□山東省德州市慶云縣徐園子鄉(xiāng)初級中學 王練

在當今的社會大背景下，傳統(tǒng)的教育方式容易導致學生自信心和對社會的適應(yīng)能力降低，所以班主任應(yīng)著重培養(yǎng)學生的自主意識，建立一種符合社會進步性的學生管理模式。因此，班主任應(yīng)制定一個有效的學生自我管理制度，把學生的積極性調(diào)動起來，讓學生的自我約束力得到提高，使學生可以自己管理自己，同時也減輕了班主任的工作負擔。

一、班級學生自我管理的必要性

在傳統(tǒng)班級管理工作中，班主任是班級管理的中心，學生只是被動地參與其中，服從班主任的安排，執(zhí)行班主任的計劃。這樣的管理模式確實可以維持良好的班級秩序，但是缺點是剝奪了學生的主體地位，沒有將學生在班級管理中的主觀能動性發(fā)揮出來，難以讓學生形成良好的自覺性，更阻礙了學生的其他各項綜合素質(zhì)、能力的發(fā)展，這樣的班級管理已經(jīng)不能再被當前的教育理念所認同和推崇。

近些年，我國提出了“中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)”，它可以說是當前我國所倡導的教育理念的集中體現(xiàn)，為我國未來的教育、教學工作開展，提供了明確的指導。中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)的體系完善、涵蓋面廣，重點從學生的個人主體角度出發(fā)，對學生適應(yīng)社會生活、社會發(fā)展的素質(zhì)、能力要求進行了完整的說明，其中非常重要的一個部分，便是要求促進學生的“自主發(fā)展”。學生自主發(fā)展的內(nèi)涵是，要讓學生能找準自身的社會定位，并進行有效的自我反思，對自我發(fā)展做出規(guī)劃，同時對自我進行管理，最終達成自我發(fā)展目標。顯然，在如上所述的傳統(tǒng)班級管理模式下，學生是難以實現(xiàn)自我發(fā)展的。如果班主任轉(zhuǎn)變方式、方法，引導班級學生進行自我管理，讓學生自己管理自己、自己管理班級，讓學生在這個過程當中，體會到自我管理的意義和成就感，掌握自我管理的方式、方法，便能提升學生的自我管理素養(yǎng)。這不僅僅能同樣保證良好的班級秩序，更為重要的是對學生今后的長遠社會性發(fā)展影響重大、深遠。因此，引導學生進行班級自我管理，可以說是具有高度必要性的。

二、班級學生自我管理在初中班主任管理中的實踐途徑

（一）利用班干部協(xié)助，落實班級管理

班干部是為了幫助班主任來監(jiān)管班級學生的助手，因為班主任不能每時每刻都在管理學生，班主任不在時，班干部就要擔任起管理學生的指責。而且班干部都是學生，他們在管理時大多是通過情感交流來進行落實管理，而班主任只能通過嚴肅的管理來約束學生。因此，合理地利用班干部進行管理比班主任自行管理的效果好很多。班主任可以通過投票讓學生選擇心目中班干部，這樣班干部在管理起來容易服眾。例如，班主任可將開會、策劃活動的主動權(quán)交于班干部，促使班干部成為班級活動的主導者，不僅能及時發(fā)現(xiàn)學生、班級所存在的各種問題，并進行糾正、解決，而且能消除學生對班干部的一些偏見，樹立班干部的“權(quán)威”。與此同時，班主任還可以進行班干部輪流制，每月進行投票選擇，票數(shù)最高者可勝任，這也能調(diào)動學生的競爭心理和積極性。值得注意的是，無論是哪位學生獲選，班主任都不可有任何偏見，應(yīng)正確告知學生作為班干部什么應(yīng)該做，什么不應(yīng)該做，充分給予學生班干部的權(quán)利，讓成為班干部的學生監(jiān)督其他學生和班級。這樣一來，班干部在規(guī)范其他學生的同時，也管理著自己，而且從中還能享受到管理成就感，最終提升了學生自我管理能力。

（二）完善評分機制，提升自我管理

班主任可以通過建立評價機制來對學生進行考核。例如，班主任可在每周的班會上，放手讓學生通過小組的形式，進行廣泛而充分討論，重點分析本周班級的良好表現(xiàn)以及存在的問題，然后由每組輪流派代表上臺發(fā)言，仔細闡述討論結(jié)果，提出問題整改意見、建議，最后由班主任和班干部進行評分，累計一學期的評分，分數(shù)最高的小組可獲得獎勵。通過這樣的方式，不但能拉近師生、生生之間的距離，還能引導學生認真思考自己在班級中的作用、影響，潛移默化地影響學生的行為，最終保證學生自我管理的效果。此外，班主任要利用好學校值周組和年級組值周考核評分和結(jié)果，將得失分對應(yīng)到班級管理的每一天和每一位學生的一日行為，及時通報，讓每一位學生明確自己對班級的貢獻與問題，使學生能直面問題，學會找出問題所在，并及時糾正解決，這樣一來，班級內(nèi)每個學生都會高度關(guān)注自己的一言一行，都會關(guān)注每一天的班級考核得失分，都會關(guān)注班級的好人好事，這對學生的身心發(fā)展有重要影響。

（三）引導學生樹立意識，升華管理思想

在傳統(tǒng)的班級管理模式下，學生已經(jīng)習慣了處在被管理者的角色和地位上，班主任怎么安排，自己就怎么執(zhí)行，這已經(jīng)形成了一種固定的思想和行為習慣，所以突然讓學生自己掌控班級、管理自我，一開始會讓學生非常不習慣，可能出現(xiàn)各種混亂的局面。要想避免這樣的情況的話，班主任就應(yīng)當在先期，做好對學生的思想教育工作，引導學生樹立起自我管理的角色和思想意識，這一重點決定著班級學生自我管理的推進成效。為此，班主任在實際的教育工作當中，一方面可以引入名人自我管理的小故事，來讓學生看到自我管理者有多么的強大，如富蘭克林通過嚴格執(zhí)行自我管理計劃，最終成長為了對世界影響最大的人物之一，毛澤東通過自我管理，則成為解放全中國的一代偉人等，這些故事都極大地刺激了班級學生的自我管理欲望。另一方面，班主任可以根據(jù)這些人物故事，向?qū)W生進一步闡述自我管理的意義、作用、價值，以及為什么要進行自我管理，自我管理和以往的班主任管理有何不同，自己需要怎樣調(diào)整心理和角色認知等，幫助學生做好自我管理的身心準備工作，讓學生從被管理者過渡到管理者的角色，樹立起學生自我管理的思想意識。

三、結(jié)語

總之，初中班級管理是初中教學管理中的常規(guī)組成部分，有效的班級管理能約束學生的行為，讓學生形成良好的學習和生活習慣，從而在有序的班級環(huán)境下為學生提供一個良好的學習環(huán)境。加強學生的自我管理能力，能讓學生做到自我約束、自我管理。突破以班主任為主的傳統(tǒng)班級管理方法，能讓學生在自我管理當中進一步優(yōu)化班級管理效果。