林涵

摘要：文言文群文閱讀教學(xué)作為一種課改新路徑，需要有效的教學(xué)策略給以支撐。本文通過(guò)對(duì)幾種教學(xué)策略地具體闡述，作拋磚引玉之用。

關(guān)鍵詞：? ? ? ? 文言文? ? ? ?群文閱讀? ? ? 教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

小學(xué)文言文教學(xué)作為學(xué)生文言文學(xué)習(xí)的啟蒙，重要性不言而喻。

文言文在小學(xué)統(tǒng)編版語(yǔ)文教材中得到前所未有的重視?，F(xiàn)行的教學(xué)方式卻仍比較單一，停留在“一詞、一句、一段、一課”的零敲碎打式的教學(xué)層面。

要使文言文教學(xué)超越“這一篇”的局限，提升學(xué)生的閱讀能力和素養(yǎng)，群文閱讀教學(xué)不失為一種有效的課改新路徑。

文言文群文閱讀教學(xué)采取的策略主要有以下幾種：

一、聯(lián)結(jié)式群文閱讀教學(xué)策略

文言文教學(xué)要想打破單篇獨(dú)段的封閉式格局，需要教師在單位時(shí)間里指導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)聯(lián)的多個(gè)文本，通過(guò)整合比較，構(gòu)建起一個(gè)互證、互聯(lián)的“文本場(chǎng)”，增強(qiáng)教學(xué)載體的縱深度和立體感。[1]聯(lián)結(jié)式教學(xué)策略便是落實(shí)以上目標(biāo)的保障。

（一）古今對(duì)照，感受語(yǔ)言魅力

小學(xué)統(tǒng)編教材中學(xué)生首次接觸到的文言文是《司馬光》。這種陌生又晦澀的體式給三年級(jí)孩子的閱讀帶來(lái)很大沖擊。當(dāng)學(xué)生初讀感覺(jué)一片混沌時(shí)，教師可適機(jī)出示現(xiàn)代文《司馬光砸缸》的故事，引導(dǎo)古今文本對(duì)照閱讀。學(xué)生好奇地發(fā)現(xiàn)同一個(gè)故事可以有不同的語(yǔ)言形式表現(xiàn)，頓時(shí)被文言文的語(yǔ)言魅力深深吸引了。

課外我們還可推薦閱讀現(xiàn)代文和文言文版本的《龜兔賽跑》、《狐假虎威》、《晏子使楚》等，通過(guò)適當(dāng)?shù)耐卣归喿x，再次讓學(xué)生感受文言文語(yǔ)言精簡(jiǎn)實(shí)則內(nèi)容豐富的特點(diǎn)。

（二）類文聯(lián)讀 ，豐富學(xué)生認(rèn)知

在單篇文言文學(xué)習(xí)中，學(xué)生往往處于一種“有一學(xué)一”的狀態(tài)，對(duì)事件態(tài)度或人物形象的認(rèn)知比較片面。若進(jìn)行同類文聯(lián)讀，可以幫助學(xué)生逐步積累認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，豐富認(rèn)知世界。

如學(xué)生閱讀了《孔融讓梨》后可能對(duì)孔融的人物形只是停留在其“禮讓少年”的層面上，我們可以在課堂上聯(lián)系《世說(shuō)新語(yǔ)》中有關(guān)孔融的“想君小時(shí)，必當(dāng)了了”的片斷進(jìn)行誦讀、分析。讓學(xué)生通過(guò)類文閱讀，豐富了對(duì)人物形象的認(rèn)知，原來(lái)孔融也是個(gè)聰慧善辯的孩童。

當(dāng)教學(xué)了《古人談讀書(shū)》（三則），學(xué)生接受了孔子、朱熹、曾國(guó)藩三位學(xué)者帶來(lái)的關(guān)于讀書(shū)的精神洗禮之后，我們可以推薦類文閱讀朱熹的《讀書(shū)需有疑》和《讀書(shū)之要》，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“讀書(shū)需經(jīng)歷從始無(wú)疑到漸有疑，再到終無(wú)疑的過(guò)程”以及具有“讀書(shū)之法，在循序而漸進(jìn)，熟讀而精思”的深刻領(lǐng)悟。

聯(lián)結(jié)式群文閱讀教學(xué)策略讓文言文教學(xué)更顯張力，更有深度。

二、活動(dòng)式群文閱讀教學(xué)策略

文言文群文教學(xué)內(nèi)容相對(duì)枯燥，且容量偏大，若能大膽改進(jìn)，豐富教學(xué)方式，營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)習(xí)便能事倍功半。因此，實(shí)踐中可以嘗試采取活動(dòng)式教學(xué)策略，可以通過(guò)組織“編、畫(huà)、辯、演”等多種學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生們?cè)诨?dòng)中提升。

編一編：如學(xué)習(xí)“守株待兔”、“揠苗助長(zhǎng)”、“掩耳盜鈴”等群文后，分別讓學(xué)生展開(kāi)想象，編一編：宋國(guó)人會(huì)怎么笑話等待兔子的農(nóng)夫？看著枯死的禾苗，你覺(jué)得農(nóng)夫最想說(shuō)的是什么？你想對(duì)盜鈴者說(shuō)些什么？

畫(huà)一畫(huà)：當(dāng)教學(xué)小古文 “精衛(wèi)填海”、“女?huà)z補(bǔ)天”、“后羿射日”等神話系列群文后，可組織學(xué)生根據(jù)重要故事其情節(jié)繪成一幅幅圖畫(huà)，并在每幅畫(huà)下面用一句適切的文言文進(jìn)行標(biāo)注。這種 “看圖配文”的趣味活動(dòng)會(huì)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的熱情。

辯一辯：當(dāng)學(xué)習(xí)“爭(zhēng)辯篇”——“小兒辯日”、“五官爭(zhēng)功”后，可以舉辦小小辯論賽，讓學(xué)生充當(dāng)其中角色，來(lái)個(gè)“神仙打架”，據(jù)理力爭(zhēng)，感悟文言文的文字魅力。

演一演：充分利用學(xué)生好動(dòng)、好表現(xiàn)的特點(diǎn)，相互合作將故事性強(qiáng)的文言文改編成課本劇。如當(dāng)學(xué)習(xí)了“南轅北轍”、“截竿入城”、“北人不識(shí)菱” 等群文閱讀后，可以鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，加上人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等，演一演故事中的場(chǎng)景，尤其是將人物演活，展現(xiàn)愚蠢之人所為可笑之事。

三、溯源式群文閱讀教學(xué)策略

學(xué)好文言文須知其源，是必備的基礎(chǔ)。教學(xué)中幫助學(xué)生通過(guò)溯源，了解文章出處和課文背后豐富有趣的古典文化，可讓原本艱澀難懂的文言文學(xué)習(xí)充滿生趣和靈動(dòng)。

《守株待兔》出自《韓非子·五蠹》，但教學(xué)中鮮少看見(jiàn)老師會(huì)花時(shí)間對(duì)作者及著作會(huì)作介紹。這便錯(cuò)失了激發(fā)學(xué)生對(duì)文言文的興致的大好機(jī)會(huì)。教師若能在講解注釋時(shí)，適機(jī)介紹韓非子生平，并出示《買(mǎi)櫝還珠》《鄭人買(mǎi)履》、《自相矛盾》、《濫竽充數(shù)》等圖片，看學(xué)生是否能說(shuō)出相關(guān)的成語(yǔ)故事之名。再告訴學(xué)生這些故事都源自其著作《韓非子》。[2]最后與學(xué)生分享秦王見(jiàn)韓非子著作《孤憤》、《五蠹》之書(shū)時(shí)的感嘆："嗟乎，寡人得見(jiàn)此人與之游，死不恨矣！"讓學(xué)生感受到韓非子多么受秦王的器重。此時(shí)，學(xué)生已對(duì)作者韓非子和其作品產(chǎn)生了濃厚的興趣，在相關(guān)的文言文群文閱讀學(xué)習(xí)中會(huì)更積極主動(dòng)。

課外我們還可以通過(guò)推薦學(xué)生閱讀“孔子講學(xué)篇”群文，引領(lǐng)他們?nèi)プ匪萘私饪鬃拥纳?、著作及教育思想，感受古代教育大家的卓越成就和崇高形象?/p>

群文閱讀采取溯源式教學(xué)策略，有助于學(xué)生深入地理解文章內(nèi)涵、思想感情及寫(xiě)作目的及相關(guān)文化背景。

四、沙龍式群文閱讀教學(xué)策略

沙龍式的群文閱讀教學(xué)可以滿足小學(xué)生活潑好奇，喜歡分享的個(gè)性特點(diǎn)。教師可以提前布置分享的學(xué)習(xí)任務(wù)，以保證學(xué)生在沙龍式閱讀中人人受益匪淺。

如針對(duì)低段孩子可組織有關(guān)動(dòng)物的“別樣的爭(zhēng)斗”為主題的沙龍式群文閱讀。大家在相互分享的《貓斗》、《貓捕魚(yú)》、《龜兔競(jìng)走》等文章中感受動(dòng)物間是如何有趣的競(jìng)斗。針對(duì)中段學(xué)生可安排有關(guān)寓言成語(yǔ)、神話傳說(shuō)為主題的沙龍式群文閱讀。學(xué)生在《刻舟求劍》、《望梅止渴》和《大禹治水》、《女?huà)z補(bǔ)天》等文章的薦讀中領(lǐng)略寓言之內(nèi)涵、傳說(shuō)之神奇;針對(duì)高段學(xué)生喜歡歷史故事，可開(kāi)展主題為 “故事識(shí)人物”的沙龍式群文閱讀，對(duì)《曾子殺彘》、《荀巨伯遠(yuǎn)看友人疾》、《郗公吐飯》等文言文的人物言行的分析和探討都能讓學(xué)生深刻感受到古代歷史人物的品性，思想得以凈化和提升。

以上只是筆者對(duì)小學(xué)文言文群文閱讀教學(xué)策略的粗淺見(jiàn)解，旨在拋磚引玉。

參考文獻(xiàn)

[1]對(duì)比整合：古詩(shī)文教學(xué)的應(yīng)然之道[J] 朱文紅.小學(xué)語(yǔ)文教師.2020（11）

[2]多元趣教古文 打開(kāi)三扇明窗[J]呂賀.小學(xué)教學(xué).上半月.語(yǔ)文2021（1）