摘 要：在初中語文課堂的文言文教學中，情境教學是一種趣味性與實效性并具的教學方式。其具體方式多種多樣，可以幫助學生進入文言文情境，減少初中學生初步系統(tǒng)學習文言文時存在的隔膜感，在情境中增加學生對文言文的情感認知與精神共鳴，有效結合認知活動與情感活動，更好地學習文言文。

關鍵詞：初中;文言文;情境教學

在初中語文的課堂教學實踐中，文言文是相對枯燥的教學內容。原因眾多，除了文言文自身因為時代與文化變遷帶來的隔膜感之外，初中生的認知水平亦是重要原因。首次對文言文進行系統(tǒng)學習的初中學生，尚未形成與文言文學習相配合的認知模式，需要從字詞含義逐一識記，容易產生倦怠感。在這樣的情況下，如何使初中文言文教學變得相對輕松有趣便成了重要問題。蘇聯(lián)心理學家贊可夫曾言：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，就能發(fā)揮高度有效的作用?！鼻∪绱搜?，可從“學生的情緒和意志領域”入手，使用情境教學法進行情境教學，創(chuàng)造情境，使學生增加情感認知、產生精神共鳴，減少與文言文語境的隔膜感，從而更好地進行文言文教學。

一、 情境教學的概念

情境教學，是由英國應用語言學家在20世紀30至60年代發(fā)展形成的概念。英國學者Brown.J.S等三人在合作論文《情境認知與學習文化》中寫道：“知識只有在其產生及應用的情境中才能生發(fā)意義，而決不能從它本身所處的環(huán)境中孤立出來。學習知識的最佳方法，就是在情境中進行?！痹谶@篇論文中，Brown.J.S等人將情景認知與文化學習過程相結合的理論，即在知識的生發(fā)環(huán)境中進行知識的學習，從而達到最佳學習效果的這一理論，是情境教學概念的首次提出。在此之后，情景教學進入不同領域研究者的視線中，從更多角度得到了闡發(fā)與延伸。

值得我們注意的是，從20世紀末開始，國內學者也將視線投諸于情境教學之上，并對情境教學的概念多有研究與闡發(fā)，國內學界正式引入并根據國情對這一概念進行相應的創(chuàng)改。如李吉林老師在其著作《田野上的花朵》中寫道：“情境教學法是充分利用形象，創(chuàng)設典型場景，激起學生的學習興趣，把認知活動與情感活動結合起來的一種教學。”李吉林老師直接提出了“情境教學法”一詞，抓住了情境教學的本質，明確地將其作為一個教學方法進行了具體闡釋，即通過“充分利用形象，創(chuàng)設典型場景”，從而“激起學生的學習興趣”的教學方法。在這一教學方法中，因為激起了學生的主觀興趣，使學生主觀上對客觀的知識學習產生興趣，達成了“認知活動與情感活動”二者間的結合，則產生了事半功倍的最佳學習效果。其他研究者諸如馮衛(wèi)東、黎彩虹等學者，均有各自的具體闡發(fā)。關于情境教學的概念，不同學者有不同概括，然大體觀之，不出“情”與“境”的范圍，即由境喚情，以情入境，營造學習情境以產生相應的情感，在產生情感共鳴的情況下，學習課堂內容便可達事半功倍的效果。

基于初中學生首次系統(tǒng)學習文言文時容易出現的隔膜與倦怠情況，我們發(fā)現，將情景教學的方法應用于文言文教學的課堂實踐中，可以更好地幫助學生進入文言文的學習狀態(tài)，有助于學生的文言文學習。以下便具體展開介紹文言文情景教學的實踐方法。

二、 文言文情境教學的課堂實踐方法

（一）由感官體驗代入情境

要幫助初中學生進入文言文情境中，最直觀的切入點便是感官角度，由外在的感官體驗來代入情境，使學生獲得身臨其境之感，從而在學習之前先沉浸于文言文的情境之中，減少隔膜感。教師在課堂授課過程中，可以發(fā)揮信息時代之所長，適當借助網絡資源，以電子影音等直觀方式營造情境。如《岳陽樓記》之“巴陵勝狀”情境是何種“勝狀”，可通過圖片、視頻等形式來體驗，使學生更好地理解后面“把酒臨風”的慨然壯懷，與作者產生共鳴;《得道多助，失道寡助》中涉及的古代戰(zhàn)爭描述，關于“內城”“外郭”等概念，于今都有距離感，可借由圖片等形式來解釋，便于理解“多助”與“寡助”的差別，明白文章為何要強調“得道”;又如《陋室銘》這樣的駢體銘文，亦可找到今人仿照唐音的朗讀資料，直觀感受駢體文的節(jié)律感與美感，品味文章體裁本身帶來的美感，由美的體驗，進入到對體裁與寫作方式的理解中。

（二）提出問題以建構情境

在感官體驗之余，教師可通過提問以引起學生的興趣與思考，再而通過對問題的解答，來建構文章背后的寫作情境，引導學生進入情境，喚起學生對文章的情感認知。提問時，需注意圍繞課程的中心內容，在符合初中學生認知水平的基礎上闡明問題，以此達到教學目標。如《陋室銘》的陋室何以陋，何以不陋，在解答這一問題的基礎上，感受到作者的內心狀態(tài)，理解這一心境的難能可貴與高妙之處，從而更加理解此篇文章的學習目的。又如《記承天寺夜游》中，蘇軾的心境是不是如“欣然起行”那么開心，特意說自己是“閑人”反映了什么心態(tài)，跳出字面的意思，對文本自身的思想意蘊進行探討，從宋代士大夫的心態(tài)與思想系統(tǒng)出發(fā)，理解文本背后的沉郁，便會了解蘇軾在文中表現的清新曠達是一種可貴的超脫，而文章的意蘊與主題思想也由此得到了烘托。再如《魚我所欲也》中為什么強調“舍生取義”……如此種種，結合具體問題，在解答的同時便可介紹古代文化傳統(tǒng)與文人思想，結合歷史背景、作者心態(tài)及文章的寫作背景，建構文章寫作情境，學生在跟隨教師解答問題的同時，便一步步走進情境，對文言文產生更深的理解。只有自己在情境中理解了文化傳統(tǒng)，才能避免以今度古，從而減少隔膜。

（三）由作家作品的相關故事引入情境

在學生產生情感認知之外，還可以講述作家作品的相關故事，引起學生興趣，從而引導學生進入作家打造的精神情境，加深學生對作家作品的了解，使感知更加立體，從而生發(fā)精神的共鳴。如通過對前面問題的解答，了解到蘇軾在《記承天寺夜游》中些許失意與自我寬解的心情，聯(lián)系其被貶黃州時所作諸如“黃州好豬肉，價賤如泥土。貴者不肯吃，貧者不解煮”等詩詞，后貶嶺南又作“日啖荔枝三百顆，不辭長作嶺南人”等詩，對蘇軾生平起起落落進行介紹，介紹此類故事，在感受故事的趣味性的同時，又可幫助學生理解蘇軾在逆境中的自我寬解與曠達之情，而文章本身帶有的一絲失意自嘲，又是曠達之外的人之常情，學生對作者產生相對完整的感知，更有助于在情境中解讀文言文。

（四）親身演繹代入情境

此種方式，尤其適用于對話類文言文。如在學習《鄒忌諷齊王納諫》《孫權勸學》等對話較多的文章時，分角色進行對話演繹，不僅可以幫助學生進入文章情境，還有助于引起學生為演繹角色而主動理解、翻譯文章語言的學習興趣，從而加強學生對語言的掌握及對文章人物的理解。對于對話類文言文之外的其他類型文章，也可以鼓勵學生從作者角度出發(fā)，一一演繹分析寫作的歷程與安排技巧，代入作者的角度，亦不失為一種有趣的演繹方式。比如在講述歐陽修作的《秋聲賦》時，教師可以利用課余時間組織學生到森林公園感受美麗的秋景，感受秋天帶來的各種體驗。在課堂教學中可以指導學生對秋天景色進行對比，為什么有“我言秋日勝春朝”的感覺，再指引學生分析個人生活背景和生活經歷，再使用王國維“一切景語皆情語”來分析文本內容，使得學生獲得切身感受，并深入了解文本內涵和作者思想情感。王榮生教授曾提出，學習古文的兩大重點，乃是研究章法布局及品味語言。恰如此言，具體教學過程中，在引導學生進行文章演繹的同時，便可以幫助學生在情境中加強對文章語言及布局的理解，以具有趣味性的方式，幫助學生把握文言文學習的兩大重點，事半而功倍。

（五）通過影視資源來呈現情境

伴隨著信息技術的快速發(fā)展與大眾媒體的迅速發(fā)展，當前我們可以直接通過大眾媒體來了解國家政治要聞和社會熱點問題，聲音與影像相互結合的方式使得社會大眾能夠快速了解資料內容，該種方式受到高校教師的喜愛，并在語文教育教學中廣泛應用。文言文是高中語文教學的重要組成內容，同時也是我國古代優(yōu)秀的文學之作，并且許多經典的作品都被用作影視創(chuàng)作的素材。影視資源不但可以呈現出經典文學作品中的主要內容，而且還能夠直觀和形象地讓學生快速了解作品內涵。此外，視頻資料還可以讓學生更親近課本內容，對提高學生審美水準有著較大幫助。

譬如在對司馬遷的《鴻門宴》展開教學時，教師可以向學生展示黎明和馮紹峰主演的電影《鴻門宴》的精彩內容，通過生動形象的視頻內容促使學生能夠快速掌握課文內容，并了解主人公劉邦、項羽以及范增等文中人物的形象，同時教師還要指導學生聯(lián)系課文內容來理解文學作品內涵。此外，教師還可以指導學生注重電影情節(jié)關系，將自身代入文學情境中去，以更好地了解文本內涵。

三、 文言文情境教學需要注意的問題

任何教學方法都有適用環(huán)境的限制，要結合具體環(huán)境以選擇恰當的教學方法，才能更高效地達成教學目標，情境教學亦然。在文言文的情境教學過程中，需注意有選擇地使用情境教學方法，針對不同文章類型使用恰切得當的方法，忌草率濫用。在教師備課時，便需要仔細品讀文言文，分析文言文的特點，安排最適宜的授課方法，以最有效地幫助學生學習文言文。此外，在課堂上要圍繞主題，把握分寸，勿使學生過度沉浸于情境而思維發(fā)散，導致偏離教學主題。情境教學的優(yōu)點在于幫助學生進入情境，更好地理解文章，如果沒有把握好分寸，則與最初的目標背道而馳，過猶不及，導致事倍功半。

王榮生教授在其主編的《文言文教學教什么》一書中指出，文言文的教學應當思考要怎么教的問題，而不單是教什么的問題。對于初中文言文課堂而言，情境教學便是一種更具趣味性亦更高效的文言文授課方法，是對“怎么教”的一種回答，在掌握“怎么教”的基礎之上，更好地對“教什么”進行解答。教學的具體方法多種多樣，需要教師針對不同情況來把握教學方式與程度，以幫助學生進入文言文情境，由境喚情，以情入境，更好地品味文言文的美感，培養(yǎng)審美能力，進行系統(tǒng)性的文言文學習。

在初中語文文言文教學中可以應用情境教學方法，堅持以日常生活作為教學基礎，注重學生積極主動學習態(tài)度的培養(yǎng)，通過情境教學來挖掘學生的創(chuàng)新思維能力和潛力，將學生放在教學的主導地位，指導學生自主學習，不斷拓寬學生的知識領域。運用情境教學方法能夠有效地提高學習熱情，對提高高校學習質量發(fā)揮著重要作用。

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作者簡介：王忠兵，福建省南平市，福建省浦城縣第二中學。