趙艷

摘要：任務型教學是新課程下一種新的教學方法，以一種創(chuàng)新的布置學習任務的方式進行教學。任務型教學法是一種以學生為課堂主體、教師為主導，適合于學生發(fā)展的教學手段。應用任務型教學法可以有效激發(fā)學生的學習興趣，提高學生自主學習能力。通過教師和學生之間的配合，營造良好的課堂氛圍，提高課堂效率，并且可以促進學校的學風和校風建設，進而提高學校的教學質量。好的教學方法也不能盲目地應用，科學合理地運用才能使它發(fā)揮更大的作用。

關鍵詞：任務型教學法;學生實際;及時總結

對于小學教學活動，如何提高活動的趣味性，吸引小學生參與學習活動，是很重要的。小學生已經具備一定的自主思考和探究能力，并且樂于探究新事物。教師可以充分把握學生的這一特質，設計趣味化的學習任務，吸引學生參與進學科學習中。在英語課程教學中引入任務式教學方法，有助于提升學生的積極性。

一、任務型教學法應用于小學英語課堂教學中的意義

（一）提高課堂參與度

小學教學改革一直在關注課程的趣味性，強調小學教學應該符合學生的認知特征和學習規(guī)律?；谶@一教育理念，教師們開始研究創(chuàng)新化的教學模式，以及在課堂上充分調動學生知情意行各方面，讓他們加入學習活動中，快樂并高效學習。任務型教學法給了學生更多的學習自主性，使得他們自主思考，提出一些自己的奇思妙想，進而有效地提高學生的學習積極性，增強他們的學習興趣。在任務型教學模式下，學生的學習主體地位得到尊重，各種奇思妙想也能得到教師的肯定，學生更愿意配合老師，全身心地投入到學習中，加深對知識的理解和掌握。

（二）培養(yǎng)自主學習能力

現(xiàn)代化核心素養(yǎng)教育理念不僅關注學生的學習成績，更關注學生的學習能力。只有養(yǎng)成良好的學習能力，學生才能在知識型社會實現(xiàn)終身發(fā)展。在小學英語教學中應用任務型教學法，教師通過科學設置教學任務，組織學生自主學習，學生的學習主體地位得到尊重，能夠有效發(fā)揮學習積極性，提高學習效率。任務型教學法突出的學生主體性幫助學生養(yǎng)成自主學習的好習慣，在學習上更加積極主動。這種學習能力不僅使得學生提高英語學習效率，也使得他們在其他課程上得到良好的發(fā)展，使學生得到全面提高。

二、如何實施任務型教學方法

（一）科學合理地設計教學任務

任務型教學法是一種理論結合實踐的教學方法，學生通過實踐收獲真知。因此，在任務設計的過程中，教師必須設計一些科學有趣的實踐學習活動，讓學生在實踐中應用知識、檢驗知識。實踐學習活動最好要緊貼學生的實際生活，打通英語課程和生活之間的通道。

例如，在“We love animals”這一單元中，教師就可以讓學生利用互聯(lián)網整理資料，整理10種自己最喜好的動物的英文名稱。在課堂上，教師可以讓學生分享自己整理的資料，展示動物的英文名稱，并說一說喜歡這種動物的原因。這樣英語課程和學生的實際生活聯(lián)系起來，課堂充滿了生活化氣息，英語知識也不再抽象，學生邊玩邊記動物的英文名稱，學習效率提高了，學習積極性也提升了，任務型教學法的目的也就達到了。

（二）引導學生通過合作完成任務

小組合作學習探究是任務型學習模式下不可缺少的環(huán)節(jié)，學生在學習小組中分析知識，并產生思維碰撞，整合整個學習小組的智慧完成一個學習任務。這樣學生不僅鍛煉了邏輯思維能力，而且在交流互動中加深了友誼，增進了感情交流。任務型教學法和小組合作學習模式相互配合，使得學生真正成為學習活動中的主體。

例如，在“Do you like pears？”這一課中，教師可以組織一個小組合作的學習任務：整理小組內大家最喜歡的五種水果，將這五種水果的英文名稱寫出來，并在旁邊將該水果畫出來。最后評一評哪個小組完成的作品英文單詞拼寫最正確，圖畫最漂亮。學生們進行組內交流和合作，每個人說出一種自己喜愛的水果，整理起來，然后進行組內分工：有的學生負責查字典，找出五種水果的英文名稱;有的學生負責畫畫，將這五種水果畫出來;有的學生負責涂顏色，對圖畫進一步美化。通過有效的小組合作寫作，學生們提升了英語能力與合作能力。

（三）利用有效的任務評價機制評價任務

有效評價是任務型教學法成功的關鍵。任務型教學法與傳統(tǒng)教學模式最大的區(qū)別是它突出了學生的學習自主性，因此，任務評價機制必須要體現(xiàn)出開放性，評價指標要開放，評價主體要多元，關注學習過程，發(fā)現(xiàn)學生在完成學習任務過程中的閃光點。評價可以多使用一些正向性、鼓勵性的評語，正向激勵學生，點燃他們的斗志，讓他們在之后的學習中取得更好的成績。教師可以讓學生加入教學評價環(huán)節(jié)，比如，在“My friends”這一課，教師可以讓學生評價一下小組內其他成員的學習表現(xiàn)、性格等。比如，有的學生說：“Wang Fei is my best friend，he always encourages me.”讓學生加入評價環(huán)節(jié)，可以使他們對自己進行反思，總結自己在學習過程中的不足，同時向組內其他優(yōu)秀的學生學習。

三、任務型教學在小學英語課堂中的應用

在課前，充分分析任務型教學模式的特征、結構，結合本課程英語教學內容，創(chuàng)設學習情景并設計實踐活動，讓學生充分發(fā)揮學習自主性，在小組中學習課程知識。以四年級“Let’s learn”這單元教學為例，闡述任務型教學法在小學英語教學中的應用。

（一）任務型教學的結構

任務型教學以學生為主體，綜合了幾種教學模式的優(yōu)點，以學習任務為主線，引導學生深入探究語言知識。通常而言，任務型教學模式分為五各環(huán)節(jié)：教學目標設定、學習任務設計、角色和情景設定、教學活動實施、教學評價總結。這五個環(huán)節(jié)也有另一種劃分方法，分為任務前、任務環(huán)和任務后。

（二）教學中的一些構思

教師的角色是研究者、設計者、組織者、引導者，學生是學習任務的主體，在教師的引導下完成學習任務。教師和學生之間是一種平等、民主的關系，師生之間有效地交流互動，為學生創(chuàng)造更多練習目標語言的機會，讓學生在運用中學習語言。

（三）課堂教學環(huán)節(jié)

1.任務前（pre-task）

教師設置情景，介紹話題，引入任務，并向學生提供完成任務所必需的語言支持，介紹有用的詞匯和短語，幫助學生理解任務指令并準備執(zhí)行任務。

教師制作一節(jié)線上課程，介紹本單元的新單詞，morning，English，sport，dinner，eat等，同時介紹本單元的基本句型，如“When do you…”“When do you…”等，在動畫視頻中配圖介紹這些英語句型。在線上視頻課程中，展示了主人公“Danny”一天的學習行程，配上視頻，用本單元的句型介紹Danny一天的行程。

2.任務中（task-cycle）

（1）任務（學生兩人或小組活動）

請學生介紹自己的學習時間表，并模仿線上視頻中的主人公“Danny”，介紹自己一天的學習行程。因為學習任務貼近學生生活，并且生動有趣，所以學生都喜歡參與本單元的預習活動。

（2）匯報（一些小組向全班展示他們的報告或輪流匯報）

邀請學生展示一下自己的學習時間表。因為經過，對于本單元的句型、語法已經基本掌握，并且預習過本單元的知識，并且通過小組討論練習了介紹學習行程的英語對話，所以在展示環(huán)節(jié)，學生的積極性非常高。

例如，我們班以為學生的匯報是這樣的：

I get up at 7 am，leave home at 8 am and go to school along the path.In the morning class，I and Wang Fei finish our English homework.He is my best friend.At noon，I went to the library with ?Wong Fei.We read a story book there.In the afternoon，I played basketball with my friend Xiao Ming in PE class.

3.任務后（post-task）

（1）操練（教師總結本單元的語言難點，詞匯、短語和句型等，布置課后學習任務。）

之后，教師只要帶著學生再將本節(jié)課中的重點知識內容盡享強化即可。完成學習任務后，學生不僅加深了對知識的記憶理解，提高了課堂的學習效率，也進一步培養(yǎng)了學習英語的興趣，同時在小組討論活動中，學生還提升了自主學習能力?？傊處熞朴趹脤W習任務引導學生預習，構建現(xiàn)代化的課堂，提高學生的學習效率。

學生能用句子He is…. She is ….來進行描述，并能通過比較來明白新詞匯quiet 的意思。在這一環(huán)節(jié)中，能否讓學生自主運用本節(jié)課相關的句子：He is/He has…. She is/ She has….來進行描述，來個小循環(huán)復習，借此來檢測學生是否已真正掌握并能運用本節(jié)課前階段所教授過的幾個新知。

（2）分析（分析本節(jié)課程中學生出現(xiàn)的語言錯誤以及在學習過程中表現(xiàn)出來的優(yōu)點，要并組織學生對學習活動進行評價：自評、小組評、教師評）

教師采用的訓練方式有全班活動、師生活動、小組活動、等，這些活動形式多樣、趣味性強，有利于調動學生的積極性，使他們樂于參與到活動來。另外，通過這些活動，老師能有效地突破本節(jié)課的重難點，而且還在一定程度上發(fā)展了學生的能力。

四、結語

任務型教學模式將學習任務明確告知學生，學習基于學習任務進行，目標明確。小學英語教學改革一直處在教育討論的風口浪尖，任務型教學模式是幫助學生鞏固學習知識的有效手段，但是作業(yè)給學生增加負擔，學生對作業(yè)也缺乏興趣。而通過“任務型”作業(yè)設置，基于一定學習任務的作業(yè)設置可以幫助學生提高對英語的學習興趣。

參考文獻：

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