□福建省莆田市秀嶼區(qū)東嶠中心小學(xué) 張雪芳

群文閱讀作為一種新型的閱讀形式，它能使學(xué)生的自主閱讀能力得到更好的發(fā)展，也能使學(xué)生在更加廣闊的閱讀空間看到文本中潛藏著的深刻主題，從而指導(dǎo)學(xué)生的精神發(fā)展，使學(xué)生養(yǎng)成積極的人生觀和價(jià)值觀。在群文閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，積極思考，在這樣的閱讀和思考中學(xué)會(huì)表達(dá)，只有不斷地輸入，才有更卓越的輸出。閱讀與表達(dá)之間便是輸入與輸出的關(guān)系，而中間的思考過(guò)程卻蘊(yùn)藏著學(xué)生真實(shí)的內(nèi)在。閱讀、思考、表達(dá)可以稱之為讀思達(dá)教學(xué)三部曲。在實(shí)際小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師需要關(guān)注閱讀中學(xué)生的主體性發(fā)揮，關(guān)注學(xué)生的思考空間，關(guān)注學(xué)生表達(dá)的成效，這些都應(yīng)該成為課堂教學(xué)有效的支撐，這也是群文閱讀的重要教學(xué)策略，在此基礎(chǔ)上展開的教學(xué)活動(dòng)才更加有效。文章將從以下三個(gè)角度進(jìn)行探討。

一、自主閱讀，發(fā)現(xiàn)群文主題思想

群文閱讀的文章篇目很多，而閱讀的時(shí)間應(yīng)該留給學(xué)生，這既是新時(shí)代教育學(xué)生自主性的充分展現(xiàn)，更是群文閱讀教學(xué)中最重要的一環(huán)。閱讀，是一種沉靜的思考，更是一種心靈的放飛。在閱讀的世界，我們往往會(huì)看到那個(gè)更優(yōu)秀的自我，看到文本內(nèi)容背后的真實(shí)情感。學(xué)生自主閱讀，在整合幾篇文章內(nèi)容的過(guò)程中便能夠發(fā)現(xiàn)其中的共性色彩，看到群文的主題思想，這個(gè)過(guò)程需要學(xué)生自主完成。就小學(xué)生的閱讀理解能力而言，教師可以積極引領(lǐng)學(xué)生的閱讀方向，可以通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)或者問(wèn)題導(dǎo)引的方式，使學(xué)生深入閱讀，積極思考，從而提升自主閱讀能力。

例如，在《大自然的聲音》《父親、樹林和鳥》《帶刺的朋友》這一組文章的教學(xué)過(guò)程中，教師便可以采取群文閱讀教學(xué)策略，讓學(xué)生自主閱讀。在自主閱讀的過(guò)程中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，播放一些自然風(fēng)光的圖片或者視頻。在這組文章的閱讀中，教師便可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀。教師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們，大家可以看一下老師為大家準(zhǔn)備的對(duì)比圖片，一組是令人心曠神怡的美景，一組是讓我們觸目驚心的圖景，大家對(duì)比一下，有什么樣的感受呢？我們?cè)撊绾螌?duì)待我們生存的環(huán)境呢？請(qǐng)大家在這樣的情感下閱讀這一組文章，在自主閱讀中感悟文本的主題思想?！痹谶@樣的情境下，學(xué)生的自主閱讀便更具有效性。

群文閱讀中需要學(xué)生的自主閱讀，而在自主閱讀的過(guò)程中，教師可以將學(xué)生在群文閱讀中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題給予適當(dāng)?shù)幕卮?，與學(xué)生一起閱讀。這樣，主題思想便可以更清晰地展現(xiàn)出來(lái)，而閱讀則更有成效。

二、思考延伸，探尋主題教育價(jià)值

思考，是閱讀的重要環(huán)節(jié)，在群文閱讀教學(xué)中更是如此。教師要積極地與學(xué)生建立親密互動(dòng)的關(guān)系，在學(xué)生閱讀的過(guò)程中，積極促進(jìn)學(xué)生的思考延伸，探尋主題思想背后的深層教育價(jià)值，使學(xué)生能夠?qū)⑽谋镜募虚喿x看作情感的強(qiáng)化過(guò)程，看作生活縮影的擴(kuò)大化表達(dá)，在這樣的基礎(chǔ)上展開的思考活動(dòng)才是更加有效的。具體的閱讀教學(xué)中，教師可以將批注閱讀的閱讀策略滲透進(jìn)去，讓學(xué)生一邊閱讀，一邊記錄閱讀體驗(yàn)，進(jìn)而豐富閱讀體驗(yàn)，提升閱讀的實(shí)效性。面對(duì)群文閱讀，學(xué)生的思考應(yīng)該更加深入，在多篇文章的解讀中發(fā)現(xiàn)精神元素，引領(lǐng)學(xué)生的成長(zhǎng)。

例如，在《紙的發(fā)明》《趙州橋》《一幅名揚(yáng)中外的畫》這組文章的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以采取群文閱讀的教學(xué)模式，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中思維不斷延伸和發(fā)散，逐漸凸顯出閱讀素養(yǎng)。教師可以在學(xué)生閱讀后，設(shè)計(jì)一些思考問(wèn)題，諸如這樣提問(wèn)：“同學(xué)們，在閱讀這組文章的時(shí)候，大家有沒(méi)有想到中華民族的文化底蘊(yùn)，有沒(méi)有想到我們自身存在的價(jià)值和意義？請(qǐng)大家邊讀邊思考，將你的想法寫在旁邊?！痹谶@樣的啟發(fā)下，學(xué)生的思維便能夠得到更好的發(fā)散，也能夠在這樣的啟發(fā)下，融合進(jìn)自我的思維，對(duì)于文本內(nèi)容產(chǎn)生更加深入的個(gè)性思考。于是，學(xué)生的愛(ài)國(guó)之情也在閱讀中得到了更好的培養(yǎng)，主題的價(jià)值和意義也得以凸顯。思考延伸，這不僅是一種更加有效的閱讀方式，而且是打開學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)之門的鑰匙。在群文閱讀教學(xué)中，啟發(fā)學(xué)生思考，關(guān)注學(xué)生的情感滲透，這需要學(xué)生更多的投入，更需要教師合理的指導(dǎo)。

三、交流表達(dá)，解讀群文思想意蘊(yùn)

語(yǔ)文學(xué)科具有實(shí)踐性的特征，在群文閱讀教學(xué)中，教師要通過(guò)學(xué)生的表達(dá)，檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)形成情況。當(dāng)前，小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力的確不是很強(qiáng)，學(xué)生大都不愛(ài)表達(dá)，習(xí)慣被動(dòng)接受知識(shí)，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力具有阻礙作用。改變這樣的現(xiàn)狀，需要教師在課堂中給予學(xué)生自主表達(dá)的空間，為學(xué)生的語(yǔ)言能力發(fā)展奠定基礎(chǔ)。群文閱讀教學(xué)中更是如此，更需要教師引導(dǎo)學(xué)生將閱讀的主題進(jìn)行主觀表達(dá)，學(xué)生個(gè)性化的表達(dá)尤其需要得到尊重，在幾篇文章中，也許學(xué)生看到的主題是不同的，而在這樣的個(gè)性解讀中，學(xué)生的創(chuàng)造力便可以得到更大程度的發(fā)揮。

例如，在《貓》《母雞》《白鵝》這一組文章的閱讀過(guò)程中，教師便可以讓學(xué)生自主交流表達(dá)。在自主閱讀后，教師可以為學(xué)生提供更多的交流空間，使學(xué)生能夠自由自主地交流。在學(xué)生交流討論的過(guò)程中，教師要充分尊重學(xué)生的意愿。課上教師需要進(jìn)行有效的師生對(duì)話，讓學(xué)生對(duì)文本閱讀思考后進(jìn)行表達(dá)。諸如，教師可以這樣引導(dǎo)他們：“同學(xué)們，你們?cè)陂喿x這些文章后有怎樣的感受呢？在這些文章的閱讀中，你最深的感觸是什么呢？”有的學(xué)生說(shuō)，“我們要愛(ài)護(hù)小動(dòng)物，與動(dòng)物和諧相處”，有的學(xué)生說(shuō)，“自然界的和諧”，還有的學(xué)生說(shuō)，“母愛(ài)的偉大”。在學(xué)生的表達(dá)中，教師鼓勵(lì)他們有自己的理解，讓他們發(fā)言。教師要積極與學(xué)生一起討論，尊重學(xué)生的意見(jiàn)，在主題的探究中實(shí)現(xiàn)共性和個(gè)性的融合，從而更有效地解讀群文的思想意蘊(yùn)。交流表達(dá)需要空間，教師要為學(xué)生提供更有效的空間，使學(xué)生能夠在快樂(lè)的情緒中表達(dá)和交流，提升思維力和鑒賞力。在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，教師可以通過(guò)自主交流表達(dá)的形式展開課程學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而使表達(dá)更加有效。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中，讀思達(dá)課程學(xué)習(xí)模式應(yīng)該得到更加廣泛的應(yīng)用，這應(yīng)該成為課堂教學(xué)的三部曲，打開學(xué)生的閱讀心扉，讓自主閱讀在更加輕松的環(huán)境下展開，也讓學(xué)生的學(xué)習(xí)在這樣的課堂中更加有效。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，從群文閱讀開始，提升學(xué)生的閱讀能力，從自主閱讀、自主思考、自主表達(dá)開始。