趙艷
摘要:任務型教學是新課程下一種新的教學方法,以一種創(chuàng)新的布置學習任務的方式進行教學。任務型教學法是一種以學生為課堂主體、教師為主導,適合于學生發(fā)展的教學手段。應用任務型教學法可以有效激發(fā)學生的學習興趣,提高學生自主學習能力。通過教師和學生之間的配合,營造良好的課堂氛圍,提高課堂效率,并且可以促進學校的學風和校風建設,進而提高學校的教學質量。好的教學方法也不能盲目地應用,科學合理地運用才能使它發(fā)揮更大的作用。
關鍵詞:任務型教學法;學生實際;及時總結
對于小學教學活動,如何提高活動的趣味性,吸引小學生參與學習活動,是很重要的。小學生已經具備一定的自主思考和探究能力,并且樂于探究新事物。教師可以充分把握學生的這一特質,設計趣味化的學習任務,吸引學生參與進學科學習中。在英語課程教學中引入任務式教學方法,有助于提升學生的積極性。
一、任務型教學法應用于小學英語課堂教學中的意義
(一)提高課堂參與度
小學教學改革一直在關注課程的趣味性,強調小學教學應該符合學生的認知特征和學習規(guī)律?;谶@一教育理念,教師們開始研究創(chuàng)新化的教學模式,以及在課堂上充分調動學生知情意行各方面,讓他們加入學習活動中,快樂并高效學習。任務型教學法給了學生更多的學習自主性,使得他們自主思考,提出一些自己的奇思妙想,進而有效地提高學生的學習積極性,增強他們的學習興趣。在任務型教學模式下,學生的學習主體地位得到尊重,各種奇思妙想也能得到教師的肯定,學生更愿意配合老師,全身心地投入到學習中,加深對知識的理解和掌握。
(二)培養(yǎng)自主學習能力
現(xiàn)代化核心素養(yǎng)教育理念不僅關注學生的學習成績,更關注學生的學習能力。只有養(yǎng)成良好的學習能力,學生才能在知識型社會實現(xiàn)終身發(fā)展。在小學英語教學中應用任務型教學法,教師通過科學設置教學任務,組織學生自主學習,學生的學習主體地位得到尊重,能夠有效發(fā)揮學習積極性,提高學習效率。任務型教學法突出的學生主體性幫助學生養(yǎng)成自主學習的好習慣,在學習上更加積極主動。這種學習能力不僅使得學生提高英語學習效率,也使得他們在其他課程上得到良好的發(fā)展,使學生得到全面提高。
二、如何實施任務型教學方法
(一)科學合理地設計教學任務
任務型教學法是一種理論結合實踐的教學方法,學生通過實踐收獲真知。因此,在任務設計的過程中,教師必須設計一些科學有趣的實踐學習活動,讓學生在實踐中應用知識、檢驗知識。實踐學習活動最好要緊貼學生的實際生活,打通英語課程和生活之間的通道。
例如,在“We love animals”這一單元中,教師就可以讓學生利用互聯(lián)網整理資料,整理10種自己最喜好的動物的英文名稱。在課堂上,教師可以讓學生分享自己整理的資料,展示動物的英文名稱,并說一說喜歡這種動物的原因。這樣英語課程和學生的實際生活聯(lián)系起來,課堂充滿了生活化氣息,英語知識也不再抽象,學生邊玩邊記動物的英文名稱,學習效率提高了,學習積極性也提升了,任務型教學法的目的也就達到了。
(二)引導學生通過合作完成任務
小組合作學習探究是任務型學習模式下不可缺少的環(huán)節(jié),學生在學習小組中分析知識,并產生思維碰撞,整合整個學習小組的智慧完成一個學習任務。這樣學生不僅鍛煉了邏輯思維能力,而且在交流互動中加深了友誼,增進了感情交流。任務型教學法和小組合作學習模式相互配合,使得學生真正成為學習活動中的主體。
例如,在“Do you like pears?”這一課中,教師可以組織一個小組合作的學習任務:整理小組內大家最喜歡的五種水果,將這五種水果的英文名稱寫出來,并在旁邊將該水果畫出來。最后評一評哪個小組完成的作品英文單詞拼寫最正確,圖畫最漂亮。學生們進行組內交流和合作,每個人說出一種自己喜愛的水果,整理起來,然后進行組內分工:有的學生負責查字典,找出五種水果的英文名稱;有的學生負責畫畫,將這五種水果畫出來;有的學生負責涂顏色,對圖畫進一步美化。通過有效的小組合作寫作,學生們提升了英語能力與合作能力。
(三)利用有效的任務評價機制評價任務
有效評價是任務型教學法成功的關鍵。任務型教學法與傳統(tǒng)教學模式最大的區(qū)別是它突出了學生的學習自主性,因此,任務評價機制必須要體現(xiàn)出開放性,評價指標要開放,評價主體要多元,關注學習過程,發(fā)現(xiàn)學生在完成學習任務過程中的閃光點。評價可以多使用一些正向性、鼓勵性的評語,正向激勵學生,點燃他們的斗志,讓他們在之后的學習中取得更好的成績。教師可以讓學生加入教學評價環(huán)節(jié),比如,在“My friends”這一課,教師可以讓學生評價一下小組內其他成員的學習表現(xiàn)、性格等。比如,有的學生說:“Wang Fei is my best friend,he always encourages me.”讓學生加入評價環(huán)節(jié),可以使他們對自己進行反思,總結自己在學習過程中的不足,同時向組內其他優(yōu)秀的學生學習。
三、任務型教學在小學英語課堂中的應用
在課前,充分分析任務型教學模式的特征、結構,結合本課程英語教學內容,創(chuàng)設學習情景并設計實踐活動,讓學生充分發(fā)揮學習自主性,在小組中學習課程知識。以四年級“Let’s learn”這單元教學為例,闡述任務型教學法在小學英語教學中的應用。
(一)任務型教學的結構
任務型教學以學生為主體,綜合了幾種教學模式的優(yōu)點,以學習任務為主線,引導學生深入探究語言知識。通常而言,任務型教學模式分為五各環(huán)節(jié):教學目標設定、學習任務設計、角色和情景設定、教學活動實施、教學評價總結。這五個環(huán)節(jié)也有另一種劃分方法,分為任務前、任務環(huán)和任務后。
(二)教學中的一些構思
教師的角色是研究者、設計者、組織者、引導者,學生是學習任務的主體,在教師的引導下完成學習任務。教師和學生之間是一種平等、民主的關系,師生之間有效地交流互動,為學生創(chuàng)造更多練習目標語言的機會,讓學生在運用中學習語言。
(三)課堂教學環(huán)節(jié)
1.任務前(pre-task)
教師設置情景,介紹話題,引入任務,并向學生提供完成任務所必需的語言支持,介紹有用的詞匯和短語,幫助學生理解任務指令并準備執(zhí)行任務。
教師制作一節(jié)線上課程,介紹本單元的新單詞,morning,English,sport,dinner,eat等,同時介紹本單元的基本句型,如“When do you…”“When do you…”等,在動畫視頻中配圖介紹這些英語句型。在線上視頻課程中,展示了主人公“Danny”一天的學習行程,配上視頻,用本單元的句型介紹Danny一天的行程。
2.任務中(task-cycle)
(1)任務(學生兩人或小組活動)
請學生介紹自己的學習時間表,并模仿線上視頻中的主人公“Danny”,介紹自己一天的學習行程。因為學習任務貼近學生生活,并且生動有趣,所以學生都喜歡參與本單元的預習活動。
(2)匯報(一些小組向全班展示他們的報告或輪流匯報)
邀請學生展示一下自己的學習時間表。因為經過,對于本單元的句型、語法已經基本掌握,并且預習過本單元的知識,并且通過小組討論練習了介紹學習行程的英語對話,所以在展示環(huán)節(jié),學生的積極性非常高。
例如,我們班以為學生的匯報是這樣的:
I get up at 7 am,leave home at 8 am and go to school along the path.In the morning class,I and Wang Fei finish our English homework.He is my best friend.At noon,I went to the library with ?Wong Fei.We read a story book there.In the afternoon,I played basketball with my friend Xiao Ming in PE class.
3.任務后(post-task)
(1)操練(教師總結本單元的語言難點,詞匯、短語和句型等,布置課后學習任務。)
之后,教師只要帶著學生再將本節(jié)課中的重點知識內容盡享強化即可。完成學習任務后,學生不僅加深了對知識的記憶理解,提高了課堂的學習效率,也進一步培養(yǎng)了學習英語的興趣,同時在小組討論活動中,學生還提升了自主學習能力??傊處熞朴趹脤W習任務引導學生預習,構建現(xiàn)代化的課堂,提高學生的學習效率。
學生能用句子He is…. She is ….來進行描述,并能通過比較來明白新詞匯quiet 的意思。在這一環(huán)節(jié)中,能否讓學生自主運用本節(jié)課相關的句子:He is/He has…. She is/ She has….來進行描述,來個小循環(huán)復習,借此來檢測學生是否已真正掌握并能運用本節(jié)課前階段所教授過的幾個新知。
(2)分析(分析本節(jié)課程中學生出現(xiàn)的語言錯誤以及在學習過程中表現(xiàn)出來的優(yōu)點,要并組織學生對學習活動進行評價:自評、小組評、教師評)
教師采用的訓練方式有全班活動、師生活動、小組活動、等,這些活動形式多樣、趣味性強,有利于調動學生的積極性,使他們樂于參與到活動來。另外,通過這些活動,老師能有效地突破本節(jié)課的重難點,而且還在一定程度上發(fā)展了學生的能力。
四、結語
任務型教學模式將學習任務明確告知學生,學習基于學習任務進行,目標明確。小學英語教學改革一直處在教育討論的風口浪尖,任務型教學模式是幫助學生鞏固學習知識的有效手段,但是作業(yè)給學生增加負擔,學生對作業(yè)也缺乏興趣。而通過“任務型”作業(yè)設置,基于一定學習任務的作業(yè)設置可以幫助學生提高對英語的學習興趣。
參考文獻:
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