陳利英

摘要：有效進(jìn)行課前預(yù)習(xí)能夠讓學(xué)生了解將要學(xué)習(xí)的知識(shí)，提高課堂學(xué)習(xí)效率并逐漸形成自主學(xué)習(xí)能力。以初中物理教學(xué)入手，總結(jié)了初中物理課前預(yù)習(xí)中的一些問(wèn)題以及有效預(yù)習(xí)的策略。

關(guān)鍵詞：初中物理;課前預(yù)習(xí);有效策略

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

課前預(yù)習(xí)就是在教師講課之前通過(guò)閱讀等方式自主學(xué)習(xí)新的知識(shí)內(nèi)容，在核心素養(yǎng)背景下培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力是一項(xiàng)重要要求，這也讓課前預(yù)習(xí)變得更重要。但是很多學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)不得其法，認(rèn)為只要閱讀一遍課文內(nèi)容就完成了預(yù)習(xí)，效果并不理想。因此，作為教師要分析目前學(xué)生在預(yù)習(xí)中存在的問(wèn)題并制訂更有效的預(yù)習(xí)策略。

一、物理預(yù)習(xí)中常見(jiàn)的問(wèn)題

首先，學(xué)生不了解預(yù)習(xí)的目的和意義，在預(yù)習(xí)時(shí)不夠認(rèn)真和主動(dòng)。總體上講，初中生的學(xué)習(xí)任務(wù)比較重，導(dǎo)致他們對(duì)預(yù)習(xí)的態(tài)度不端正，總是依賴?yán)蠋煹闹v解或者是依靠其他小組成員預(yù)習(xí)。

其次，物理是一門學(xué)習(xí)難度比較大的學(xué)科，很多知識(shí)需要實(shí)驗(yàn)論證，不便開(kāi)展課前預(yù)習(xí)。很多學(xué)生一看見(jiàn)課本中涉及實(shí)驗(yàn)或者是難理解的理論就失去了預(yù)習(xí)的興趣，這樣就導(dǎo)致學(xué)生不知道自己對(duì)什么樣的知識(shí)掌握得好，對(duì)什么樣的知識(shí)掌握得不好，在課堂上抓不住重點(diǎn)，降低了學(xué)習(xí)效率。

二、初中物理有效預(yù)習(xí)的方法

預(yù)習(xí)雖然要依靠學(xué)生獨(dú)立完成，但離不開(kāi)教師的指導(dǎo)，教師要清晰地布置預(yù)習(xí)任務(wù)并向?qū)W生傳授預(yù)習(xí)的技巧。

1.分配預(yù)習(xí)任務(wù)。在下課之前教師可以用兩分鐘的時(shí)間帶學(xué)生瀏覽下一課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提出預(yù)習(xí)要求和思考問(wèn)題，學(xué)生可以獨(dú)自完成預(yù)習(xí)，也可以選擇小組合作。將預(yù)習(xí)的問(wèn)題發(fā)送到班級(jí)微信群中，學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)根據(jù)一個(gè)個(gè)問(wèn)題逐步閱讀，如果能找到問(wèn)題的答案就標(biāo)記好答案，如果找不到答案或者是無(wú)法理解，就用其他顏色的筆標(biāo)注，在上課時(shí)重點(diǎn)聽(tīng)、重點(diǎn)記。比如，學(xué)習(xí)“重力”一課時(shí)，教師提出了幾個(gè)基礎(chǔ)的問(wèn)題：（1）什么是重力？需要從哪幾點(diǎn)理解重力？（2）重力三要素是哪三個(gè)要素？（3）哪些因素會(huì)影響重力？能否用公式表達(dá)？為了激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，教師還在微信群中推送了“牛頓與蘋果”的故事，并發(fā)送了“重力”的微課視頻連接，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求觀看視頻，更深刻地了解重力的相關(guān)知識(shí)。

2.使用預(yù)習(xí)筆記。筆記是學(xué)生學(xué)習(xí)最重要的工具之一。在看書(shū)時(shí)，學(xué)生可以通過(guò)簡(jiǎn)單的橫線、括號(hào)等形式在書(shū)上做出標(biāo)記。之后可以做摘抄筆記，將重點(diǎn)的定義、公式意義記錄下來(lái)，目的是加深記憶，這個(gè)過(guò)程中也可以將不理解的內(nèi)容畫(huà)上重點(diǎn)號(hào)，上課時(shí)重點(diǎn)聽(tīng)。預(yù)習(xí)筆記中還可以將自己的一些奇思妙想記錄下來(lái)，比如，實(shí)驗(yàn)的不同變化條件、可能出現(xiàn)的不同結(jié)果等。但是在上課的時(shí)候勢(shì)必會(huì)講解新的內(nèi)容，所以學(xué)生在課前做筆記時(shí)需要預(yù)留出一定的空間，不要讓課前筆記成為“無(wú)用功”。在預(yù)習(xí)時(shí)學(xué)生還可以回顧之前學(xué)習(xí)的知識(shí)，嘗試畫(huà)出一個(gè)整體的思維導(dǎo)圖，完善物理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

3.鼓勵(lì)學(xué)生提出疑問(wèn)。物理是一門探究世界真理的課程，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的發(fā)展，推動(dòng)著人類社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展，離不開(kāi)研究者的突破與創(chuàng)新。在預(yù)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生要勇敢地提出問(wèn)題，將自己碰到的問(wèn)題和其他的想法都記下來(lái)，在上課時(shí)帶著問(wèn)題聽(tīng)課，這樣一來(lái)學(xué)生就更容易掌握重點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率。比如，學(xué)習(xí)“壓強(qiáng)”一課時(shí)，教師沒(méi)有直接講課，而是讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己在預(yù)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題。通過(guò)整理，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的提問(wèn)主要圍繞幾方面“除了書(shū)中給出的圖片上的情況，生活中還有哪些情況體現(xiàn)了壓強(qiáng)？”“掌握壓強(qiáng)的知識(shí)會(huì)對(duì)我們的生活有哪些影響？”等，可以看到這些問(wèn)題體現(xiàn)了學(xué)生在生活中探尋物理知識(shí)的興趣。教師可以根據(jù)學(xué)生的這種興趣，在備課的過(guò)程中更多地展現(xiàn)物理和日常生活的聯(lián)系，進(jìn)一步提高學(xué)生探究物理的樂(lè)趣。

4.層次分明、注重學(xué)法指導(dǎo)。古人云：“授人以魚(yú)不如授人以漁”。課前預(yù)習(xí)問(wèn)題的設(shè)計(jì)要能引導(dǎo)學(xué)生由易到難、由淺入深地認(rèn)識(shí)和理解教材，預(yù)習(xí)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)梯度不宜過(guò)細(xì)，不宜過(guò)粗，也不宜過(guò)多，否則不利于學(xué)生思維活動(dòng)的開(kāi)展和深入，預(yù)習(xí)抓不住要點(diǎn)，效果將大打折扣。在課前預(yù)習(xí)問(wèn)題的設(shè)計(jì)中我們應(yīng)該要尊重差異、強(qiáng)化指導(dǎo)，不要太在意預(yù)習(xí)結(jié)果的些許差異，要充分肯定學(xué)生物理學(xué)習(xí)的過(guò)程和方式，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。

例如教師在課前預(yù)習(xí)中介紹閱讀的技巧，明確、具體地告訴學(xué)生看教材哪一頁(yè)的哪一部分，用多長(zhǎng)時(shí)間，達(dá)到什么要求，預(yù)習(xí)時(shí)做哪些習(xí)題或嘗試完成哪些實(shí)驗(yàn)，并在實(shí)驗(yàn)探究閱讀的問(wèn)題設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)中有意識(shí)地滲透物理學(xué)的科學(xué)研究方法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)的同時(shí)受到科學(xué)方法的熏陶和有效訓(xùn)練，學(xué)會(huì)用所學(xué)物理方法提升自主學(xué)習(xí)的能力。如：在《質(zhì)量》這節(jié)預(yù)習(xí)“質(zhì)量是物質(zhì)的一種屬性”時(shí)的問(wèn)題，我是這樣設(shè)計(jì)的：（1）分別在客廳、臥室和室外測(cè)量自己的質(zhì)量。（2）把橡皮泥捏成不同形狀測(cè)量它的質(zhì)量。（3）測(cè)一下一瓶礦泉水質(zhì)量，然后把它放在冰箱里凍成冰再測(cè)一下質(zhì)量。這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)，滲透著物理方法，讓學(xué)生有興趣去完成，而且可以幫助學(xué)生養(yǎng)成做實(shí)驗(yàn)解決物理問(wèn)題的習(xí)慣，預(yù)習(xí)效果不言而喻。在此基礎(chǔ)上再思考：（4）鋼錠熔化后變成液體，質(zhì)量變嗎？工件加工打磨后，質(zhì)量變嗎？運(yùn)到月球，質(zhì)量變嗎？這樣的分層設(shè)問(wèn)，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用，可以滿足不同層次學(xué)生的需求。

正如葉圣陶先生所說(shuō)：“凡為教者必期于達(dá)到不須教”。物理課前預(yù)習(xí)問(wèn)題就是基于學(xué)生實(shí)際狀況，為學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)物理這門科學(xué)課程，而量身定制的校本教材。要統(tǒng)籌課標(biāo)與學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，把握好學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師引導(dǎo)之間的平衡，兼顧學(xué)生異步發(fā)展與合作學(xué)習(xí)的需求，其最終目的是培養(yǎng)學(xué)生良好的物理自學(xué)的習(xí)慣，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)物理的方法，不斷體驗(yàn)成功的喜悅，獲得可持續(xù)的物理學(xué)習(xí)力和創(chuàng)造力。

參考文獻(xiàn)

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