黃昱娜

摘要：小學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的課堂參與活力，是希望學(xué)生在英語(yǔ)課堂上有所收獲，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的探索，讓學(xué)生能夠適應(yīng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，熟悉英語(yǔ)的表達(dá)特點(diǎn)，學(xué)會(huì)使用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)自己的喜怒哀樂(lè)。學(xué)生在課堂參與中，會(huì)獲得學(xué)習(xí)的自信心，增加英語(yǔ)知識(shí)的積累。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);英語(yǔ)教學(xué);課堂參與活力;

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

小學(xué)英語(yǔ)教師要聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，融入信息技術(shù)，為學(xué)生設(shè)置問(wèn)題，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)實(shí)踐應(yīng)用等，從不同的角度引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在英語(yǔ)課堂探索中，能夠抓住英語(yǔ)學(xué)習(xí)的脈絡(luò)，總結(jié)豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

一、小學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極意義

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師的參與感要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于學(xué)生的參與感。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生對(duì)教師的依賴性越來(lái)越強(qiáng)，而教師對(duì)學(xué)生的熟悉度越來(lái)越低，出現(xiàn)了教學(xué)不平衡的狀態(tài)，影響了師生關(guān)系。教師突出學(xué)生的課堂參與感，增加學(xué)生參與課堂交流的機(jī)會(huì)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)主體意識(shí)，讓學(xué)生逐漸走進(jìn)英語(yǔ)課堂中。學(xué)生在實(shí)踐參與中，會(huì)直觀地了解英語(yǔ)的特點(diǎn)，知道使用英語(yǔ)的實(shí)際意義，產(chǎn)生進(jìn)一步的探索興趣，使得學(xué)生不再被動(dòng)學(xué)習(xí)，而是能夠用自己的興趣和能力來(lái)為英語(yǔ)課堂注入新的活力。

二、激發(fā)學(xué)生課堂參與活力的具體方法

（一）聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活

生活，向?qū)W生打開(kāi)了大門(mén)，能夠?yàn)閷W(xué)生展示精彩的世界，吸引學(xué)生的注意力。教師在課堂教學(xué)中融入生活元素，可以培養(yǎng)學(xué)生的生活意識(shí)，還可以激發(fā)學(xué)生參與課堂的興趣，促使學(xué)生主動(dòng)走進(jìn)英語(yǔ)課堂。教師在課堂教學(xué)中可以通過(guò)為學(xué)生提供生活材料，組織學(xué)生圍繞生活話題進(jìn)行討論等方法來(lái)教育學(xué)生，讓學(xué)生煥發(fā)學(xué)習(xí)活力，擁有課堂參與感。學(xué)生在生活元素的影響下，會(huì)發(fā)現(xiàn)生活與英語(yǔ)之間的緊密聯(lián)系，改變自己的想法。由此，小學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)中應(yīng)懂得聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，激發(fā)學(xué)生參與課堂表達(dá)的活力。

在學(xué)習(xí)“In a nature park”時(shí)，筆者為了使學(xué)生了解自然公園，讓學(xué)生形成聯(lián)系生活的意識(shí)，在教學(xué)中筆者組織學(xué)生回想自己的生活經(jīng)歷，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己在公園中見(jiàn)到過(guò)的場(chǎng)景，學(xué)會(huì)使用“Is there…？”來(lái)提問(wèn)，能夠描述自然公園中的景物。學(xué)生結(jié)合自己的現(xiàn)實(shí)生活，分享了自己在自然公園中見(jiàn)到的“river、lake、bird”等景物，熟悉了課本中的主要內(nèi)容，了解了英語(yǔ)與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系。

（二）融入信息技術(shù)

信息技術(shù)的出現(xiàn)，給師生帶來(lái)了便利，為學(xué)生展示了豐富的學(xué)習(xí)材料，增加了課堂的色彩。教師在教學(xué)中使用信息技術(shù)，是為了利用信息技術(shù)來(lái)傳播英語(yǔ)知識(shí)，這樣不僅能夠吸引學(xué)生的注意力，還能促使學(xué)生主動(dòng)探索英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)。教師在應(yīng)用信息技術(shù)的時(shí)候，要結(jié)合學(xué)生的需求，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。學(xué)生在信息技術(shù)的輔助教學(xué)下，會(huì)了解英語(yǔ)世界更多的精彩，產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)力。由此，小學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)中應(yīng)懂得融入信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生參與課堂探索的活力。

在學(xué)習(xí)“My favourite season”時(shí)，筆者為了使學(xué)生學(xué)會(huì)使用英語(yǔ)來(lái)描述自己喜愛(ài)的季節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生活、熱愛(ài)自然的意識(shí)，在教學(xué)中為學(xué)生播放了5分鐘的微課，在微課視頻中先是向?qū)W生展示了一年四季的動(dòng)畫(huà)片，然后明確了四季的特點(diǎn)。接著，筆者又在微課視頻中提問(wèn)學(xué)生：“What's your favorite season？Which season do you like best？Why？”鼓勵(lì)學(xué)生回想四季，說(shuō)一說(shuō)自己最喜愛(ài)的季節(jié)以及喜愛(ài)的原因。學(xué)生在信息技術(shù)的輔助下，看到了一年四季的獨(dú)特美景，獲得了身臨其境的感受。學(xué)生嘗試使用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)自己對(duì)四季的喜愛(ài)和喜愛(ài)的原因，掌握了課堂的所學(xué)知識(shí)。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生思考問(wèn)題

部分學(xué)生在英語(yǔ)課堂上喜歡依賴教師，認(rèn)為遇到難題等待教師解決就可以了，形成了錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師在教學(xué)中為學(xué)生設(shè)置問(wèn)題，組織學(xué)生思考，鍛煉學(xué)生的分析能力，可以挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)尋求解決問(wèn)題的辦法的好習(xí)慣。學(xué)生在動(dòng)腦思考的時(shí)候，會(huì)加深課堂學(xué)習(xí)的印象，找出問(wèn)題的答案，獲得語(yǔ)言組織能力。由此，小學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)中應(yīng)懂得鼓勵(lì)學(xué)生思考問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生參與課堂分析的活力。

在學(xué)習(xí)“When is the art show？”時(shí)，筆者為了使學(xué)生學(xué)會(huì)使用英語(yǔ)來(lái)詢問(wèn)日期，熟悉一年的十二個(gè)月份，在教學(xué)中為學(xué)生展示了傳統(tǒng)節(jié)日的圖片，并結(jié)合圖片內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)：“When is…？”學(xué)生觀察圖片，對(duì)圖片中的傳統(tǒng)節(jié)日有了一定的了解，并使用“It’s…”進(jìn)行回答，知道了“May、April、September”等單詞的含義，能夠正確地使用英語(yǔ)來(lái)描述傳統(tǒng)節(jié)日所在的月份。在學(xué)生掌握課堂所學(xué)知識(shí)之后，筆者還為學(xué)生設(shè)置了開(kāi)放性問(wèn)題：你最喜歡哪個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日，你能詳細(xì)描述一下嗎？學(xué)生在搜集資料、動(dòng)腦思考的過(guò)程中，體會(huì)到了主動(dòng)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，擁有了知識(shí)分析的能力，給出了問(wèn)題答案。

（四）組織學(xué)生小組討論

學(xué)生并不是孤立存在的。教師在教學(xué)中要避免學(xué)生閉門(mén)造車(chē)，而是要將學(xué)生融合在一起，擴(kuò)大學(xué)生的交流范圍和學(xué)習(xí)范圍，使學(xué)生在合作中共同進(jìn)步。教師可以按照學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)將學(xué)生分為不同的小組，促使學(xué)生在小組協(xié)力下完成學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生找到閃光點(diǎn)。學(xué)生在合作中，會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，了解自己的不足，明確下一步的學(xué)習(xí)目標(biāo)。由此，小學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)中應(yīng)懂得組織學(xué)生小組討論，激發(fā)學(xué)生參與課堂合作的活力。

綜上所述，本文通過(guò)探討小學(xué)生參與課堂的積極意義，了解了學(xué)生的課堂主體位置，認(rèn)識(shí)到了培養(yǎng)學(xué)生課堂主人翁意識(shí)的迫切性，開(kāi)始了小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生課堂參與活力的激發(fā)，總結(jié)了有效的教學(xué)策略。教師聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，激發(fā)學(xué)生參與課堂表達(dá)的活力;融入信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生參與課堂探索的活力;鼓勵(lì)學(xué)生思考問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生參與課堂分析的活力;組織學(xué)生小組討論，激發(fā)學(xué)生參與課堂合作的活力;挖掘?qū)W生的實(shí)踐潛力，激發(fā)學(xué)生參與知識(shí)應(yīng)用的活力。學(xué)生在英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)中，發(fā)現(xiàn)了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的意義，找到了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，改變了自己對(duì)英語(yǔ)的看法，能夠主動(dòng)投身到英語(yǔ)課堂中，挖掘英語(yǔ)背后的故事。教師激發(fā)學(xué)生的參與活動(dòng)，突出了學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)，改善了與學(xué)生之間的關(guān)系。

參考文獻(xiàn)

[1]張麗.淺談新課改下如何提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量[N].發(fā)展導(dǎo)報(bào)，2018—12—25（19）.