阿追

摘要：數(shù)學對于學習者的思維水平具有較高的要求。小學階段的數(shù)學知識雖然是最簡單、最基礎的，但同樣具有抽象性特點。小學生的思維發(fā)展水平有限，以形象思維為主，理解抽象知識時難度比較大，這直接限制了學生的數(shù)學學習興趣和學習效果。為此，教師應當采用一些有效的教學方法和手段，對學生的思維能力進行訓練。思維導圖是教學中比較常用的思維工具，能夠將發(fā)散思維以直觀的形式呈現(xiàn)在學生面前，提升學生對知識的理解能力，同時還可以增添數(shù)學學習的趣味性。本文主要從如下幾點探討了利用思維導圖優(yōu)化小學數(shù)學教學質(zhì)量的策略：（1）增強數(shù)學趣味;（2）活躍課堂氛圍;（3）培養(yǎng)解題能力。

關鍵詞：小學數(shù)學;思維導圖;優(yōu)化教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

應試教育的影響根深蒂固，雖然我國近年來推行了大范圍的教育改革，旨在轉變應試教育模式，多方面發(fā)展學生素質(zhì)、能力，但是在小學數(shù)學教學中，仍然有一些教師在課堂中采取“教師主體”的教學模式，單向向學生灌輸知識，讓學生處于比較被動的課堂地位。這種教學模式下，課堂氛圍沉悶，學生缺少學習積極性，形成對教師的依賴，導致思維能力、自主學習能力等難以獲得有效發(fā)展。要想改變以上教學現(xiàn)象，教師應當積極轉變教學觀念，根據(jù)課改要求，及時改革創(chuàng)新教學模式和手段，使數(shù)學教學質(zhì)量得到不斷優(yōu)化。思維導圖是一種可視化的思維工具，可以將思維過程、思維內(nèi)容清晰地繪制出來，將其應用到小學數(shù)學教學中，可以增強學生對數(shù)學知識的理解、記憶效果，幫助學生建立更加完全、穩(wěn)固的知識體系，并促進學生思維水平的有效發(fā)展，為其后續(xù)學習打好基礎。本文主要從教學實踐出發(fā)，對小學數(shù)學教學中使用思維導圖的有效策略進行分析探討。

一、思維導圖內(nèi)涵

思維導圖是當前教學中比較常用的思維工具，通過邊思考、邊繪制圖形，讓發(fā)散思維、創(chuàng)造性思維直觀、完整、系統(tǒng)地進行呈現(xiàn)。小學數(shù)學教學中，使用思維導圖可以幫助學生建立知識網(wǎng)絡結構，明確各部分數(shù)學知識之間的內(nèi)在關聯(lián)，可以將抽象知識以形象化的形式呈現(xiàn)出來，幫助學生深化對數(shù)學知識的理解，并提升其靈活應用知識的能力。

二、應用思維導圖優(yōu)化小學數(shù)學教學的有效策略

1.增強數(shù)學趣味，培養(yǎng)學習興趣

要想讓學生主動投入到數(shù)學學習之中，教師首先應當想方設法培養(yǎng)他們的學習興趣。思維導圖不單單是一個重要的學習工具，其還能夠利用各種圖形、色彩增強對學生的感官刺激，讓枯燥的數(shù)學知識變得更為豐富多彩、活潑有趣，使學生充分感受學習數(shù)學的快樂，從而燃氣他們學習數(shù)學的熱情。例如教學人教版小學數(shù)學《認識圖形》這部分知識，教師先用多媒體給學生出示生活中常見事物的平面圖、立體圖，讓學生建立初步的圖形概念和空間觀念。之后讓學生充分調(diào)動思維，想一想生活中還有哪些同類圖形的事物，讓學生一一羅列出來，并嘗試將這些事物畫出來，形成思維導圖。這樣既能夠訓練學生的發(fā)散思維，又能夠讓學生感受繪制思維導圖的樂趣，同時更加熟練的掌握思維導圖使用方法。

2.活躍課堂氛圍，增強師生互動

新課程改革的大背景之下，著重強調(diào)在課堂教學中尊重學生的主體地位，給學生留出更多參與課堂互動的時間和機會，讓學生更充分地參與到各項學習活動之中，在獨立思考、自主探究、合作學習等學習形式中，主動去吸收知識，獲取能力，發(fā)展思維。在小學數(shù)學教學中，教師可以利用思維導圖的繪制過程與學生開展互動。為了獲得更好的教學效果，教師首先要指導學生正確使用思維導入的方法、技巧，之后要組織學生參與繪制思維導圖的實踐，提升思維導圖使用的熟練度。如在學生學習完了厘米、分米、米等長度單位之后，教師帶領學生進行復習，選擇一名或是幾名學生上臺繪制關于長度單位的思維導圖，已經(jīng)學習過的幾個長度單位分別為一級分支，在此基礎上進行知識的發(fā)散、拓展，包括與其他長度單位的換算、日常中適合使用相應長度單位表示的事物等。其他學生則在課堂下同步繪制思維導圖，作為課堂筆記。在繪制完成后，教師與學生共同交流、討論，讓思維導圖更加完善。這樣的教學模式之下，可以充分發(fā)揮出思維導圖的輔助教學作用，提升課堂教學實效性。

3.使用思維導圖，提升解題能力

數(shù)學是一門應用類學科，在日常生活中使用數(shù)學知識的頻率非常高。小學數(shù)學教學的一個重要目標，便是讓學生建立數(shù)學應用意識和能力，具備基本的數(shù)學素養(yǎng)。針對小學生數(shù)學基礎比較薄弱，解題能力不強的現(xiàn)象，教師可以將思維導圖引入到解題過程中，使學生快速找到解決相關數(shù)學問題需要用到的數(shù)學知識，確定正確的解題思路。隨著解題經(jīng)驗的不斷豐富，學生可以逐漸脫離思維導圖的輔助，利用已經(jīng)建立起來的抽象思維、邏輯思維、發(fā)散思維去解決多種數(shù)學問題，形成較好的數(shù)學學習能力和學科核心素養(yǎng)。例如教學《條形統(tǒng)計圖》這部分內(nèi)容，在學生掌握條形統(tǒng)計圖的用法以后，教師給學生出示一道統(tǒng)計相關的習題。為了更清晰地確定習題中的統(tǒng)計項目和數(shù)量關系，將條形統(tǒng)計圖準確繪制出來，教師先引導學生繪制思維導圖，將習題中的內(nèi)容更為清晰、直觀、有條理地呈現(xiàn)出來。有了這樣的基礎，這道數(shù)學問題便可以快速得到解決。另外，教學過程中，教師還應注意引導學生加強溝通交流，在討論之中更好地調(diào)動自己的知識儲備、學習經(jīng)驗、發(fā)散思維，從而使繪制的思維導圖更為完善，使自己的數(shù)學基礎得到有效鞏固，知識體系更加完善，數(shù)學思維也能獲得持續(xù)發(fā)展。

三、小結

對于小學生來說，他們的思維發(fā)展水平與數(shù)學學習對思維的要求存在一定差距，作為教師，要將培養(yǎng)學生思維能力作為一項重要工作，以提升學生的數(shù)學學習能力。思維導圖在培養(yǎng)學生思維能力方面有較好的效果，教師除了課堂教學中養(yǎng)成使用思維導圖的習慣外，更要教會學生使用思維導圖，成為學生學習的重要輔助工具，使學生獲得更多學習數(shù)學的樂趣，并有效發(fā)展各項數(shù)學核心素養(yǎng)，為今后的數(shù)學學習打好基礎，鋪平道路。

參考文獻

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