摘要：語(yǔ)文閱讀教學(xué)是科學(xué)培養(yǎng)當(dāng)代學(xué)生素養(yǎng)的重要組成部分。當(dāng)代教師在提高學(xué)生閱讀綜合水平的時(shí)候，應(yīng)積極通過(guò)構(gòu)建有效閱讀氛圍、使用多元方法以及實(shí)施多元科學(xué)評(píng)價(jià)等方式來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)培養(yǎng)，以此構(gòu)建科學(xué)有效的全新學(xué)生閱讀發(fā)展環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生閱讀的主動(dòng)意識(shí)和主動(dòng)思想，促進(jìn)學(xué)生閱讀綜合能力與水平的提高與進(jìn)步。文章就小學(xué)階段語(yǔ)文閱讀教學(xué)如何發(fā)揮學(xué)生主體能動(dòng)性的方式、方法做了簡(jiǎn)單的闡述，希望能為促進(jìn)當(dāng)代教育科學(xué)發(fā)展貢獻(xiàn)出自己的一些力量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);主觀能動(dòng)性;有效性方法

素質(zhì)教育的核心就是以生為本，主張?jiān)诮虒W(xué)活動(dòng)中，教師無(wú)論是從教學(xué)設(shè)計(jì)還是教學(xué)方法選擇上，都要注重學(xué)生的核心主導(dǎo)地位，進(jìn)而完成全新知識(shí)的系統(tǒng)性認(rèn)知和科學(xué)性構(gòu)建。因此，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，教師一定要積極選擇科學(xué)有序的思路和辦法，從而有效激發(fā)與增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于文本閱讀的興趣，科學(xué)系統(tǒng)地保證學(xué)生培養(yǎng)與閱讀教學(xué)活動(dòng)效果。

一、 把握學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，有效構(gòu)建良好閱讀氛圍

（一）通過(guò)聯(lián)想與想象，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)閱讀

聯(lián)想與想象是閱讀教學(xué)中，教師最常用的一種學(xué)生培養(yǎng)方法。無(wú)論是依靠某些方式激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，保證學(xué)生主體能動(dòng)性的引導(dǎo)效果，還是科學(xué)教授學(xué)生各種多元化的閱讀策略以及相關(guān)的閱讀技巧，教師都可以從學(xué)生的基礎(chǔ)能力出發(fā)，積極采用聯(lián)想與想象的手段來(lái)組織學(xué)生閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)活動(dòng)，保證閱讀教學(xué)效果。在小學(xué)階段，聯(lián)想與想象分為這樣幾個(gè)方面：首先是根據(jù)文章作者聯(lián)想。具體來(lái)講，就是教師在教學(xué)中，根據(jù)文章的作者背景、創(chuàng)作背景等進(jìn)行引申和發(fā)展，從而科學(xué)使用聯(lián)想和想象，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體能動(dòng)性，讓他們?cè)谧晕乙庾R(shí)下，主動(dòng)進(jìn)行關(guān)聯(lián)想象，進(jìn)而在這種想象以及相關(guān)知識(shí)閱讀中加強(qiáng)對(duì)于課本內(nèi)容的理解，提升他們的綜合素養(yǎng)。其次是內(nèi)容聯(lián)想。就是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容或者文章內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)的對(duì)應(yīng)聯(lián)想，進(jìn)而加強(qiáng)印象，有效地進(jìn)行相關(guān)故事或者史料的閱讀。

（二）加強(qiáng)交流溝通，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體能動(dòng)性

學(xué)生是閱讀活動(dòng)或者教學(xué)活動(dòng)的主體，素質(zhì)教育理念告訴我們，只有學(xué)生自身通過(guò)自我探究以及互相交流溝通，才能真正掌握相關(guān)的技能與知識(shí)，進(jìn)而完成閱讀知識(shí)的深度認(rèn)知以及系統(tǒng)性構(gòu)建。因此，教師要積極組織學(xué)生進(jìn)行各類(lèi)閱讀技能與知識(shí)日常學(xué)習(xí)交流活動(dòng)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體能動(dòng)性，有效確保閱讀效果。在實(shí)際的閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師可以從日常教學(xué)以及組織閱讀教學(xué)活動(dòng)等兩個(gè)方面做起：第一是日常閱讀活動(dòng)。教師可以在課前5分鐘或者一段時(shí)間，讓學(xué)生把最近讀的書(shū)或者資料進(jìn)行簡(jiǎn)單的分享和介紹，讓學(xué)生在這種分享與介紹中，提升自身的主體能動(dòng)性，進(jìn)而在自我意識(shí)的主動(dòng)參與下，有效分享自身感興趣的資料閱讀。在這樣的分享過(guò)程中，教師除了要利用語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的分享過(guò)程進(jìn)行肯定以外，教師自身也要主動(dòng)地進(jìn)行參與與分享，以此來(lái)構(gòu)建良好和諧的閱讀教學(xué)環(huán)境，有效保證學(xué)生的參與意識(shí)和參與效果。第二是組織各類(lèi)閱讀教學(xué)活動(dòng)。小學(xué)階段的學(xué)生比較活潑，他們喜歡各種交流與分享活動(dòng)。因此，教師要想保證學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升，除了要在日常閱讀教學(xué)活動(dòng)中，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣之外，還要時(shí)常組織開(kāi)展一些書(shū)籍閱讀方式以及技巧研究的各類(lèi)活動(dòng)，利用這些活動(dòng)來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的交流以及參與興趣，讓學(xué)生在彼此交流以及共享的基礎(chǔ)上，碰撞出思想的火花，有效提升他們閱讀能力和閱讀素養(yǎng)。如教師可以組織家長(zhǎng)開(kāi)展“共讀一本書(shū)”活動(dòng)，讓家長(zhǎng)、教師以及學(xué)生通過(guò)對(duì)一本書(shū)的細(xì)致閱讀，來(lái)對(duì)閱讀技巧、閱讀習(xí)慣以及閱讀效果進(jìn)行一次全面的分析和講解、分享，進(jìn)而以此來(lái)開(kāi)闊學(xué)生的閱讀視野，讓學(xué)生的閱讀綜合水平得到提高與發(fā)展。

二、 有效引入多元方法，增強(qiáng)學(xué)生的主體能動(dòng)性

（一）構(gòu)建情境，增強(qiáng)學(xué)生自身主體能動(dòng)性

情境教學(xué)主要是指教師在培養(yǎng)學(xué)生技能與素養(yǎng)的教學(xué)活動(dòng)中，根據(jù)閱讀內(nèi)容為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)有效的情境，從而利用這種情境的方式來(lái)吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體能動(dòng)性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師在具體的教學(xué)活動(dòng)中，可以積極使用繪本教學(xué)與情境結(jié)合的方式來(lái)組織開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)。例如在教授學(xué)生一些神話故事的時(shí)候，教師在教學(xué)活動(dòng)之初，可以先為學(xué)生提供一些相關(guān)的繪本，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)繪本中的故事人物、情節(jié)梗概等基礎(chǔ)文本構(gòu)成元素進(jìn)行系統(tǒng)有序的探究，進(jìn)而在充分了解與理解的情況下，進(jìn)行課本教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生的主體能動(dòng)性就會(huì)被充分調(diào)動(dòng)，其閱讀能力也會(huì)慢慢得到提高。此外，教師還可以反其道行之，先利用課本內(nèi)容來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，待學(xué)生有了一定的認(rèn)知之后，再讓學(xué)生結(jié)合課本內(nèi)容進(jìn)行有效的科學(xué)分析，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生素養(yǎng)的培養(yǎng)效果。

（二）合作學(xué)習(xí)，科學(xué)保證學(xué)生學(xué)習(xí)的效果

合作學(xué)習(xí)是當(dāng)代素質(zhì)教育最為提倡的一種教學(xué)方法，這種方法能在一定程度上激發(fā)學(xué)生的自我知識(shí)需求和學(xué)習(xí)能力，調(diào)動(dòng)他們的主體能動(dòng)性，讓學(xué)生在這樣的教學(xué)活動(dòng)中，明晰自己的能力和水平，進(jìn)而在觀察分析的基礎(chǔ)上，查漏補(bǔ)缺，最終在科學(xué)目標(biāo)指引下，有效完成自我學(xué)習(xí)能力的提升。教師不妨積極使用這樣的方法，從而增強(qiáng)學(xué)生的綜合水平，讓學(xué)生得到更大的提升與發(fā)展。如在教授學(xué)生《晏子使楚》課文時(shí)，教師可以先利用常規(guī)手段為學(xué)生進(jìn)行文本內(nèi)容講述，待學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容熟悉之后，再將全班學(xué)生按照科學(xué)方法分為幾個(gè)學(xué)習(xí)探究小組，讓學(xué)生對(duì)文章中的思想內(nèi)容、文章解構(gòu)以及修辭手法進(jìn)行剖析以及分解，進(jìn)而在深刻了解其核心內(nèi)容的基礎(chǔ)上，科學(xué)地開(kāi)展聯(lián)想和想象，有效構(gòu)建相關(guān)文本資料的閱讀環(huán)境，有效地進(jìn)行延伸分析和閱讀。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于相關(guān)史料或者書(shū)籍進(jìn)行針對(duì)性的閱讀，從而幫助學(xué)生在明確其共性的基礎(chǔ)上，科學(xué)了解其“個(gè)性”，有效完成這類(lèi)書(shū)籍的認(rèn)知與了解。

（三）角色扮演，提升學(xué)生的閱讀綜合素養(yǎng)

角色表演、課本劇等都是小學(xué)階段學(xué)生喜歡且認(rèn)可的教學(xué)方法之一。教師要想增強(qiáng)學(xué)生的自我主觀參與意識(shí)，科學(xué)系統(tǒng)地保證學(xué)生主體能動(dòng)性被激發(fā)，那么在教學(xué)中，不妨對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo)，利用課本劇或者角色扮演的方式來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于課本內(nèi)容的理解，激發(fā)他們的閱讀意識(shí)，讓他們主動(dòng)地進(jìn)行相關(guān)文獻(xiàn)的閱讀和研究。例如在教授《將相和》或者《草船借箭》這樣的故事片段時(shí)，教師可以先利用學(xué)生的好奇心理，讓學(xué)生對(duì)文本具體內(nèi)容進(jìn)行閱讀分析和了解，待學(xué)生熟悉之后，再讓學(xué)生根據(jù)史實(shí)資料以及人物背景進(jìn)行細(xì)致的分析和了解，進(jìn)而盡可能地再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情景。教師還可以為學(xué)生提供一些資料，讓學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)的文化氛圍、詩(shī)書(shū)禮儀等風(fēng)土人情進(jìn)行分析和探究，在擴(kuò)充學(xué)生文化認(rèn)知以及歷史知識(shí)的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的自主探究的學(xué)習(xí)意識(shí)，保證他們閱讀綜合效果的提升。

（四）案例教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生自主探究的意識(shí)

案例教學(xué)和項(xiàng)目教學(xué)都是科學(xué)教授學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法的先進(jìn)策略。教師可以積極使用這樣的思維和方法來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和教育，從而有效激發(fā)學(xué)生的主體能動(dòng)性。案例教學(xué)與項(xiàng)目教學(xué)的基礎(chǔ)與核心都是問(wèn)題引導(dǎo)。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)對(duì)某個(gè)案例或者項(xiàng)目、又或者知識(shí)進(jìn)行系列的分析和解構(gòu)，從而使這個(gè)內(nèi)容或者項(xiàng)目分解成相關(guān)的幾個(gè)問(wèn)題或者知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而通過(guò)對(duì)這些互為支持的遞進(jìn)性問(wèn)題的解答來(lái)明確問(wèn)題的設(shè)立途徑和構(gòu)建方法，最終幫助學(xué)生理解和完成對(duì)應(yīng)問(wèn)題的探究和總結(jié)，系統(tǒng)有序地使整個(gè)項(xiàng)目或者知識(shí)的全面解析得到完善，最終將其納入自身的知識(shí)體系中去。教師在實(shí)際學(xué)生閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)以及閱讀教學(xué)中，不妨積極采取這樣的方法。例如在教授學(xué)生關(guān)于一些書(shū)籍進(jìn)行精讀或者略讀技巧的時(shí)候，教師可以先為學(xué)生舉出一個(gè)實(shí)際的書(shū)籍案例，接著就將書(shū)籍案例中的具體精讀或者略讀技巧以及涉及問(wèn)題列在黑板上，讓學(xué)生對(duì)這些閱讀的方式、方法以及內(nèi)容進(jìn)行自我分析和科學(xué)歸納，進(jìn)而使之在這種不斷求索以及總結(jié)歸納中，科學(xué)掌握相關(guān)的閱讀策略和方法，明晰差別以及特點(diǎn)，完成對(duì)相關(guān)閱讀方法與技巧的全面掌握。

三、 有效實(shí)施分層評(píng)價(jià)，保證學(xué)生自我意識(shí)提升

（一）實(shí)施多元指導(dǎo)，讓每個(gè)學(xué)生讀有所得

每個(gè)學(xué)生都是不同的，家庭背景的差異造成學(xué)生閱讀方向、閱讀能力的不同。因此，要想科學(xué)系統(tǒng)地通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的主體能動(dòng)性來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的閱讀核心素養(yǎng)，教師還必須針對(duì)處在不同素養(yǎng)發(fā)展階段的不同學(xué)生進(jìn)行差異化的指導(dǎo)，以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的閱讀自我意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的發(fā)展。在教學(xué)中，教師可以根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同特質(zhì)，來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行符合其自身素養(yǎng)發(fā)展的不同指導(dǎo)，從而保證學(xué)習(xí)效果，提升學(xué)生的閱讀效率。例如對(duì)于那些自律能力較好，喜歡閱讀的學(xué)生，教師可以指導(dǎo)他們主動(dòng)去閱讀一些大篇幅的經(jīng)典小說(shuō)，讓他們?cè)诰x以及細(xì)讀的基礎(chǔ)上，科學(xué)地完成一整本書(shū)的閱讀，并逐步養(yǎng)成科學(xué)良好的閱讀習(xí)慣和閱讀技巧。而對(duì)于那自律能力較弱且對(duì)閱讀文本有些需求與興趣的學(xué)生，教師可以以學(xué)生認(rèn)可的方式來(lái)引導(dǎo)他們先進(jìn)行一些簡(jiǎn)單故事類(lèi)小說(shuō)的粗讀或者略讀，待他們逐步有了自我閱讀意識(shí)之后，再指導(dǎo)他們進(jìn)行一些難度文章的閱讀，幫助他們逐步建立科學(xué)的閱讀思想和閱讀方法。

（二）采取分層評(píng)價(jià)，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

除了要對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行不同閱讀方法的引導(dǎo)以外，教師在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，還要根據(jù)不同學(xué)生的閱讀情況，采取不同的閱讀評(píng)價(jià)策略，從而利用這樣的科學(xué)策略來(lái)幫助學(xué)生樹(shù)立閱讀信心，堅(jiān)定不移地完成良好閱讀習(xí)慣的構(gòu)建。例如教師可以對(duì)那些具有優(yōu)質(zhì)閱讀素養(yǎng)的學(xué)生使用鼓勵(lì)加督促的語(yǔ)言，讓學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，不斷提升自己的閱讀能力，堅(jiān)定不移地朝著更加完善以及優(yōu)質(zhì)的方向努力。而對(duì)那些閱讀能力一般的學(xué)生，教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，一定要采用肯定的語(yǔ)言和方法，從而讓學(xué)生感受到教師的鼓勵(lì)和信心，有效幫助學(xué)生構(gòu)建閱讀信心的同時(shí)，增強(qiáng)其閱讀素養(yǎng)，提升其綜合水平。

四、 實(shí)施全新閱讀模式，構(gòu)建全新閱讀新型形態(tài)

隨著當(dāng)代技術(shù)的不斷革新與發(fā)展，各類(lèi)教育平臺(tái)的不斷建設(shè)與完善。在當(dāng)前教學(xué)的形勢(shì)下，各類(lèi)教學(xué)平臺(tái)以及學(xué)生培養(yǎng)思想日趨完善。當(dāng)代教師作為時(shí)代人才培養(yǎng)的重要人員，也要與時(shí)俱進(jìn)，不斷開(kāi)闊自己的視野，有效地利用各種教育平臺(tái)資源來(lái)為學(xué)生進(jìn)行有效性服務(wù)，以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的參與興趣，增強(qiáng)與發(fā)展學(xué)生的閱讀核心素養(yǎng)。如可以有效利用一些網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的微視頻或者慕課資源，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，從而增強(qiáng)學(xué)生的參與興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體能動(dòng)性。如對(duì)一些文章或者同一類(lèi)描述手法、閱讀方式，教師可以依靠一些優(yōu)質(zhì)手段和思想整合所有資源，利用資源單元的有序系統(tǒng)方式來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生在自我研究中，發(fā)現(xiàn)其規(guī)律，并有效獲得其中的思想和方法。教師還可以借助一些全新的手法來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維意識(shí)的培養(yǎng)，從而達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，保證學(xué)生培養(yǎng)效果。此外，當(dāng)前時(shí)代是一個(gè)不斷發(fā)展的時(shí)代，多元文明的融入以及發(fā)展、融合，不僅帶給了當(dāng)代教育各種全新的啟發(fā)，還使之誕生了諸多的思想。在這樣的前提與背景下，當(dāng)代教師也必須不斷學(xué)習(xí)和有效探討，從而提升自身的綜合素養(yǎng)。在不斷增強(qiáng)自身教學(xué)有效性的基礎(chǔ)上，保證學(xué)生主體能動(dòng)性的培養(yǎng)效果，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力全面提升與發(fā)展。

五、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，學(xué)生的主體能動(dòng)性對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)增強(qiáng)有著重要的意義。教師在實(shí)際的教學(xué)以及學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程中，科學(xué)有效地通過(guò)各種方法來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體能動(dòng)性，不僅有助于學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升，更有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的全面發(fā)展與增強(qiáng)。當(dāng)代教師一定要積極地挖掘和開(kāi)拓科學(xué)的學(xué)生主體能動(dòng)性培養(yǎng)新理念和新方法，從而保證學(xué)生的培養(yǎng)效果，推動(dòng)當(dāng)代閱讀教育以及學(xué)生科學(xué)培養(yǎng)的不斷發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

張暢永，甘肅省隴南市，甘肅省隴南市宕昌縣阿塢九年制學(xué)校。