吳超 劉訊 錢長江

摘 ?要：教育實習(xí)是師范生入職前的一門必修課程，是師范生培養(yǎng)過程中必不可少的重要環(huán)節(jié)，也是師范專業(yè)認(rèn)證的必查項目，教育實習(xí)評價是對整個教育實習(xí)活動給予的價值判斷與評估，是對學(xué)生實習(xí)質(zhì)量的評價，更重要的是有助于促進學(xué)生自我發(fā)展、為實習(xí)指導(dǎo)提供依據(jù)、為教育實習(xí)教學(xué)提供參考與指導(dǎo)，也是檢驗教育實習(xí)成效的有效途徑，貴州師范學(xué)院生物科學(xué)專業(yè)構(gòu)建從學(xué)生實習(xí)全過程、各階段對學(xué)生實習(xí)進行全面評價的模式并進行了線上線下實踐應(yīng)用，希望可以為高等師范院校的教育實習(xí)評價與改革提供有益的參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：高校;師范專業(yè);教育實習(xí);實習(xí)評價

中圖分類號：G640 ? ? ? 文獻標(biāo)志碼：A ? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2021）34-0053-05

Abstract： Education practice is a required course before normal students， is an essential important link in the training process， and is also a must check project of normal professional certification; education practice evaluation is the value of judgment and evaluation， and is an effective way to test the effectiveness of education practice. The biological science major of Guizhou Normal University has constructed a comprehensive evaluation of students' internship from the whole process of student internship and applied online and offline practice， hoping to provide useful reference and reference for the educational internship evaluation and reform of normal institutions of higher learning.

Keywords： university; normal major; educational practice; internship evaluation

2017年10月，教育部印發(fā)了《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實施辦法（暫行）》（以下簡稱《辦法》），標(biāo)志著我國師范類專業(yè)認(rèn)證工作正式啟動，其基本理念是“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進”。教育實習(xí)是師范生入職前的一門必修課程，是師范生培養(yǎng)過程中必不可少的重要環(huán)節(jié)，教育實習(xí)的重要性和專業(yè)性得到進一步強調(diào)，自然也是師范專業(yè)認(rèn)證的必查項目。從某種意義上說，教育實習(xí)效果直接影響師范類專業(yè)認(rèn)證的結(jié)果，關(guān)系到未來教師的培養(yǎng)質(zhì)量，也關(guān)系著教育體系的教育水平，不可輕視。

2018年9月，教育部在《關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃2.0的意見》中再次重申要“著力提高實踐教學(xué)質(zhì)量”“做到實習(xí)前有明確要求，實習(xí)中有監(jiān)督指導(dǎo)，實習(xí)后有考核評價”。教育實習(xí)評價是教育實習(xí)工作的一個重要環(huán)節(jié)，是對整個教育實習(xí)活動給予的價值判斷與評估，是檢查實習(xí)是否達標(biāo)的有效途徑[1]。教育實習(xí)評價既是檢驗教育實習(xí)效果的主要尺度，也是提高教育實習(xí)效果的重要手段，建立科學(xué)合理的教育實習(xí)評價模式，以評促學(xué)，然而，在既定的評價機制中，我國教師教育類專業(yè)的教育實習(xí)評價普遍存在著評價內(nèi)容偏離，評價主體單一，評價方式不合理，評價標(biāo)準(zhǔn)模糊等問題[2]。如何客觀、科學(xué)地評價教育實習(xí)，從而真正起到提升教育實習(xí)質(zhì)量的目的，一直是一個難題[3]。構(gòu)建合理的教育實習(xí)評價機制是高師院校亟待解決的關(guān)鍵問題[4]。本文以貴州師范學(xué)院生物科學(xué)專業(yè)教育實習(xí)評價模式與實踐為例，就教育實習(xí)有效評價做新的嘗試和探討。

一、教育實習(xí)評價模式的構(gòu)建

學(xué)校高度重視師范生教育實習(xí)的開展，于2018年4月26日發(fā)布《關(guān)于印發(fā)<貴州師范學(xué)院師范類專業(yè)認(rèn)證工作方案（試行）>的通知》，標(biāo)志著貴州師范學(xué)院師范專業(yè)認(rèn)證工作正式啟動，在該方案的指導(dǎo)下，總結(jié)多年教育實習(xí)開展經(jīng)驗，生物科學(xué)專業(yè)教育實習(xí)管理及評價方面做了創(chuàng)新和實踐。

（一）生物科學(xué)專業(yè)已開展教育實習(xí)基本情況（見表1）

（二）細(xì)化任務(wù)，明確教育實習(xí)評價內(nèi)容

整個教育實習(xí)環(huán)節(jié)，圍繞師范專業(yè)認(rèn)證對師范專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)“一踐行、三學(xué)會”的總要求，將需要完成包括教學(xué)實習(xí)、班主任工作實習(xí)和實習(xí)報告三個主要方面的實習(xí)內(nèi)容進行具體任務(wù)劃分，每項任務(wù)對學(xué)生能力鍛煉側(cè)重不同。

1. 教學(xué)實習(xí)

（1）實習(xí)前培訓(xùn)：要求每個學(xué)生在正式進行實習(xí)前必須參與實習(xí)前培訓(xùn)、試教，由校內(nèi)指導(dǎo)教師對學(xué)生的教案（詳案）、教學(xué)設(shè)計、說課、講課、評課進行指導(dǎo)，學(xué)生進行專項針對性訓(xùn)練，指導(dǎo)教師審查過關(guān)后，方可正式上講臺試講，對學(xué)生的講課、說課等進行具體任務(wù)要求，再由學(xué)院組織導(dǎo)師小組進行實習(xí)前培訓(xùn)考核，考核合格后，再允許到實習(xí)單位開展正式實習(xí)。

（2）實習(xí)期間：實習(xí)學(xué)校安排經(jīng)驗豐富的老教師擔(dān)任實習(xí)生的指導(dǎo)老師，即形成校內(nèi)校外“雙導(dǎo)師”指導(dǎo)，實習(xí)生聽取實習(xí)學(xué)校教師上課，并作好聽課記錄，反思自己教學(xué)方法和技能。明確實習(xí)任務(wù)，比如需完成的任務(wù)主要有：聽課時數(shù)不得少于50節(jié)課;上課時間不得少于15課時;完整撰寫至少10篇教學(xué)設(shè)計;至少15篇教案;至少2節(jié)實驗教學(xué)課;至少錄一次10～15min的課程教學(xué)錄像;作業(yè)全批全改，認(rèn)真寫好評語，批改作業(yè)300份以上;進行15次以上個別或集體的學(xué)習(xí)輔導(dǎo);參與或獨立組織及指導(dǎo)2次以上生物課外活動;系統(tǒng)參加1次生物科學(xué)測試工作（命題、監(jiān)考、評卷、分析等）;每月至少提交1份實習(xí)簡報;參與實習(xí)學(xué)校教研活動。

2. 班主任工作實習(xí)

（1）在原班主任的指導(dǎo)下，至少擔(dān)任（兼任）一個班的班主任，提交實習(xí)班主任工作計劃與工作總結(jié)各1份。

（2）實習(xí)生應(yīng)盡快熟悉實習(xí)班級學(xué)生的有關(guān)情況，至少提交班級活動反思或育人實踐反思1篇，社會實踐活動方案及實施的總結(jié)材料1份。

（3）實習(xí)生實習(xí)期間要求擔(dān)任值日、值周班主任，負(fù)責(zé)主持本班的日常班務(wù)管理工作和思想教育工作。嚴(yán)格遵守實習(xí)學(xué)校的作息管理制度。

（4）主持或參與主題班會2次以上，主題班會活動設(shè)計或課外活動設(shè)計各1份。重點輔導(dǎo)、教育兩至三名學(xué)生。如條件允許，由原班主任帶領(lǐng)進行一到兩次家訪。

3. 實習(xí)報告

教育實習(xí)結(jié)束時，對自己在實習(xí)過程中的調(diào)查、實踐、教學(xué)研究等方面的得失進行全面總結(jié)，形成教育實習(xí)報告。

（三）構(gòu)建全過程的教育實習(xí)評價模式

不斷完善考核機制，構(gòu)建以生為本、以提高學(xué)生綜合素質(zhì)和實習(xí)產(chǎn)出為導(dǎo)向的評價主體多元化、評價方式多樣化的全過程教育實習(xí)評價模式。一是包含了實習(xí)前、實習(xí)中、實習(xí)后三階段的全程評價，各階段按一定比例計入總成績。二是將實習(xí)單位成績按比例計入總成績，該成績由學(xué)生實習(xí)單位安排的指導(dǎo)老師和教務(wù)管理人員評定。三是在實習(xí)成績評定前，要求實習(xí)指導(dǎo)老師組織所指導(dǎo)的實習(xí)小組進行組內(nèi)交流和指導(dǎo)，對學(xué)生的實習(xí)得失、實習(xí)表現(xiàn)及個人發(fā)展等進行評價和指導(dǎo)。四是實習(xí)成績評定及評優(yōu)時，指導(dǎo)老師與學(xué)生之間相互回避，不參與評分，這樣學(xué)生會得到除指導(dǎo)老師之外的其他老師的點評和指導(dǎo)，實現(xiàn)成績評價的同時，更重要的是進一步給學(xué)生提供學(xué)習(xí)進步的機會，既是實習(xí)成績評定，又是教育教學(xué)能力的鍛煉和提升機會。五是加大了對學(xué)生實習(xí)成果（產(chǎn)出）的評價比重。對生物科學(xué)專業(yè)，作為師范生，除了要求學(xué)生完成規(guī)定的實習(xí)任務(wù)，更重要的是考察通過實習(xí)有沒有達到教師的基本素質(zhì)要求和教育教學(xué)能力，把試講作為考核的主要內(nèi)容，把水平展示出來。六是實習(xí)評優(yōu)時加大一線人員比例，生物科學(xué)專業(yè)評優(yōu)評委均為一線生物教學(xué)名師，以中學(xué)一線教師能力要求進行評價，優(yōu)秀不優(yōu)秀由一線教學(xué)名師來評判，同時從不同的角度對學(xué)生進行點評和指導(dǎo)，讓學(xué)生有更多的收獲，實現(xiàn)學(xué)生實習(xí)結(jié)束后的再鍛煉、再教育、再學(xué)習(xí)、再提升。評價時，根據(jù)實習(xí)內(nèi)容并結(jié)合學(xué)生在實習(xí)前培訓(xùn)、實習(xí)過程表現(xiàn)、實習(xí)材料的填寫、實習(xí)匯報等方面進行全面的綜合性的考評模式。

1. 總成績構(gòu)成

實習(xí)總成績=實習(xí)前培訓(xùn)成績（30%）+實習(xí)單位建議成績（40%）+實習(xí)總結(jié)與匯報成績（30%）

2. 評價標(biāo)準(zhǔn)（見表2）

二、教育實習(xí)評價模式的實踐

貴州師范學(xué)院生物科學(xué)專業(yè)教育實習(xí)評價模式，在總結(jié)前些年實習(xí)評價經(jīng)驗基礎(chǔ)上，在2015級、2016級、2017級（分別為2019屆、2020屆和2021屆畢業(yè)生）實習(xí)評價時不斷優(yōu)化和完善。2015級（2019屆）實習(xí)評價全部采用“線下”現(xiàn)場進行;而在2016級（2020屆），因抗擊新冠疫情不得已而采用“線上”方式進行，卻也巧合地使該實習(xí)評價模式得以在線上、線下兩種途徑進行運用實踐;2017級（2021屆）則采用“線下+線上”同步進行的方式開展，達到預(yù)期效果。

（一）健全實習(xí)領(lǐng)導(dǎo)小組，保障實習(xí)工作順利開展

學(xué)院高度重視并支持學(xué)生實習(xí)工作，組建由學(xué)院黨總支書記、院長、副院長、專業(yè)負(fù)責(zé)人、教學(xué)法老師、實習(xí)管理員、輔導(dǎo)員、學(xué)院紀(jì)檢委員、督導(dǎo)組成員組成的實習(xí)領(lǐng)導(dǎo)小組，分工明確，齊心協(xié)作，保障實習(xí)工作順利開展。

（二）扎實開展實習(xí)前培訓(xùn)

在學(xué)生外出實習(xí)前一個學(xué)期（即大三下學(xué)期），學(xué)院邀請中學(xué)一線優(yōu)秀教師到校為即將實習(xí)學(xué)生做專題講座，涉及教案、教學(xué)設(shè)計、講課、說課、教學(xué)基本技能訓(xùn)練、教師職業(yè)發(fā)展等相關(guān)專題，開展實習(xí)動員大會，明確實習(xí)要求、實習(xí)安排及需完成的任務(wù)清單。對校內(nèi)實習(xí)前試講工作進行安排，在規(guī)定時間內(nèi)，校內(nèi)實習(xí)指導(dǎo)老師組織所指導(dǎo)的實習(xí)生進行實習(xí)前試講、訓(xùn)練，同時完成實習(xí)前試講成績評定。

（三）實習(xí)過程管理與監(jiān)督

為使實習(xí)過程不流于形式，真正起到應(yīng)有的作用，讓學(xué)生真實習(xí)、有收獲，學(xué)生正式實習(xí)前，學(xué)院與學(xué)生簽訂《校外實習(xí)實踐責(zé)任書》《校外實習(xí)實踐承諾書》，其中對師范生實習(xí)明確要求“聽課不少于50節(jié)、上課不少于15節(jié)、至少提供1次不少于15min的教學(xué)錄像”等實習(xí)任務(wù)和引導(dǎo);實習(xí)期間，要求學(xué)生實習(xí)組每月撰寫實習(xí)簡報，記錄實習(xí)過程，匯報實習(xí)情況。同時要求每位校內(nèi)實習(xí)指導(dǎo)老師每月100%回訪所指導(dǎo)實習(xí)學(xué)生，了解學(xué)生實習(xí)崗位安排、實習(xí)任務(wù)落實、存在問題和困難等事宜，及時填寫并上交《回訪指導(dǎo)記錄表》。學(xué)院還在學(xué)生實習(xí)期間，分多批次派出由學(xué)院教學(xué)委員會成員擔(dān)任組長的實習(xí)巡視小組，組員由實習(xí)指導(dǎo)老師組成，確保每位實習(xí)指導(dǎo)老師到學(xué)生實習(xí)一線了解、指導(dǎo)。學(xué)院督導(dǎo)組進行隨機抽查，了解學(xué)生實習(xí)情況及實習(xí)指導(dǎo)老師回訪指導(dǎo)情況，以免學(xué)生外出實習(xí)后即處于“放羊”狀態(tài)。實習(xí)基地學(xué)校實習(xí)指導(dǎo)老師、實習(xí)管理負(fù)責(zé)人對學(xué)生在整個實習(xí)過程中的表現(xiàn)予以綜合評價，給出實習(xí)單位建議成績，并填寫在學(xué)生實習(xí)手冊上。

（四）實習(xí)評價

在進行教育實習(xí)評價時，制定實習(xí)評價實施方案，首先由各實習(xí)指導(dǎo)老師組織所指導(dǎo)的學(xué)生進行組內(nèi)實習(xí)匯報與交流，目的在于了解學(xué)生實習(xí)成長及不足，指導(dǎo)老師或“導(dǎo)師團”對學(xué)生提出指導(dǎo)建議，讓學(xué)生進一步成長;然后學(xué)院統(tǒng)一組織實習(xí)成績評定，由至少3名老師組成實習(xí)成績評定小組，教學(xué)委員會成員擔(dān)任組長，分散實習(xí)學(xué)生單獨一組考核，集中實習(xí)學(xué)生隨機分組，學(xué)生和指導(dǎo)老師進行分組回避，依據(jù)實習(xí)評價模式確定的評分標(biāo)準(zhǔn)進行評價，過程更加公平、公正、公開;實習(xí)學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)，對自己的實習(xí)情況、任務(wù)完成情況、所感所悟進行交流，分享得失，限時講“微課”，并提交實習(xí)過程材料;評價過程全面開放，提前公布各評定組開展實習(xí)評價時間、地點等信息，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、老師、紀(jì)檢、督導(dǎo)、其他年級學(xué)生均可參與旁聽，同時也邀請學(xué)校管理部門領(lǐng)導(dǎo)及其他兄弟學(xué)院管理老師參加;實習(xí)學(xué)生交流匯報結(jié)束，學(xué)院實習(xí)成績評價小組進行分項評分、匯總，同時對每個學(xué)生進行實習(xí)點評。

特殊的2020年，在防控新冠疫情期間，采用“云端匯報、隨機分組、導(dǎo)師回避”的方式對2016級實習(xí)生進行“云端”實習(xí)評價，單組（實習(xí)生13人/組，共5組）隨時保持60人以上的在線狀態(tài)，最大在線人數(shù)達到130多人，將影響和輻射面最大化，讓更多的低年級同學(xué)從中受益，他們既是旁聽人員，又是“云端”監(jiān)督員，學(xué)生認(rèn)可比例達100%，得到師生的積極參與和好評。

對2017級學(xué)生，結(jié)合前兩屆的經(jīng)驗，優(yōu)化評價環(huán)節(jié)，實習(xí)成績評定更加注重實效，“產(chǎn)出導(dǎo)向”更明確，更加注重考察學(xué)生達到教師的基本素質(zhì)要求和教育教學(xué)能力的水平。正式評定時，采用“線下評比、線上直播、隨機分組、導(dǎo)師回避”的方式，學(xué)生認(rèn)可比例達100%，得到師生的積極參與和好評。

為進一步鍛煉和提升學(xué)生綜合能力，實習(xí)成績評定后，進行差額推優(yōu)評優(yōu)。評優(yōu)時，全部聘請中學(xué)一線生物教學(xué)名師擔(dān)任評委，優(yōu)秀不優(yōu)秀由一線教學(xué)名師來評判，同時通過“線上”直播，讓更多的學(xué)生有機會參與和學(xué)習(xí)，除了推優(yōu)，更重要的是各位評委從不同的角度對參評學(xué)生案例進行分析和點評，讓學(xué)生有更多的收獲。評優(yōu)推優(yōu)不是目的，目的是通過這樣的方式，激發(fā)更多學(xué)生的內(nèi)生動力，也是對已經(jīng)結(jié)束實習(xí)學(xué)生的一次再鍛煉、再教育、再學(xué)習(xí)、再提升，實習(xí)雖結(jié)束，教育未止步。

（五）學(xué)生對實習(xí)評價的反饋

實習(xí)成績評價結(jié)束后，學(xué)院通過問卷星向參與評價的2016級、2017級實習(xí)生發(fā)布實習(xí)成績評價滿意度調(diào)查問卷，問卷統(tǒng)計（部分）結(jié)果如表3。

三、總結(jié)與思考

《辦法》為高校師范專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)提出了要求，指明了“一踐行、三學(xué)會”的培養(yǎng)路徑，教育實習(xí)是高師院校課程設(shè)置中必不可少的重要組成部分，是提升師范專業(yè)學(xué)生基本教學(xué)技能和綜合教學(xué)素養(yǎng)的重要途徑之一[5]。教育實習(xí)評價是對整個教育實習(xí)活動給予的價值判斷與評估，是檢驗教育實習(xí)成效的有效途徑，具有總結(jié)過去、引領(lǐng)未來的重要作用，也是樹立教育實習(xí)風(fēng)氣的重要契機，引導(dǎo)學(xué)生實習(xí)成長，促進學(xué)生實習(xí)質(zhì)量提高，構(gòu)建科學(xué)、合理、有效的教育實習(xí)評價機制具有重要意義。我國高師院校教師教育實習(xí)以定性評價為主，實習(xí)結(jié)束后，實習(xí)指導(dǎo)教師和實習(xí)帶隊教師對實習(xí)生的實習(xí)效果進行終結(jié)性評價。這種實習(xí)評價方式強調(diào)的是結(jié)果，忽略了對實習(xí)過程的記錄[2]。教育實習(xí)評價重形式輕實質(zhì)，主觀隨意性較強，對實習(xí)生的評價多為由指導(dǎo)教師根據(jù)實習(xí)生最后的實習(xí)報告進行打分[3]。這類教育實習(xí)評價方式不夠科學(xué)，過于粗放。貴州師范學(xué)院生物科學(xué)專業(yè)將學(xué)生實習(xí)全過程各環(huán)節(jié)按比例納入實習(xí)評價體系，多方參與實習(xí)評價及監(jiān)督，根據(jù)學(xué)生情況進行評價方式和標(biāo)準(zhǔn)的創(chuàng)新，形成具有“科學(xué)性、系統(tǒng)性、可操作性、公平性”教育實習(xí)評價模式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與并認(rèn)真實習(xí)，得到學(xué)生的認(rèn)可和支持，形成了較好的教育實習(xí)示范。

當(dāng)然，本實習(xí)評價模式仍有諸多不足之處，如有的評價指標(biāo)仍不夠具體、明確;實習(xí)前試講成績，由于各個老師評判標(biāo)準(zhǔn)差異，學(xué)生區(qū)分度難以得到較好體現(xiàn);成績優(yōu)良比例偏高等，本實習(xí)評價模式，在三年里巧合地經(jīng)過“線下”“線上”“線下+線上”方式運用，雖然取得較好效果，但仍有不足，將在今后參照《中學(xué)教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》對教育實習(xí)評價進行不斷優(yōu)化，實習(xí)管理及指導(dǎo)教師可以利用多種信息技術(shù)功能互補的特點，建立更加完善的管理和評價體系，更好地服務(wù)師范生的教育實習(xí)[6]，以滿足專業(yè)認(rèn)證“持續(xù)改進”要求推動教育實習(xí)質(zhì)量的提升。

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