的教學(xué)過程中，所要求掌握的一般是詞匯本身的原始含義，根據(jù)原始含義所進(jìn)行的拓展語義一般不會有所涉及。因此需要做的就是要提高學(xué)生對初中英語詞匯的原始含義的把握。從基本的學(xué)習(xí)開始，要先教會學(xué)生音標(biāo)而不是教會他們怎么讀。為什么這么說呢，因?yàn)橐魳?biāo)才是決定一個學(xué)生能不能自主地將陌生英語單詞讀出來的關(guān)鍵，教會學(xué)生音標(biāo)才是真正的授人以漁。同時，僅僅教學(xué)生一個英語詞匯的讀法是不夠的，因?yàn)樗麄冞€是很難理解為什么要這么讀，所以很快就會遺忘，白做無用功。因此，教會學(xué)生英語詞匯的閱讀音標(biāo)很重要。其次，還需要通過不斷的練習(xí)來加強(qiáng)學(xué)生對英語詞匯中各個英語字母順序的掌握。實(shí)際上，大多數(shù)英語詞匯的排列都與發(fā)音有關(guān)，特定的字母排列組合決定了其發(fā)音的固有性，所以掌握好英語詞匯的組合對于單詞的記憶來說也很有幫助。另外，不同性質(zhì)的詞匯往往也有一定的規(guī)律，例如名詞后面大多都擁有“ation”或者“ment”等后綴結(jié)構(gòu)，碰到帶有這種后綴的詞匯往往都表明它們是一個名詞;大多數(shù)形容詞后面都會帶有“ful”“ing”“ed”等后綴;大多數(shù)副詞后面都會加上“l(fā)y”等。通過對英語詞匯排列規(guī)律的教學(xué)，可以更好促進(jìn)學(xué)生對于詞匯的理解與把握。最后，通過大量的練習(xí)來鞏固與加深學(xué)生對詞匯含義的把握也是很有必要的。僅僅通過理解，很難將一個詞義與一連串的英文字母聯(lián)想在一起，因此，要求學(xué)生進(jìn)行一定量英語詞匯的抄寫也是很有必要的。在大量的重復(fù)過程中，學(xué)生通過不間斷的學(xué)習(xí)與反復(fù)的記憶，不斷地加深大腦對于記憶編碼的產(chǎn)生與回顧，從而也就更容易形成長期記憶。

（四）碎片化學(xué)習(xí)

相關(guān)研究表明，短時間的高效工作看似更加有效，但從記憶的遺忘角度來說，在經(jīng)過一定時間的沉淀后，這種通過短時間的高效學(xué)習(xí)所形成的記憶反而更加容易被遺忘。曾經(jīng)有科學(xué)家對此做過相關(guān)實(shí)驗(yàn)，他們先是找來了具有同等學(xué)歷的一批同齡人，并對他們進(jìn)行隨機(jī)分組，一組需要做的工作是在一天內(nèi)背誦兩百個英語詞匯;而另一組需要做的是在三天時間內(nèi)，通過碎片化的學(xué)習(xí)方式，每天背一點(diǎn)，并在三天時間內(nèi)背完兩百個英語詞匯。在兩組成員都已經(jīng)學(xué)習(xí)完以后的第七天，研究者對他們進(jìn)行遺忘測試，發(fā)現(xiàn)通過碎片化方式學(xué)習(xí)的一組成員的記憶遺忘速度較之短時間內(nèi)學(xué)習(xí)的一組來說更加緩慢。

四、 結(jié)語

初中英語詞匯的教學(xué)一直是英語教學(xué)的難點(diǎn)。因此，從記憶的原理進(jìn)行剖析，從認(rèn)知心理學(xué)的角度出發(fā)，對初中英語詞匯的相關(guān)教學(xué)模式、方法進(jìn)行改進(jìn)，從而進(jìn)一步提高學(xué)生對于英語詞匯的認(rèn)識與把握，不斷促進(jìn)英語教學(xué)的改革進(jìn)程，無論是從英語教學(xué)意義的角度來說，還是從教學(xué)改革的角度來說，都具有重要的實(shí)踐意義。

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作者簡介：

杜艷，甘肅省定西市，甘肅省定西市隴西縣鞏昌中學(xué)。