胡彥婷

摘要：語文這一學(xué)科不僅是掌握字、詞、句、修辭等基礎(chǔ)知識的運(yùn)用，更重要的是提高學(xué)生的閱讀水平，而對于閱讀高中語文課本中的文言文這一部分的教學(xué)來說，其教學(xué)地位也是相當(dāng)重要的。中華文明上下五千年，需要語言文字的傳承，而文言文教學(xué)的目的正是讓學(xué)生理解古人所創(chuàng)造的文學(xué)，進(jìn)一步學(xué)會傳統(tǒng)中華文明。因此，本文提出三大策略，期望可以有效地提高高中語文文言文教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：高中語文;文言文;教學(xué)效率;策略

引言：是否能看懂一種語言，這靠是的長期的知識積累，而文言文的學(xué)習(xí)，也正需要遵循此規(guī)律，如何能在有限的課堂時間里讓學(xué)生愛上文言文，并從中汲取其精華，甚至化為學(xué)生自己的語言融入以后的創(chuàng)作中，這需要教師提高文言文的教學(xué)效果。有效的文言文教學(xué)可以讓學(xué)生感受到古人用詞之美，感覺到我國漢字的魅力，文化的博大精深。為此，教學(xué)設(shè)計中應(yīng)該以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古文的興趣入手，再加以深度的挖掘，并提升其對古人語言的領(lǐng)悟力，如果能做到這三點(diǎn)，那這樣的高中語文文言文課堂就是非常成功的。

一、高中語文文言文教學(xué)現(xiàn)狀

文言文的教學(xué)，效率較低，很多教師在講完一節(jié)文言文課以后，選擇的對學(xué)生進(jìn)行測驗(yàn)的題目，學(xué)生并不能完全答對，或者有些考題中出現(xiàn)的稍微有些偏難的題目，學(xué)生便感覺束手無策，這便表明學(xué)生對所學(xué)課程內(nèi)容并沒有真正領(lǐng)會，因此也就無法在測驗(yàn)中進(jìn)行文言文語法的變遷及運(yùn)用，從這一點(diǎn)看來，學(xué)生對所講授的文言文課程并沒有徹底領(lǐng)悟，知識學(xué)得不到位，所以只會表層知識的死記硬背，沒有完全深入理解其真正的意義，因此在學(xué)習(xí)與實(shí)踐運(yùn)用中出現(xiàn)脫節(jié)。教師的課堂授課時間是有限的，因此，要想講明白講透徹，并能讓學(xué)生聽得明白、想得到位、運(yùn)用自如，便要求教師在進(jìn)行課堂教學(xué)過程中提高文言文的教學(xué)效率。

二、提高高中語文文言文教學(xué)效率的意義

高中語文課中的文言文教學(xué)效率的提高，可以使學(xué)生在盡可能短的時間內(nèi)收獲得更多，包括學(xué)生對文言文更深層次的理解力、領(lǐng)悟作者想要表達(dá)的感情以及可以自如運(yùn)用。經(jīng)過這樣的教與學(xué)的過程，學(xué)生不僅感悟到文言文的魅力，更能使之與歷史相結(jié)合，使學(xué)生產(chǎn)生探究古文的興趣，這對于中華文化傳承有相當(dāng)重要的意義。對于高中生來說，學(xué)習(xí)并掌握一定的傳統(tǒng)文化知識，會使其思維寬度更廣，增長其見識，并可讓其產(chǎn)生對未來更深遠(yuǎn)的理想與抱負(fù)。以歷史作為自己的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，在學(xué)生以后的成長道路上，必然能更好的把握個人行為，大可以治國，正所謂“以史為鑒可以知興替”。小可以做到極佳的個人修養(yǎng)，樹立正確的三觀，成長為遵紀(jì)守法的好公民?？傊?，文言文的高效教學(xué)，其意義并不在于上好這一節(jié)課而更在于是否在這一節(jié)課內(nèi)讓學(xué)生的文言文素養(yǎng)得到提升，為以后的持續(xù)性研究和學(xué)習(xí)古文打好功底。因此，高中階段文言文的教學(xué)對學(xué)生以后個人的發(fā)展在一定程度上有著決定性的意義。

三、提高高中語文文言文教學(xué)效率的策略

（一）小組表演比賽，激情朗讀培養(yǎng)語感

作為古代文人墨客廣泛使用的一種語言形式，文言文有著它獨(dú)特的語言韻律及格式。為讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，可以使用分組及比賽形式進(jìn)行激情朗讀，在不斷表演、傾聽、觀看的過程中，可以培養(yǎng)學(xué)生對文言文的語感。這樣的教學(xué)方式要求學(xué)生一定要配合相應(yīng)肢體動作及張開嘴巴抑揚(yáng)頓挫的朗讀來完成，甚至做得越夸張其教學(xué)效果便會越好。也就是其語感的形成就會越快且更穩(wěn)定。

例如，高中語文部編版三年級下冊《報任安書》，在教學(xué)中，要把握此文的情緒，做到“理至”及“情切”相結(jié)合，說理方面，其敘事風(fēng)格可謂條理清晰且所敘之事環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，從而激發(fā)不同的情緒，情感在敘事中出現(xiàn)反復(fù)的跌宕之感，既奔放又有一種文言文的含蓄。這樣的文言文教學(xué)中，一定要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情緒的推進(jìn)，并適度大聲朗誦，這樣更容易帶動起學(xué)生對文內(nèi)情緒的把控，在不斷的朗誦體驗(yàn)中，學(xué)生自然會進(jìn)一步形成語感。教學(xué)過程，教師將學(xué)生分組進(jìn)行朗讀，同時指導(dǎo)學(xué)生要有善于發(fā)現(xiàn)的眼睛與擅長傾聽的耳朵，找到朗誦中可以使用較為準(zhǔn)確的肢體語言的優(yōu)秀學(xué)生，并互相加以點(diǎn)撥，讓優(yōu)秀者在小組內(nèi)作為示范。教師在此期間可以找到最為優(yōu)秀者，并讓該生作為樣板進(jìn)行表演性朗讀。引導(dǎo)全班學(xué)生加以效仿或修補(bǔ)自身朗讀表演過程中的不足之處。然后舉行小組間的朗誦比賽，比一比哪一組學(xué)生讀得更能體現(xiàn)作者的思想感情。在本組學(xué)生進(jìn)行比賽同時，其他聽眾學(xué)生也會從側(cè)面感受到文言文的魅力。小組內(nèi)互相研究探討的過程也可以促進(jìn)互相學(xué)習(xí)，從而更有助于加深學(xué)生對文言文的印象。

（二）舉一反三，加深學(xué)生對文言文的理解力

要提高文言文的教學(xué)效率，重在效字，同時兼顧時間，而學(xué)生在理解內(nèi)容方面是分為兩大層次的，表層及深層。如果只停留在表層認(rèn)知，達(dá)不到舉一反三，那自然遇到稍微轉(zhuǎn)變的題型便會作難。因此，高效的文言文教學(xué)要讓學(xué)生達(dá)到深層次理解即做到舉一反三，給出訓(xùn)練題目加以鞏固與拓展。深度理解廣泛運(yùn)用才是最后的目的。

例如，部編版必修下冊第二單元9.1《陳情表》一課中，教師引導(dǎo)學(xué)生對詞語的理解時，要注意其應(yīng)用的多層次，系統(tǒng)性，歸納性。文中時間詞“逮”、“前”、“后”、“尋”，同時對應(yīng)有其征召詞“察”、“舉”、“拜”、“除”、“當(dāng)”，同時在講解中為便于學(xué)生更深層地理解其含義，可以再串連其遞增的官位“孝廉”、“秀才”、直到后來的官居“郎中”、“洗馬”，教學(xué)中分小組討論其用意，互相講述自己的想法，教師最后總結(jié)并引領(lǐng)全體學(xué)生的整體感悟，再對其意義進(jìn)行舉一反三式運(yùn)用。最后，組織學(xué)生進(jìn)行課堂五分鐘的小測驗(yàn)，訓(xùn)練所授字詞的解釋及用法，注意訓(xùn)練中一定要增加與詞語相關(guān)聯(lián)的課外文言文中的訓(xùn)練題目以達(dá)到拓展運(yùn)用的目的。

（三）深度剖析文言文寫作背景，提升學(xué)生領(lǐng)悟力

一堂高效的文言文課要注重培養(yǎng)學(xué)生對文言文的領(lǐng)悟力。做到這一點(diǎn)的前提上學(xué)生必須對所講授文言文的寫作背景以及當(dāng)時作者的寫作意圖有很深的了解。因此，教師要學(xué)生通過查閱資料挖掘出更深層次的隱藏內(nèi)容，這樣的挖掘過程也是學(xué)生產(chǎn)生更深領(lǐng)悟力的源泉。

例如，部編版必修上冊《過秦論》一課教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生分小組在課堂上把其背景人物狀況以及寫作意圖等用自己的理解表述出來。這期間學(xué)生在總結(jié)查閱相關(guān)資料的同時，也是其進(jìn)一步學(xué)習(xí)的過程，教師可以限定時間，并以規(guī)律形式不斷呈現(xiàn)在文言文的教學(xué)中，從而讓學(xué)生了解教師的教學(xué)模式，并主動在課前做好查閱資料一環(huán)，從而為課上教師的講授節(jié)約時間，提高效率。當(dāng)然，為更節(jié)省課上時間，教師也可以設(shè)置查閱資料這一環(huán)為學(xué)生的課前前置工作去進(jìn)行。而教師則把重點(diǎn)放在讓小組內(nèi)研討總結(jié)其寫作背景及意圖上，然后，教師可能做出最后總結(jié)，再在此基礎(chǔ)上進(jìn)行課文的分析與講解。這種以作者寫作意圖為視角去理解文章的方式，會讓學(xué)生學(xué)起來更容易理解文意，也更容易領(lǐng)悟文中的重難點(diǎn)。具體來說，因?yàn)閷W(xué)生了解了《過秦論》的作者時代背景是西漢時期，因春秋戰(zhàn)國500年的戰(zhàn)亂，使全國民不聊生。同時作者本人20歲被召，但屢被奸臣所害受貶，不被君王重用，憂國憂民最后于33歲時抑郁而終。寫作時是社會經(jīng)濟(jì)困乏，民不聊生的時期。因此他提出“仁政”以及“安民”政策。學(xué)生經(jīng)過這一深度剖析后，自然對這一英年早逝的作者心生遺憾及贊嘆之情，再帶著這種感情去領(lǐng)悟?qū)W習(xí)效率自然會事半功倍。

結(jié)束語

提高高中語文文言文教學(xué)效率要注意三個方面的教學(xué)方法，一方面是學(xué)生情緒要注意做好引導(dǎo)，興趣到位，促使學(xué)生產(chǎn)生更好的閱讀體驗(yàn)，從而形成文言文朗讀與表達(dá)的語感，更易于作者產(chǎn)生共鳴。另一方面是舉一反三式教學(xué)同樣適用于文言文教學(xué)，采取適當(dāng)?shù)挠?xùn)練可以有效提高學(xué)生對古文字詞的理解力，并能在以后的考題中運(yùn)用自如。同時引導(dǎo)學(xué)生去探究古文作者的時代背景以及個人情況和寫作意圖，可以有效提升學(xué)生對所學(xué)文言文的領(lǐng)悟力以及興趣，從而使高中語文文言文課堂教學(xué)效率更高。

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