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        初中學生自我管理的必要性及實踐路徑探索

        2021-12-03 08:26:40山東省德州市慶云縣徐園子鄉(xiāng)初級中學王練
        家長 2021年36期
        關(guān)鍵詞:班主任管理學生

        □山東省德州市慶云縣徐園子鄉(xiāng)初級中學 王練

        在當今的社會大背景下,傳統(tǒng)的教育方式容易導致學生自信心和對社會的適應(yīng)能力降低,所以班主任應(yīng)著重培養(yǎng)學生的自主意識,建立一種符合社會進步性的學生管理模式。因此,班主任應(yīng)制定一個有效的學生自我管理制度,把學生的積極性調(diào)動起來,讓學生的自我約束力得到提高,使學生可以自己管理自己,同時也減輕了班主任的工作負擔。

        一、班級學生自我管理的必要性

        在傳統(tǒng)班級管理工作中,班主任是班級管理的中心,學生只是被動地參與其中,服從班主任的安排,執(zhí)行班主任的計劃。這樣的管理模式確實可以維持良好的班級秩序,但是缺點是剝奪了學生的主體地位,沒有將學生在班級管理中的主觀能動性發(fā)揮出來,難以讓學生形成良好的自覺性,更阻礙了學生的其他各項綜合素質(zhì)、能力的發(fā)展,這樣的班級管理已經(jīng)不能再被當前的教育理念所認同和推崇。

        近些年,我國提出了“中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)”,它可以說是當前我國所倡導的教育理念的集中體現(xiàn),為我國未來的教育、教學工作開展,提供了明確的指導。中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)的體系完善、涵蓋面廣,重點從學生的個人主體角度出發(fā),對學生適應(yīng)社會生活、社會發(fā)展的素質(zhì)、能力要求進行了完整的說明,其中非常重要的一個部分,便是要求促進學生的“自主發(fā)展”。學生自主發(fā)展的內(nèi)涵是,要讓學生能找準自身的社會定位,并進行有效的自我反思,對自我發(fā)展做出規(guī)劃,同時對自我進行管理,最終達成自我發(fā)展目標。顯然,在如上所述的傳統(tǒng)班級管理模式下,學生是難以實現(xiàn)自我發(fā)展的。如果班主任轉(zhuǎn)變方式、方法,引導班級學生進行自我管理,讓學生自己管理自己、自己管理班級,讓學生在這個過程當中,體會到自我管理的意義和成就感,掌握自我管理的方式、方法,便能提升學生的自我管理素養(yǎng)。這不僅僅能同樣保證良好的班級秩序,更為重要的是對學生今后的長遠社會性發(fā)展影響重大、深遠。因此,引導學生進行班級自我管理,可以說是具有高度必要性的。

        二、班級學生自我管理在初中班主任管理中的實踐途徑

        (一)利用班干部協(xié)助,落實班級管理

        班干部是為了幫助班主任來監(jiān)管班級學生的助手,因為班主任不能每時每刻都在管理學生,班主任不在時,班干部就要擔任起管理學生的指責。而且班干部都是學生,他們在管理時大多是通過情感交流來進行落實管理,而班主任只能通過嚴肅的管理來約束學生。因此,合理地利用班干部進行管理比班主任自行管理的效果好很多。班主任可以通過投票讓學生選擇心目中班干部,這樣班干部在管理起來容易服眾。例如,班主任可將開會、策劃活動的主動權(quán)交于班干部,促使班干部成為班級活動的主導者,不僅能及時發(fā)現(xiàn)學生、班級所存在的各種問題,并進行糾正、解決,而且能消除學生對班干部的一些偏見,樹立班干部的“權(quán)威”。與此同時,班主任還可以進行班干部輪流制,每月進行投票選擇,票數(shù)最高者可勝任,這也能調(diào)動學生的競爭心理和積極性。值得注意的是,無論是哪位學生獲選,班主任都不可有任何偏見,應(yīng)正確告知學生作為班干部什么應(yīng)該做,什么不應(yīng)該做,充分給予學生班干部的權(quán)利,讓成為班干部的學生監(jiān)督其他學生和班級。這樣一來,班干部在規(guī)范其他學生的同時,也管理著自己,而且從中還能享受到管理成就感,最終提升了學生自我管理能力。

        (二)完善評分機制,提升自我管理

        班主任可以通過建立評價機制來對學生進行考核。例如,班主任可在每周的班會上,放手讓學生通過小組的形式,進行廣泛而充分討論,重點分析本周班級的良好表現(xiàn)以及存在的問題,然后由每組輪流派代表上臺發(fā)言,仔細闡述討論結(jié)果,提出問題整改意見、建議,最后由班主任和班干部進行評分,累計一學期的評分,分數(shù)最高的小組可獲得獎勵。通過這樣的方式,不但能拉近師生、生生之間的距離,還能引導學生認真思考自己在班級中的作用、影響,潛移默化地影響學生的行為,最終保證學生自我管理的效果。此外,班主任要利用好學校值周組和年級組值周考核評分和結(jié)果,將得失分對應(yīng)到班級管理的每一天和每一位學生的一日行為,及時通報,讓每一位學生明確自己對班級的貢獻與問題,使學生能直面問題,學會找出問題所在,并及時糾正解決,這樣一來,班級內(nèi)每個學生都會高度關(guān)注自己的一言一行,都會關(guān)注每一天的班級考核得失分,都會關(guān)注班級的好人好事,這對學生的身心發(fā)展有重要影響。

        (三)引導學生樹立意識,升華管理思想

        在傳統(tǒng)的班級管理模式下,學生已經(jīng)習慣了處在被管理者的角色和地位上,班主任怎么安排,自己就怎么執(zhí)行,這已經(jīng)形成了一種固定的思想和行為習慣,所以突然讓學生自己掌控班級、管理自我,一開始會讓學生非常不習慣,可能出現(xiàn)各種混亂的局面。要想避免這樣的情況的話,班主任就應(yīng)當在先期,做好對學生的思想教育工作,引導學生樹立起自我管理的角色和思想意識,這一重點決定著班級學生自我管理的推進成效。為此,班主任在實際的教育工作當中,一方面可以引入名人自我管理的小故事,來讓學生看到自我管理者有多么的強大,如富蘭克林通過嚴格執(zhí)行自我管理計劃,最終成長為了對世界影響最大的人物之一,毛澤東通過自我管理,則成為解放全中國的一代偉人等,這些故事都極大地刺激了班級學生的自我管理欲望。另一方面,班主任可以根據(jù)這些人物故事,向?qū)W生進一步闡述自我管理的意義、作用、價值,以及為什么要進行自我管理,自我管理和以往的班主任管理有何不同,自己需要怎樣調(diào)整心理和角色認知等,幫助學生做好自我管理的身心準備工作,讓學生從被管理者過渡到管理者的角色,樹立起學生自我管理的思想意識。

        三、結(jié)語

        總之,初中班級管理是初中教學管理中的常規(guī)組成部分,有效的班級管理能約束學生的行為,讓學生形成良好的學習和生活習慣,從而在有序的班級環(huán)境下為學生提供一個良好的學習環(huán)境。加強學生的自我管理能力,能讓學生做到自我約束、自我管理。突破以班主任為主的傳統(tǒng)班級管理方法,能讓學生在自我管理當中進一步優(yōu)化班級管理效果。

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