摘要：隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的推進(jìn)，傳統(tǒng)的教育培養(yǎng)模式也在不斷尋求革新。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新式教育模式，側(cè)重于立體式的人才培養(yǎng)，在具體教學(xué)方式的選用、學(xué)生主動性挖掘等方面都能很好的滿足新課改的要求。在高中生物教學(xué)實(shí)踐中，教師可以主動運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的模式，規(guī)定清晰的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)流程、以有趣的生物實(shí)驗(yàn)作為教學(xué)媒介、適當(dāng)開展習(xí)題課學(xué)生講解活動等策略開展教學(xué)活動。

關(guān)鍵詞：高中;翻轉(zhuǎn)課堂;生物教學(xué);運(yùn)用

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

引言：

課堂教學(xué)呈現(xiàn)出統(tǒng)一性強(qiáng)、效率高、學(xué)科知識范圍廣等鮮明的教學(xué)特點(diǎn)，一直以來，課堂教學(xué)方式都是教育中最為有效的教育方式。隨著人們教育觀念的改善，“書呆子”式的培養(yǎng)模式已經(jīng)逐漸不能適應(yīng)人們的教育需求。新課程改革要求重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動性，而翻轉(zhuǎn)課堂教育模式的出現(xiàn)則一定程度上迎合了人們的教育需求。高中階段的生物課程具有知識濃度密集、靈活性強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，以此為基礎(chǔ)開展翻轉(zhuǎn)課堂具有一定的優(yōu)勢。

一、翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)涵概述

傳統(tǒng)教學(xué)課堂當(dāng)中，由于課堂時間有限，為確保教學(xué)效果。教學(xué)的主要決定權(quán)在教師手中。在規(guī)定的課堂教學(xué)時間內(nèi)，教師制定教學(xué)計(jì)劃的主要參考依據(jù)以自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教材設(shè)置等為主，學(xué)生學(xué)習(xí)需求只作為其中很小的一個方面。而翻轉(zhuǎn)課堂是與傳統(tǒng)教學(xué)課堂相對的一種模式，主張學(xué)生掌握教學(xué)的決定權(quán)，教師只作為輔助者的角色出現(xiàn)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，通過視頻、活動、實(shí)驗(yàn)、游戲等新的教學(xué)方式，學(xué)生成為推動課堂節(jié)奏的主體，對知識的學(xué)習(xí)不再局限于單一的教材，而是更加注重實(shí)際問題分析、實(shí)踐運(yùn)用能力的培養(yǎng)。相較于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)來說，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)更加側(cè)重于立體式的人才培養(yǎng)，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教學(xué)方式、課程架構(gòu)、課堂管理等都發(fā)生了不同程度的變化。

二、高中生物教學(xué)實(shí)踐紅運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的策略分析

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教學(xué)的主體數(shù)量由原來的一個變成了眾多個，教學(xué)主體的增加極大地擴(kuò)張了教育自由度。過高或者過低的教育自由度都會對最終取得的教學(xué)效果產(chǎn)生不良影響，因此，在翻轉(zhuǎn)課堂中，合理把控教育自由度就顯得尤為重要。此外，翻轉(zhuǎn)課堂的另一個目的是改善傳統(tǒng)教學(xué)方式中學(xué)生不主動學(xué)習(xí)的困境，在策略制定上也要關(guān)注到這一方面的內(nèi)容。

（一）規(guī)定清晰的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)流程

對于學(xué)生而言，翻轉(zhuǎn)課堂可能是一個很好的學(xué)習(xí)契機(jī)，但也有可能會助長其在課堂上的壞習(xí)慣[1]。高中學(xué)生正處青春期，整體比較活潑好動，學(xué)習(xí)上的自我管理能力也相對較差，在翻轉(zhuǎn)課堂當(dāng)中的自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，容易出現(xiàn)走神、打鬧、閑聊等于學(xué)習(xí)無關(guān)的現(xiàn)象，影響課堂進(jìn)程和學(xué)習(xí)效果。翻轉(zhuǎn)課堂的目的是以課堂知識為重點(diǎn)，以學(xué)生的主動性加強(qiáng)學(xué)生對知識的理解，而不是將課堂完全地交給學(xué)生。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師仍作為教學(xué)的主導(dǎo)者，把控整個課堂節(jié)奏。尤其是以自由教學(xué)為主的翻轉(zhuǎn)課堂中，教師仍要制定清晰的教學(xué)目標(biāo)、嚴(yán)格的學(xué)習(xí)流程和流程時間把控，以此確保教學(xué)效果。

這里選取人民教育出版社出版的高中生物必修一教材作為案例，以該教材第四章《細(xì)胞的物質(zhì)輸入和輸出》第二節(jié)《主動運(yùn)輸與胞吞、胞吐》這一課時為主要教學(xué)內(nèi)容。教師在開展教學(xué)時，應(yīng)提前從三個方面做教學(xué)準(zhǔn)備。第一，依據(jù)教學(xué)大綱和課程教學(xué)要求，確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為：理解兩個過程，即主動運(yùn)輸過程與胞吞、胞吐過程;教學(xué)重難點(diǎn)為：分析兩個過程的特點(diǎn)。第二，教師要依據(jù)課程大綱，按照翻轉(zhuǎn)課堂的要求對學(xué)生的整個學(xué)習(xí)步驟進(jìn)行詳細(xì)規(guī)定，如：導(dǎo)入環(huán)節(jié)采取學(xué)生講解形式，知識點(diǎn)特點(diǎn)分析環(huán)節(jié)采用小組競賽模式，課程的練習(xí)環(huán)節(jié)采用實(shí)驗(yàn)觀察方式等。第三，對每一個步驟所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行預(yù)設(shè)定并規(guī)定流程時間。這樣通過對一堂課程教學(xué)目標(biāo)、步驟的詳細(xì)拆分規(guī)定，讓課堂的學(xué)習(xí)目的保持不變，從而提高教學(xué)的效果。

（二）以有趣的生物實(shí)驗(yàn)作為教學(xué)媒介

生物本身就是研究物質(zhì)變化、運(yùn)動規(guī)律的學(xué)科，屬于自然科學(xué)的一類，所以在學(xué)習(xí)過程中需要學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐、觀察等[2]。從生物知識上來看，生物實(shí)驗(yàn)是生物理論知識的重要補(bǔ)充，是大綱規(guī)定的重要教學(xué)內(nèi)容;從學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)角度來看，有趣的生物實(shí)驗(yàn)可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)生動手實(shí)踐的能力。在具體的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師完全可以以具有趣味性的生物實(shí)驗(yàn)為教學(xué)媒介，以提問的方式對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，從而取得良好的教學(xué)效果。

這里依然選取人民教育出版社出版的高中生物必修一教材作為案列，選取該教材第五章《細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用》中第一節(jié)《降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶》為主要授課內(nèi)容。課程的主要教學(xué)目標(biāo)對酶的本質(zhì)、作用等的認(rèn)識分析，因此可以圍繞酶關(guān)于酶的實(shí)驗(yàn)開展。教師則可以以“過氧化氫的分解”為實(shí)驗(yàn)主題，探索酶的本質(zhì)。首先，課程開始前，教師分配好相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)小組并準(zhǔn)備好相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)道具：劑量相同的過氧化氫溶液、酒精燈、膠頭滴管、清水、植物研磨液等;其次，在課程開始之后提出問題“損害細(xì)胞的過氧化氫在細(xì)胞里發(fā)生了什么？”在講述完必要的理論知識之后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，通過向過氧化氫溶液中滴加同樣容量的清水、植物研磨液，以及在加熱的過氧化氫溶液中加入同容量植物研磨液并觀察是否有氣泡現(xiàn)象產(chǎn)生，以不同的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，最后認(rèn)識到過氧化氫酶的催化效應(yīng)本質(zhì)。在這個過程中，學(xué)生全程參與實(shí)驗(yàn)，以實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象為依據(jù)，對酶的本質(zhì)有了深刻的認(rèn)識。

（三）適當(dāng)開展習(xí)題課學(xué)生講解活動

習(xí)題練習(xí)作為常見的理論知識考察方式，具有考察針對性強(qiáng)、結(jié)果量化明顯等特點(diǎn)。高中生物知識性強(qiáng)、靈活度高，習(xí)題的難度變化范圍廣，作為理綜考核科目，學(xué)生對習(xí)題的重視度也更高?；诖?，教師樂意依據(jù)整體的教學(xué)進(jìn)度安排，在教學(xué)環(huán)節(jié)中間加入習(xí)題課，讓學(xué)生扮演教師的角色為其它學(xué)生答疑解惑。這樣的方式有多方面的好處，對于扮演教師的學(xué)生而言，可以促使其對所講解的習(xí)題進(jìn)行深入思考，在講解的過程中應(yīng)加強(qiáng)對知識的理解;對于聽課的學(xué)生而言，講授角色是同級學(xué)生，兩者講解習(xí)題練習(xí)時的思維接近，且學(xué)生講解一定程度上消除了教師帶來的壓抑感，學(xué)生提問的主動性更高。

這里以人民教育出版社出版的高中生物必修二為案列，在整體習(xí)題課計(jì)劃安排上，教師既可以在每一章節(jié)的學(xué)習(xí)完成之后進(jìn)行習(xí)題課，也可規(guī)定固定的教學(xué)時長進(jìn)行習(xí)題課。在習(xí)題課講解上，講解的學(xué)生可以是選擇個人，也可以選擇小組承擔(dān)。整個習(xí)題課的呈現(xiàn)模式為：教師提前安排習(xí)題課講解時間并分配講解任務(wù)——個人或小組進(jìn)行習(xí)題課講解準(zhǔn)備——學(xué)生進(jìn)行習(xí)題課講解，教師參與課堂輔助引導(dǎo)——習(xí)題課總結(jié)——習(xí)題課完成。這樣，以習(xí)題課為媒介，通過發(fā)動學(xué)生，調(diào)動起講解者和聽講者的參與熱情。

三、結(jié)束語

總而言之，翻轉(zhuǎn)課堂的最終目的只有一個，那就是在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)，借助多種媒介改變學(xué)生和教學(xué)在教學(xué)中的地位關(guān)系，以此使教學(xué)中學(xué)生不主動學(xué)習(xí)的問題有所緩解。在翻轉(zhuǎn)課堂具體教學(xué)開展中，教師要深刻認(rèn)識到翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)內(nèi)涵，依托生物課程的特點(diǎn)，靈活地運(yùn)用多種教學(xué)方法，爭取提高教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

[1] 唐曉娟. 翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的運(yùn)用[J]. 南北橋， 2019（12）：1.

[2] 梁清清. 翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的實(shí)踐探究[J]. 南北橋， 2019（23）：1.

作者簡介：沈華文，男，漢族，廣東韶關(guān)人，就職于廣東省南雄市第一中學(xué)