□江蘇省宿遷市宿城區(qū)洋北中心小學(xué) 郭玉

提升學(xué)生聽說讀寫的能力是語文學(xué)科的培養(yǎng)目標(biāo)，而“說”就是語文口語學(xué)習(xí)的目標(biāo)。人際交往在生活中具有真正的價值，不僅能夠達到訓(xùn)練口語的教學(xué)目的，還能增進學(xué)生語文訓(xùn)練技巧的實踐性與應(yīng)用性。

一、小學(xué)語文口語交際教學(xué)的意義

口語交流是交流信息、交流思想和表達情感的一種活動。但在現(xiàn)代語文教學(xué)中，口語教學(xué)地位很尷尬，教師沒有強大的理論支持和有效反饋，學(xué)校與家長不重視語文教學(xué)的實際口語交際能力，導(dǎo)致語文口語交際能力教學(xué)進展緩慢，甚至擱置。因此，有必要對小學(xué)口語教學(xué)當(dāng)中出現(xiàn)的問題進行細致研究，以期找到解決當(dāng)前口語交際訓(xùn)練不受重視、教學(xué)效率不高等實際教學(xué)問題。

二、人際交往概念闡釋

人際交流是在人與人或人與團體之間交流思想并反饋意見的過程，實現(xiàn)通過交流達成思想共識的目標(biāo)。無論行業(yè)或部門，在個人、團體或公共場所進行的有效交流都代表了個人語言的包容性和個人素養(yǎng)。因此，在學(xué)校，如果學(xué)生從小就開始發(fā)展有效的溝通技巧，將會促進學(xué)生語文口語交際能力的形成。

三、當(dāng)前小學(xué)語文口語交際教學(xué)存在問題

（一）教師口語交際訓(xùn)練少

聽講座是學(xué)校常用的訓(xùn)練教師口語交際教學(xué)能力的一種培訓(xùn)方式，學(xué)校的上級部門經(jīng)常邀請著名的教育者和教師來校開展講座活動。但是專家學(xué)者講座主要的培訓(xùn)、方法就是向所有人展示他們的教育思想、教學(xué)方法、教學(xué)結(jié)果等，很少有時間與教師互動?；蛘咴谥v座中只有一小部分教師問問題，大多數(shù)的教師只是填鴨式聽講，起不到有效啟發(fā)的作用，使講座淪為一種空談的形式主義，沒有實際意義。這種培訓(xùn)下的教師自然也學(xué)不會如何與自己的學(xué)生進行有效溝通，教師很難在課堂教學(xué)中發(fā)揮出口語交際教學(xué)的實際作用，教學(xué)效果也會大打折扣。

（二）教師自身教學(xué)水平良莠不齊

在教育環(huán)境中，作為口語教學(xué)主導(dǎo)者的小學(xué)語文教師是在強調(diào)閱讀和寫作、忽略了聽和說的教育環(huán)境中成長的，因此沒有系統(tǒng)的口頭教育教學(xué)訓(xùn)練指導(dǎo)，在經(jīng)驗不足的背景下，小學(xué)語文教師很難開展口語交際教學(xué)工作。如果沒有相關(guān)理論的支持和有效的信息反饋機制，教師只能“摸石頭過河”，導(dǎo)致口語交際教育效率低下。

（三）口語交際教學(xué)課時少

現(xiàn)今的小學(xué)語文教學(xué)重點，無論是教材編寫還是課時比重，全都放在寫作上，關(guān)于口語訓(xùn)練的教學(xué)材料少之又少。以2016 年以后的部編版小學(xué)一年級下冊教材為例，關(guān)于口語交際的教學(xué)課程只有4個課時，就數(shù)量而言，口語學(xué)習(xí)尚未上升到與閱讀和識字平等的重要位置，口語交際的教學(xué)課程的交流內(nèi)容無法滿足學(xué)生日常生活中的需求，無法培養(yǎng)學(xué)生的口頭交流技能，教學(xué)效果相對低效。

（四）教學(xué)方法單一

小學(xué)語文課中，口語交際訓(xùn)練基本上是以問答形式為主要交流方式，課堂上，教師最喜歡的方法就是小組合作和情景訓(xùn)練。小組協(xié)作培訓(xùn)通常是作業(yè)由教師分配，大部分由小組中活躍的一兩個學(xué)生完成口語交際的主要環(huán)節(jié)，而其他學(xué)生沒有參與到口語交際訓(xùn)練中。教學(xué)方法枯燥單一將導(dǎo)致學(xué)生無法在課堂上集中注意力，也無法有效地鍛煉口語交際能力，因此，教師需要為學(xué)生建立良好的溝通基礎(chǔ)，建立良好的溝通環(huán)境，創(chuàng)新教學(xué)方法，讓學(xué)生能有效地進行口語交流。

四、人際交往視角下小學(xué)語文口語交際教學(xué)策略

（一）教會學(xué)生有效的溝通手段

什么是溝通手段？溝通手段即溝通方法和技巧，溝通與三個要素密不可分：聆聽、說話和反饋。要想在人際交往視角中實現(xiàn)有效地交流，要有明確目標(biāo)和適當(dāng)?shù)慕涣鳒?zhǔn)備，在通信過程中要注意有效的通信方法。例如，在部編版小學(xué)一年級《老鼠嫁女》的教學(xué)中，教師可以教會學(xué)生看連環(huán)畫，讓學(xué)生根據(jù)連環(huán)畫內(nèi)容用自己的語言將故事完整地敘述出來。教師在進入教學(xué)主題之前可以先放一段喜慶的敲鑼打鼓音樂進行情境導(dǎo)入：“大家快聽這是什么聲音？”隨后提問一名同學(xué)：“你聽到了什么聲音？”學(xué)生會回答：“好像是誰家結(jié)婚辦喜事在奏樂。”這時教師接著提問：“那么大家來猜一猜新郎和新娘會是誰呢？”這樣，就可以很自然地引出老鼠嫁女的故事。當(dāng)學(xué)生知道新娘是老鼠的女兒時，就會把注意力放在對新郎的猜測上，教師可以趁著學(xué)生對此感興趣，進行角色扮演游戲，并讓學(xué)生將課堂上學(xué)到的故事繪聲繪色地邊表演邊講故事給家長聽，完成與人交際的口語交際教學(xué)。創(chuàng)新交流方式、交流環(huán)境和教學(xué)環(huán)境的口語交流課程可以教會學(xué)生有效的溝通手段，讓學(xué)習(xí)氛圍更加活躍，口語交際教學(xué)更加有效。

（二）小組合作教學(xué)方式的有效運用

人際交往最主要的就是實現(xiàn)人與人之間的有效溝通，學(xué)生在學(xué)校最主要的交流對象就是自己的同學(xué)與教師，因此，利用小組合作學(xué)習(xí)的形式可以實現(xiàn)人際交往在課堂教學(xué)中的有效運用，實現(xiàn)口語交際教學(xué)的高效率。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中，教師是主要的教育主體，很難找到機會和平臺供學(xué)生表達意見，而在小組合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式中，情況則大不相同，教師改變了課堂角色的構(gòu)成，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生可以自由地表達自己的想法。想要小組內(nèi)實現(xiàn)有效溝通，必須首先確保關(guān)鍵信息的傳遞必須恰當(dāng)，其次，還需要有效信息的反饋機制，小組內(nèi)成員發(fā)言的時候，其他組員應(yīng)該停下手頭其他事，認(rèn)真傾聽，并在理解的基礎(chǔ)上表達自己的疑惑和見解，找到自己合適的方式進行思維訓(xùn)練與情感表達。小組之間良好的信息傳遞與信息交流是模擬人際交流最好的方式，為口語交際教學(xué)的高效性提供支撐。

（三）加強課后實戰(zhàn)演練，充分利用信息化技術(shù)

校園是口語交際的訓(xùn)練主戰(zhàn)場，但是因為學(xué)生在校的課業(yè)負(fù)擔(dān)較大，內(nèi)容較多，交際訓(xùn)練時間有限。然而，口語交際的鍛煉、實踐往往是在課余，而且課余的訓(xùn)練范圍更加廣闊，教師要在口語交際教學(xué)作業(yè)的預(yù)留上進行實戰(zhàn)演練的訓(xùn)練，比如在家長微信群中為家長布置孩子在家的交際訓(xùn)練，提供相關(guān)的口語訓(xùn)練應(yīng)用程序。時代在不斷發(fā)展，科學(xué)技術(shù)日新月異，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)也在發(fā)展，但口語交流仍然是人與人之間交流的主要手段，也是與語言有關(guān)的藝術(shù)，因此，教師與家長應(yīng)該充分利用信息化技術(shù)，為孩子創(chuàng)造良好的口語交際訓(xùn)練舞臺，讓孩子能夠更好、更多地鍛煉自己的口語交際能力。

五、結(jié)語

交流是個人思維能力、定性修養(yǎng)和心理認(rèn)知的集中體現(xiàn)，語文學(xué)科是訓(xùn)練學(xué)生口語交流能力的主要戰(zhàn)場，盡管口語交流已經(jīng)引起了教育部門和教育專家學(xué)者的廣泛關(guān)注，但在這一教育改進領(lǐng)域中，很少有成功的教學(xué)實踐案例。小學(xué)是學(xué)習(xí)的基本階段，這一階段對于口語教學(xué)的黃金階段，所以口語教育應(yīng)從兒童開始?？谡Z交際教育可以提高學(xué)生的表達能力和溝通能力，能為學(xué)生日后各學(xué)科學(xué)習(xí)與未來發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)，因此迫切需要提高學(xué)生的口語表達能力。