摘要：教學(xué)教改背景下，指明了小學(xué)語文課堂教學(xué)的方向，也促進了教學(xué)理念和方式的變革。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，部分教師依然束縛在應(yīng)試教學(xué)理念和模式中，致使小學(xué)語文課堂教學(xué)目標與教改后的要求相差深遠，制約了小學(xué)語文課堂教學(xué)效率。文章就以此作為研究的出發(fā)點，針對小學(xué)語文教學(xué)教改后存在的問題進行了簡要地分析，并隨即提出了行之有效的解決策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;教學(xué)教改;現(xiàn)狀;優(yōu)化策略

語文是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，兼具人文性和工具性，對培養(yǎng)學(xué)生的理解能力具有極強的導(dǎo)向性。尤其是在新課程改革的背景下，對小學(xué)語文課堂教學(xué)指明了方向以及更高的教學(xué)目標，不再局限于語文基礎(chǔ)知識，更加關(guān)注學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，以及語文綜合素養(yǎng)的提升?；诖耍處熚ㄓ型晟平虒W(xué)目標、豐富教學(xué)內(nèi)容、更新教學(xué)手段，才能真正構(gòu)建出高效的語文課堂，才能滿足小學(xué)語文新課改下的教學(xué)要求。

一、 小學(xué)語文教改后的教學(xué)要求

小學(xué)語文課程教學(xué)改革之后，課堂教學(xué)目標和模式也隨之發(fā)生轉(zhuǎn)變。具體來說，集中體現(xiàn)在三個層面：首先，重視隱性目標、人文精神、情感體驗等。基于語文學(xué)科的特點，其中包含著大量的隱性學(xué)習(xí)目標，承擔著培養(yǎng)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的重任?；诖耍谈闹?，小學(xué)語文教師在設(shè)計教學(xué)目標時，不能局限于知識與技能層面，還應(yīng)努力挖掘其中的隱性目標，關(guān)注語文內(nèi)容中蘊含的人文元素、情感元素，更加關(guān)注學(xué)生的情感發(fā)展、人文素養(yǎng)發(fā)展;其次，凸顯學(xué)生主體地位。教學(xué)改革背景下，學(xué)生的主體地位愈加明顯，教師的地位逐漸趨于客體化。面對這一現(xiàn)狀，小學(xué)語文教師在開展課堂教學(xué)時，必須要給學(xué)生給予更多的學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)空間，結(jié)合學(xué)生的實際情況，制定出個性化的語文學(xué)習(xí)目標和方案，旨在提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng);最后，應(yīng)打破學(xué)科之間的壁壘，實現(xiàn)跨學(xué)科綜合。在小學(xué)語文教改視域下，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單獨教學(xué)的現(xiàn)狀，立足于學(xué)科之前的交互性，關(guān)注語文學(xué)科與其他學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系。與其他學(xué)科教學(xué)進行有效的整合，在跨學(xué)科的引導(dǎo)下，提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

二、 小學(xué)語文教學(xué)教改后的問題分析

（一）對教改認識不夠

小學(xué)語文教學(xué)改革背景下，對語文教師的課堂教學(xué)方式提出了更高的要求。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，部分小學(xué)語文教師對教學(xué)改革認識不夠，使得教師的教學(xué)改革決心不夠，甚至一旦遇到困難就出現(xiàn)了退縮的現(xiàn)象，甚至依然習(xí)慣地選擇陳舊、滯后的教學(xué)方式。還有一部分學(xué)校雖然已經(jīng)花費了一定的人力、物力，聘請高素質(zhì)的教師到學(xué)校進行教學(xué)改革，但在實際執(zhí)行的過程中，致使課堂改革出現(xiàn)了斷續(xù)的現(xiàn)象。另外，教師由于長期束縛在應(yīng)試教學(xué)理念中，致使其在實施改革的時候，也存在不持久、不徹底的現(xiàn)象，難以在課堂教學(xué)中運用超越自己認知范圍的教學(xué)手段，嚴重阻礙了小學(xué)語文教學(xué)改革的發(fā)展。

（二）缺乏先進的教學(xué)理念

教師作為課堂教學(xué)的主要參與者，自身秉承的教學(xué)觀念尤為重要，直接決定過了課堂教學(xué)實施過程和效果。在教學(xué)改革背景下，一旦語文教師缺乏先進的教學(xué)理念，就很難明確教改下的語文教學(xué)要求，很難選擇針對性的教學(xué)手段，難以真正提升小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，當前小學(xué)語文教師依然束縛在應(yīng)試教學(xué)觀念中，并未對教改后的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標進行全面、深刻地認識，依然采用“持續(xù)說教”“強制灌輸”的模式進行教學(xué)。在這種情況下，學(xué)生只能被動接受知識，個性思維也受到壓制，難以在主動探索的過程中，提升自身的語文綜合素養(yǎng)。

（三）難以提升課堂教學(xué)效率

教改視域下，對小學(xué)語文的教學(xué)能力提出了更高的要求，要求小學(xué)語文教師在備課時，不能局限于理論層面中，還應(yīng)關(guān)注教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)的趣味性。但教師無法領(lǐng)會到教改的核心，一方面，教師在教學(xué)設(shè)計時，常常按照既定的流程或者自己以往的經(jīng)驗進行，缺乏了靈活性、個性，與小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)需求不相符;另一方面，小學(xué)語文教師在開展課堂教學(xué)時，一味地按照教學(xué)計劃進行教學(xué)，缺乏課堂教學(xué)的靈活性、變通性，致使小學(xué)語文課堂枯燥無味，難以真正參與到語文課堂學(xué)習(xí)中，嚴重制約了教學(xué)目標的實現(xiàn)。

（四）缺乏實踐能力的培養(yǎng)

教改背景下，要求教師在開展課堂教學(xué)時，不僅要關(guān)注理論知識，還應(yīng)堅持“學(xué)以致用”的原則，培養(yǎng)小學(xué)生的知識應(yīng)用能力。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語文教師深受應(yīng)試教育理念的束縛，常常誤認為只要將教材上的內(nèi)容講解完，即完成了教學(xué)任務(wù)，很少對其進行拓展和延伸，并未開展相關(guān)的實踐活動。在這種情況下，制約了小學(xué)語文綜合素養(yǎng)的提升，難以真正滿足小學(xué)語文課改下的教學(xué)目標。

三、 小學(xué)語文教學(xué)教改后問題的解決策略

（一）轉(zhuǎn)變理念，提升教師的綜合素養(yǎng)

一方面，面對小學(xué)語文課改下的要求，小學(xué)語文教師必須要從滯后的應(yīng)試教學(xué)理念中解放出來，結(jié)合小學(xué)語文教改下的要求，擺正自身的教學(xué)觀念，以及自身在教學(xué)中的位置。首先，教師應(yīng)對素質(zhì)教育的內(nèi)涵進行深入地分析和解讀，并對以往教學(xué)模式進行反思;其次，還應(yīng)轉(zhuǎn)變自身的角色，在教學(xué)中尊重學(xué)生的課堂主體地位，將自身置于課堂教學(xué)的“客體”地位，引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與到語文知識探究學(xué)習(xí)中;最后，教改背景下，教師還應(yīng)將教學(xué)的重點從原本的知識教學(xué)目標轉(zhuǎn)移到學(xué)生的身上，旨在實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。這就要求教師樹立正確的教學(xué)觀念，科學(xué)設(shè)計教學(xué)方案，協(xié)調(diào)好教師“教”與學(xué)生“學(xué)”之間的關(guān)系，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，設(shè)計出個性化的教學(xué)方案，旨在實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

另一方面，提升自身的文化素養(yǎng)。教學(xué)改革背景下，教師應(yīng)具備極強的綜合文化理論支撐，才能更好地滿足教學(xué)改革下的要求。面對這一現(xiàn)狀，小學(xué)語文教師必須要在課堂教學(xué)之余，通過多種途徑和方式進行學(xué)習(xí)，不斷自身的專業(yè)素養(yǎng)，以更好地滿足當前教學(xué)需求;同時，語文教師還應(yīng)與其他學(xué)科教師進行合作，在相互學(xué)習(xí)的過程中，制訂出跨學(xué)科的教學(xué)目標，旨在提升小學(xué)語文課堂教學(xué)效果，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）加強備課工作，奠定高效教學(xué)的基礎(chǔ)

備課是開展教學(xué)的基礎(chǔ)，也是課堂教學(xué)效果的重要保障。基于課改下的要求，小學(xué)語文教師在開展課堂教學(xué)之前，必須要加強備課工作，切實做好教學(xué)準備工作。一方面，教師在備課之前，應(yīng)對語文教學(xué)改革的要求、具體的教學(xué)內(nèi)容進行深入地鉆研和分析，嚴格按照新教改的標準，確定教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段，確保學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中，不僅能夠獲得語文基礎(chǔ)知識，還能在學(xué)習(xí)中達成隱性目標，提升自身的人文素養(yǎng);另一方面，教師在備課之前，還應(yīng)尊重小學(xué)生的課堂主體地位，結(jié)合小學(xué)生語文知識掌握情況、學(xué)習(xí)能力，使得設(shè)計教學(xué)方案與小學(xué)生的“認知發(fā)展區(qū)”相契合;另外，在“以生為本”的理念下，教師在設(shè)計教學(xué)方案時，還應(yīng)關(guān)注小學(xué)生之間存在的個體差異性，結(jié)合小學(xué)生的性格、興趣愛好、差異性等，制訂出針對性的教學(xué)方案，旨在滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（三）優(yōu)化教學(xué)過程，提升小學(xué)語文教學(xué)效果

以往，受到應(yīng)試教學(xué)理念的束縛，小學(xué)語文課堂教學(xué)手段比較單一、枯燥，致使課堂教學(xué)效率低下，學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣低下。教學(xué)改革背景下，為了真正提升小學(xué)語文課堂教學(xué)效果，必須要從傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式下解放出來，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，靈活開展課堂教學(xué)。

首先，激發(fā)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。教改背景下，小學(xué)語文教師在優(yōu)化課堂教學(xué)時，面臨的首要任務(wù)就是喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正實現(xiàn)從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”狀態(tài)的轉(zhuǎn)變。基于此，小學(xué)語文教師在優(yōu)化課堂教學(xué)時，可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，靈活創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，或者進行角色扮演等，引導(dǎo)學(xué)生在情境和角色扮演中，喚醒自身的求知欲望。例如，在《爬山虎的腳》教學(xué)中，由于小學(xué)生不熟悉爬山虎，在學(xué)習(xí)中面臨著較大的難度。面對這一現(xiàn)狀，為了激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就借助了多媒體技術(shù)，給學(xué)生呈現(xiàn)出一些相關(guān)的圖片、視頻，引導(dǎo)學(xué)生在直觀地情境感知中更好地參與到文章學(xué)習(xí)中，并深刻了解文章內(nèi)容。

其次，重視語文預(yù)習(xí)。教改背景下，小學(xué)語文教師在優(yōu)化課堂教學(xué)時，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力，真正實現(xiàn)小學(xué)生的全面發(fā)展。由于小學(xué)生自主預(yù)習(xí)能力有限，教師在引導(dǎo)學(xué)生進行預(yù)習(xí)時，可通過微課導(dǎo)學(xué)的方式，引導(dǎo)學(xué)生在課下結(jié)合微課視頻進行預(yù)習(xí)。同時，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)中，將不懂的知識點進行歸納，并反饋給教師，以便教師在課堂上能夠進行針對性的教學(xué)。

再次，重視課堂互動。在教改背景下，小學(xué)語文教師在優(yōu)化課堂教學(xué)時，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的課堂參與程度，引導(dǎo)學(xué)生在主動參與中，完成知識的構(gòu)建，并促進思維和能力的發(fā)展。而要實現(xiàn)這一目標，小學(xué)語文教師應(yīng)尊重學(xué)生的課堂主體地，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生通過自由討論、小組討論、師生討論等方式，在生生互動、師生互動的過程中，完成小學(xué)語文的高效學(xué)科。例如，在《找春天》的教學(xué)中，為了滿足教改下的教學(xué)目標，教師就引導(dǎo)學(xué)生完成閱讀之后，設(shè)計出一系列的問題，即：春天的特點有哪些？為什么說春天像害羞的小姑娘？你們眼睛中的春天是什么樣子的？接著，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題進行思考、交流，以便于學(xué)生在討論中共同完成本課文的深度學(xué)習(xí)。同時，學(xué)生在討論互動的過程中，也活躍了課堂氛圍，真正實現(xiàn)了小學(xué)語文課程的高效學(xué)習(xí)。

最后，尊重學(xué)生的個體差異性。教改背景下，小學(xué)語文教師在開展課堂教學(xué)時，還應(yīng)尊重小學(xué)生的課堂主體地位，尊重小學(xué)生之間存在的個體差異性，積極開展層次化教學(xué)，或者將學(xué)生分為幾個學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)學(xué)生展開合作學(xué)習(xí)。例如，在《小馬過河》的教學(xué)中，就結(jié)合學(xué)生的差異性，將全班學(xué)生劃分為幾個學(xué)習(xí)小組，確保每一個小組中學(xué)生層次不同、能力不同。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計出了層次化的教學(xué)目標，以便于小組內(nèi)所有學(xué)生都積極參與到學(xué)習(xí)中，并在學(xué)習(xí)中得到了自我成長、自我發(fā)展。

（四）積極開展語文課外活動

教改背景下，教師在優(yōu)化課堂教學(xué)時，不能局限于課堂教學(xué)中，還應(yīng)指向?qū)W生的綜合素養(yǎng)，積極開展一些語文課外活動，將其作為課堂教學(xué)的有效補充。具體來說，可在教學(xué)之余舉辦知識競賽、作文朗讀、詩詞大會、成語大會等活動，引導(dǎo)學(xué)生在參與的過程中，循序漸進提升自身的語文綜合素養(yǎng)。也可以在教學(xué)之余，引導(dǎo)學(xué)生外出參與研學(xué)旅行活動，引導(dǎo)學(xué)生在實地考察中，完成語文寫作、古詩詞次朗誦等活動，使得語文學(xué)習(xí)模式更加生動豐富;在這一過程中，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)的實際情況，科學(xué)選擇課外活動的類型、時間，還應(yīng)在活動過程中，形成正確的競爭意識，以便于促進學(xué)生的全面發(fā)展。

四、 結(jié)語

綜上所述，教改背景下對小學(xué)語文課堂教學(xué)提出了更高的要求，教師唯有加強教學(xué)改革、語文核心素養(yǎng)的深入研究和解讀，積極反思課堂教學(xué)。才能立足于小學(xué)語文教改后存在的諸多問題，并在此基礎(chǔ)上更新教學(xué)理念、科學(xué)備課、優(yōu)化教學(xué)過程、積極開展語文課外活動，才能更好地滿足教學(xué)要求，旨在落實教改下的語文教學(xué)目標。

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作者簡介：

張存海，甘肅省蘭州市，永登縣民樂鄉(xiāng)中心小學(xué)。