姚蔚雨

摘要：在小學語文課堂中，閱讀占據著重要的位置，是提升小學生綜合能力的關鍵所在。由于高年級小學生已掌握一定的閱讀技巧，但其寫作和思維水平卻未得到有效提升。為此，教師要有長遠的眼光和可行的橫向分層閱讀方案，對學生閱讀能力做到針對性提升，并強化其寫作能力。在新時期下，教師為提高小學生閱讀的主動性，借助橫向分層的方式將其潛在的創(chuàng)造力和個性特點極大程度地激發(fā)，一方面簡化學習過程，另一方面使之獲得自主探究的能力，從而做到全方位的成長。

關鍵詞：小學語文;高年級;閱讀;橫向分層

引言

當前傳統(tǒng)的小學語文教學方式的使用很難促使每個學生的能力都得到發(fā)展，為了有效避免此類狀況，提升課堂教學整體質量，教師可以將分層教學模式應用到小學語文教學中。

一、分層教學對小學語文教學的影響

分層教學是根據學生不同的能力和差異來開展的。在進行分層教學前，教師要在課堂上給予學生學習時間，根據實際情況設計教學內容，不斷增強學生對語文學習的興趣。在分層教學中，教師要深入了解學生，掌握學生的實際情況，學生在發(fā)現問題后，教師要合理引導，采取相應的措施，多關心學生，加強彼此交流，建立和諧友好的師生關系，提高學生的學習效率，另外也提高教師的教學質量，加強彼此之間的相互作用。

二、小學語文高年級閱讀橫向分層教學探究

（一）在科學分層下進行橫向分層教學

科學分層是橫向分層教學的基礎。為保證橫向分層教學在小學高年級語文閱讀課堂的應用可以獲得較好的成效，教師必須通過科學的手段對小學生進行合理和有效的分層，通過互相配合讓每位學生可以飽含熱情地參與其中，不僅可以將教學效率極大程度的提升，還能夠將橫向分層教學的應有效用做到充分發(fā)揮，因此，科學的分層是實現高質量閱讀教學的重要環(huán)節(jié)，也是融入橫向分層手段的關鍵所在。在實際的分層過程中，教師應站在高年級小學生的高度，通過多角度的考慮，如學習基礎、生活環(huán)境、成績差距和日常表現等，同時通過雙向或多向互動、作業(yè)、測試等多種方式來了解每位學生在同一階段的能力范圍，從而為后續(xù)的分層帶來幫助。

（二）了解學生能力，進行學生分層

在分層教學模式當中，最重要的環(huán)節(jié)就是做好對學生的分層，保證學生分層的科學、有效，能夠在提升課堂教學質量的基礎上，帶給學生更好的學習體驗，為他們的學習進步提供助力。通常情況下，我在對學生進行分層之前，會先對他們進行多個方面的考察，其中包括基礎知識水平、邏輯思維能力、課堂行為表現等，因為這些可以涵蓋學生學習興趣、思維水平等多方面的學習要素表現，教師對這些內容的了解，基本可以實現對學生學習能力的評估，并以此為基礎對學生進行分層。

（三）差異的教學設計來增強閱讀自信心

教師在安排學生閱讀前，一定要結合學生的學情，設計相對應的目標，科學選擇適合學生的閱讀內容，羅列好差異化的閱讀要求和方案，切實有效提高閱讀質量。因此，教師制定的目標要有層次，根據文本內容先制定共性學習目標，再根據學生的個體差異，確定學習重點，設計分層推進相對應的梯度目標，讓不同的學生能夠根據要求達成，從而增強學生的自信，激發(fā)學生閱讀內驅力，積極參與到閱讀活動中，獲取閱讀語感，從而培養(yǎng)學生良好的閱讀意識。

（四）將課堂提問合理分層

學生本身的學習能力等綜合特點存在一定的差異，無論是理解能力或是思維能力均有著一定的區(qū)別。日常教學中應將課堂提問進行合理分層，提問有助于促進學生思維橫向發(fā)展，也能夠加深他們對相關重難點知識的記憶。語文知識點相對來講比較抽象化和復雜化，傳統(tǒng)文本式方式已不能加深學生記憶，而借助提問則能夠讓學生帶著問題去思考，進而通過實踐操作掌握重難點知識。教師首先要根據學生的特點來進行有針對性的提問，這樣才能夠讓每一個學生都能夠回答出問題，進一步提高其學習自信心。同時也要確保所提的問題具備全面性和層次性，能夠由易到難，因為只有循序漸進的提問才能夠發(fā)揮提問的教育意義，進而讓學生掌握文章的核心思想，不斷提高其語文成績。除此之外，對于回答問題不夠理想的學生也要給予鼓勵和贊美，盡量不要去用語言挖苦他們。作為一名優(yōu)秀的教育人員，要學會站在他們的角度上去思考問題，這樣才能保護他們幼小的心靈，從而幫助學生在分層學習的過程中全面發(fā)展綜合素養(yǎng)。

（五）劃分合作小組，設置分層任務

小學班集體由性格不同、學習能力不同、學習動機不同的個體組成，每一個單獨的個體在這個團隊當中都扮演著不可或缺的重要角色?；谶@一理念，教師應將學生的個體學習狀態(tài)轉化為集體學習狀態(tài)，使學生能夠集體生活中，汲取知識養(yǎng)分，充分發(fā)揮個人潛力，為整個集體爭得一份榮譽。正如陶行知先生所說：“集體生活是兒童之自我向社會化道路發(fā)展的重要推動力，為兒童心理正常發(fā)展的必需。一個不能獲得這種正常發(fā)展的兒童，可能終其身只是一個悲劇?！边@段話既強調了團隊合作力量的重要性，同時，也是指導教師高效開展教學活動的一句至理名言。

結束語

在小學語文高年級的閱讀教學中，橫向分層教學與日常授課的結合可以讓學生在教師的多角度點撥下對課文內容做到客觀和深入的理解，從而將當中的情感、寫作技巧等進行準確挖掘，培養(yǎng)出小學生所應具的探究能力，為后續(xù)的學習夯實基礎。在不斷的實踐中，教師憑借前瞻性思維對授課方案進行創(chuàng)新，將閱讀能力的科學培養(yǎng)視為授課的大方向，將閱讀現狀做到切實有效的改善，小學生在橫向分層方式下獲得求知欲望的滿足，同時也萌生探究熱情，在多樣化的閱讀教學中達到較好的閱讀效果并幫助其形成終身的閱讀習慣，逐步走上成才之路。

參考文獻

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